新大学日语标准教程-提高篇课件

新大学日语标准教程(_提高篇新大学日语标准教程(_提高篇新大学日语标准教程(_提高篇新大学日语标准教程(提高篇1)主编徐敏民西野典枝第一课婦省歹ν汐立/返乡高峰期1授受补助动词.…了{[了的]属于一段动词活用变化规则句型.-{-----了b求寸.当行为实施方是第一人称时.常常省略■接续方法:动词连用形接了劫以扌寸五段音便形接了劫!扌寸表示.因为我的行为而使别人受益使别人得到好处.多用于平辈.也用于长辈可译为我给别人--1]前言在高中的课程教学中，政治与别的课程存在较多的不同之处，因为有的学科具有一定的挑战性，有的学科与生活具有较强的联系，每一个学科均拥有独特的特点来提升学生的积极性以及学习的兴趣。而政治这一学科以理论知识教学为主，在一定程度上?^难引起学生的关注，难以激发学生学习的兴趣。一、正确理解教学目的，合理选择教学目标政治教师需要在正确理解教学目的的情况下，根据思想政治教学标准以及思想品德来对政治课程的目标进行制定，并且政治教师还需要将学生的实际情况和教学的内容进行有效的结合，从而来合理制定教学的目标。政治教师需要对学生知识掌握程度有明确的要求，并且需要明确学生在社会实践活动以及课堂学习中需要掌握哪些知识以及技能，要求学生掌握的机能需要和学生的能力以及认知保持一致。教学目标的制定过程以及方法需要将重点知识和学生发展的需求以及学习的基础合理进行结合，正确引导学生理解或者是体验知识形成的过程。除此之外，政治教师还需要根据教学的内容来制定教学的方法，并且还需要对学生进行正确的指导，让学生能够更好地掌握学习方法。例如，在学习到树立正确的消费观这一小节时，政治教师可举出与学生实际生活相近的消费例子，例子需要举出正确的消费例子以及不要合理的消费例子，让学生明白如何消费才是正确的合理的，在举出例子之后，政治教师便可切入课堂教学内容中，对学生进行正确的教学指导，让学生更为深刻地理解教学的知识。此种教学的方法在一定程度上能够加深学生对知识的印象，并且还能够让学生更容易理解教学的内容，能够有效提升教学的质量和效果。二、根据教材不同内容，合理选择教学方法课堂教学属于教学活动中的核心内容，在课堂的教学中需要找出有效并且正确的教学方法，从而来保证教学的有效性。每一种教学方法在一定程度上能够实现教学的目标，其具有自身优点和长处，然而每一种教学的方法也会存在一定的缺陷和不足。因此需要选择最合适的教学方法，在课堂教学的过程中合理进行情景创设、问题拓展以及活动安排等教学的环节，从而让学生能够从多个层面来进入学习，让学生学会主动学习，从而来提升课堂教学质量和效率。例如，在教学依法纳税这一小结时，政治教师需要将教学的内容分为几个层面，如依法纳税的必要性、依法纳税的好处、依法纳税的用处等，随后政治教师可将每一个分层分别举出一个相应的例子，随后再向学生进行相关的提问，或者让学生想想身边是否有出现与依法纳税相关的事情可与身边的同学分享。由此可知，合理选择教学方法，并且合理进行分层教学在一定程度上能够激发学生学习的兴趣，从而提升课堂教学的效果。三、丰富发展教材资源，合理利用课程资源如今新课改提出课程资源这一教学概念，这一教学概念不是要求教师摒弃教材，也不是要降低教材在教学过程中的作用，课程资源这一理念主要是要求教师能够将地区的实际情况与学生的的实际情况为课程资源的基础，大胆进行创新教学，最大限度发挥教材的作用。因此，政治教师需要做到：教学情境时代化，突出情景设置，教师需要根据学生的特点，让学生在学习的过程中能够拥有身临其境的感受，政治教师需要以教学的需求作为教学的基础，灵活应用教材，对教学内容以及情景设置进行更好并且更合理的补充，从而增强政治教育的时代性。例如在教学面向经济全球化这一小节时，政治教师需要讲解历史中各个国家在经济上的联系，随后再讲解目前各个国家在经济上产生的联系，并且将经济全球化这一内容细化，将其融进学生的日常生活中，让学生明白经济全球化的重要性，让其在学习的过程中能够拥有身临其境的感觉。教材内容生活化，政治教师需要在教学的过程中，将教学的内容与学生的日常生活合理进行对接，让学生的经验世界与现实生活进行对接，让学生能够更好地运用现实生活中的经验去同化新的经验，让原先掌握的知识和新学习的知识做到融会贯通。例如，在教学和平与发展这一小节时，政治教师可举例动乱与和平之间的区别，以及其对人们生活的影响、对国家的发展。让学生能够将教学的内容与现实生活相结合，从而让学生做到知识融会贯通。四、小结总而言之，教学必须要有教学的方法，而教学的方法不固定。政治教师需要将学生的实际生活与教学内容进行更好的融合，合理运用教学的方法，注意教学方法的多样性，对不同教学内容采用不同的教学方法，从而来激发学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提升课堂教学的效率和质量。政治教师需要学会将教学内容融进生活，让其实现生活化，让学生更容易理解教学的内容，加深对知识点的印象和理解程度，从而提升课堂教学的效率。【多媒体是一种先进的现代化教育手段，它具有较多的优点。今天，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲，从而让教师在轻松中完成教学。但冷静下来仔细想想，多媒体教学真的能代替传统的教学手段吗？这些年，我也听了不少公开课、示范课、研讨课、收获颇大。进一步认识到多媒体在课堂教学中的作用是传统教学“课本+黑板+粉笔”所无法比拟的，它有着巨大的优势。多媒体最大的特质就是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，能充分调动学生从形、声、色方面去感知事物，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有效的激发学生的学习兴趣和热情。从而达到增强教学效果的作用。为此，它成为了校园里一道亮丽的风景，深受教师的厚爱。但听课过后，我总有一种感觉，那就是多媒体在课堂教学上已被滥用，所听之课无一不用多媒体，所参赛之课无一不以是否运用多媒体手段作为评优课条件之一。好像离开了多媒体技术就不算公开课，更不可能成为优质公开课，没有使用计算机，就是“教学思想不够超前”；没有使用录像机、录音机，就被定为“教学手段落后”。对此，我有不同见解，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方面的好处，但绝不应该滥用，该用的时候用，不该用的时候切莫生拉硬扯，牵强附会。它只