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表观遗传学和肿瘤46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多,公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔表观遗传学和肿瘤表观遗传学和肿瘤46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多,公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔表观遗传学和肿瘤自20世纪70年代美国提出攻克癌症计划起,至今已逾40年,全球花费MiNione大量人力、物力致力于肿瘤的研究。现在对肿瘤发生、发展的机制有了初步的了解,但还未真正认清癌变ouca的木质。人类基因组计划基本完成cUre后,研究基因的表达调控成为了解肿瘤发生机制的关键问题之一。最近,研究发现基因的表达不仅取决于基因本身,还取决于不改变基因序列的表观遗传修饰。研究性教学是一种以学生学习生疑为引线、变学生被动学习为主动探索的教学模式。在语文研究性教学过程中,教师应主动启发诱导设疑,并依据现行的语文教材为基本内容,为学生多营造出自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过多种解难释疑的尝试活动,利用自身所学的知识来解决问题,达到完善和提高自身知识体系的目的。初中语文研究性教学是以学生学习为本质,将文章的相关信息不断筛选出来,从而提升处理语言信息的能力。本文就农村初中语文研究性教学的实践与探索阐述于后。一、初中语文研究性教学的必要性美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”教学中得知,学生们在符合他们身心特点和发展水平的研究性活动中,常常兴趣盎然,情绪高涨,动机强烈,接受知识和综合运用的效率特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性,更能激发学习潜能,体验成果的喜悦,培养语文学习兴趣。实践证明,研究性教学是初中语文课程的一种延伸及拓展,为进一步提高学生学习水平提高平台,为今后研究性学习打下了良好的基础;同时,可以有效克服应试教育中学生更多的注重解题技巧方面的培养而忽略了探究能力及语文鉴赏能力的提升方面的弊端。二、研究性教学要突出学生的主体地位语文研究性教学的生成与存在离不开学生,正如一篇文章的生成与存在离不开读者的赏析和品鉴一样。学生作为语文研究性学习的主体,能否进行研究性阅读及教学成果的取得,从根本上来说都取决于学生。1、尊重学生自主见解。读者反应理论中认为:文章的意义是通过读者的阅读得以建构的,一部文学作品的伟大在于其给与不同读者不同的感受和理解。初中阅读理解过程中,由于各自的视野不同,对同一作品不同的读者就会获得不同的情感感受,正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特,研究性阅读正要培养学生对文本的独特见解和感悟。首先,培养学生要对文本有整体的感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后既展开教学活动,还未形成独立思考前就进行思想的灌输,这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此,让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如,在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时,我就要让学生进行反复地朗读与体会,感受文中鲁迅先生儿时的快乐生活,同时感受作者在百草园与三味书屋的不同心境,以此来引导学生逐步体会作品中所蕴含的深层含义。其次,充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出,而是读者心灵与作者的对话和交融,在研究性阅读教学中,同样要求学生调动自己的知识和生活经验,去体悟作品构建的意义,去探究作品所隐含的深层意蕴。当然,学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同,教师在积极引导下也应珍视这种独特的理解。比如,在讲解《背影》一课中,学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中,对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时,用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式,更好的帮助学生进行研究性阅读及理解。最后,通过往回看的方式,促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读,对信息进行再次加工,从而促进对文章的理解。三、语文研究性教学要凸显教师的指导作用研究性阅读教学强调的是学生自主学?的培养,但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1、创设探究情境。首先,教师要营造一个平等、自由的课堂氛围,让学生在心里自由的情形下进行探究和学习。其次,创设探究情景,使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情,让学生积极主动参与到阅读中,并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情景。2、引导学生在阅读探究。学生是研究性阅读教学的主体,教师要适时进行引导,通过师生、生生间的互动来引导。首先对学生的问题及理解予以引导,其次在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3、注重归纳总结和延伸。在进行研究性阅读教学总结时,老师不仅要注重学生探究阅读的结果,还要进行及时的归纳和总结,关注学生在探究过程中的创新精神进行鼓励。农村初中语文教学中,老师要充分认识到语文研究性教学的重要性和必要性。在实施中,应遵循学生自主阅读的原则,突出学生的主体地位好而老师指导作用,让学生更好的与文本、作家进行对话,更好地读懂生活,探究文章的背后价值,让研究性阅读得到进一步的发展。化学实验是化学教学的重要环节,是化学赖以生存并不断发展的基础,是化学学科的生命线。传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌,学生成为接受知识的“容器”,实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少,抓住“以实验为基础”这一基础特征,不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识,而且有利于培养学生形成科学的思维方式,掌握科学的研究方法,特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口,有利于激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会,留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间,让学生积极思维,解决悬念,感受到发现的快乐和科学的魅力。比如,引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题,从而在实验中扩大思维广度,提高思维层次,获得更多的了解和理解化学的机会,实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。案例:认识二氧化碳与水反应的化学性质实验教学方案1:教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中,溶液变红”。实验教学方案2:教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验,观察溶液的颜色变化。实验教学方案3:学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验,观察溶液的颜色变化。实验教学方案4:学生进行如下实验,观察实验现象:步骤:①将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花,放入盛有二氧化碳的集气瓶中,观察现象。②向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水,观察现象。③向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水,然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中,观察现象。案例分析:这4个方案虽然都必须是完成学生认识二氧化碳与水反应的化学性质的教学目的,但他们所采取的方式是不同的。从学生对化学实验现象的感知,对化学实验过程和方法的体验来看,方案1方案2虽然也通过“做实验”来完成教学目标,但采取的形式是教师“做实验”,学生“看实验”、“听实验”,从学生对化学实验操作技能的掌握,对化学实验过程和方法的体验来看,效果也显然不如方案3方案4。方案3和方案4都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标,这二个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛,留给了学生自己探究思考的时间和空间,拉近了师生之间的关系。教学要善于运用多种途径,为学生创设发现和提出问题的情景,使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带,使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。案例:对于食盐能否溶于水,在日常生活中,学生是有生活经验的。在此基础上,可以设置下列问题:问题1:食盐能否无限止地溶于水中?问题2:食盐能否溶解于其它溶剂(如酒精、汽油)中?案例分析:对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验,而且通过实验学生能解决这一问题。因此,设置这一问题,有利于促使学生产生问题意识,并通过动手实验,解决这一问题。对于问题2,这一问题属于扩展性实验问题。从实验探究来看,解决这一问题的实验并不难。但是,以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景,引导学生独立地发现和提出问题,对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。传统的化学实验教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,“结论”在前,“实验”在后,验证性实验过多,探索性实验偏少,二者比例关系失衡。化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计,注重实验过程和方法,通过探索性实验进行探究,作出解释和结论,并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。因此学生个人或实验小组发现问题后,教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。“探究性学习的研究和实践是对学生真实的学习规律的追寻”,我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想,改变学生的被动、单一,机械的学习方式,实现探究性、实践性、主动性的学习。学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中,才可能成为一个有效的知识。科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境,促进了学生主动的创造性的学习。探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定,结论也多由学生自己归纳推理后得出,所以学生的主体作用得到充分的发挥。科学探究活动通常采用小组合作的形式,小组成员间互相配合,相互交流,相互激发,使得每个人的思维都处于活跃状态。总之,科学探究活动能使学生喜欢学习化学,能培养学生科学的思维方法,能提高学生的科学素养。学生的学习自觉性高了,化学成绩自然也提高了。表观遗传学和肿瘤46、法律有权打破平静。——马·格林表观遗传1表观遗传学和肿瘤表观遗传学和肿瘤2自20世纪70年代美国提出攻克癌症计划起,至今已逾40年,全球花费MiNione大量人力、物力致力于肿瘤的研究。现在对肿瘤发生、发展的机制有了初步的了解,但还未真正认清癌变ouca的木质。人类基因组计划基本完成cUre后,研究基因的表达调控成为了解肿瘤发生机制的关键问题之一。最近,研究发现基因的表达不仅取决于基因本身,还取决于不改变基因序列的表观遗传修饰。自20世纪70年代美国提出攻克癌症3为什么双胞胎也有很多差异?glcicom英同卵双胞胎1个患白血病1个很健康为什么双胞胎也有很多差异?41942年沃丁顿addington)在Endeavour杂志首次提出表观遗产学基因型的遗传或传承是遗传学研究的主旨,而基因型产生表型的过程则是属于表观遗传学研究的范畴1942年沃丁顿5表观遗传学概念基因的DNA序列不发生改变的情况下,基因表达水平与功能发生改变,并产生可遗传的表型。2.特征(1)可遗传(2)可逆性(3)DNA不变表观遗传学6肿瘤相关表观遗传修饰DNA甲基化染色质重塑组蛋白修饰非编码RNA调控肿瘤相关表观遗传修饰7DNA甲基化和肿瘤DNA甲基化和肿瘤8DM→°1dCMPdmcMP(~C~)在哺乳动物基因组中,DNA甲基化的主要位点是CpG二核苷酸。甲基化CpG二NA甲核苷酸在整个基因组中分布不均匀,在基化位】较低,但在某些特定区城,如结构基因5’-端(启动子区),CpG二核苷酸呈高频率成串排列,此区域称为CpG岛(CpGisland)。DM→°19DNA甲基化抑制基因转录的机制基因启动子区的甲基化可影响转录激活因子和其识别序列的结合,直接抑制基因表达。甲基化的cCpG双核苷酸序列可被甲基结合蛋白家族(MBD)识别,而后者通过吸引组蛋白去乙酰化酶(HDAC和组蛋白甲基化转移酶(HMT等组蛋白修饰蛋白来改变染色质活性,间接影响基因表达。DNA甲基化抑制基因转录的机制10低甲基化:诱导原癌基因和转座子成分活化、基因的印迹丢失及增加染色体的不稳定性,最终诱发肿瘤。如肺癌和结肠癌。高甲基化(启动子区域CpG岛)抑癌基因转录沉默。如肾癌和视网膜母细胞瘤:ⅧHL基因的沉默。前列腺癌:DNA损伤修复有关的GSTP1基因的沉默低甲基化:11表观遗传学和肿瘤课件12表观遗传学和肿瘤课件13表观遗传学和肿瘤课件14表观遗传学和肿瘤课件15表观遗传学和肿瘤
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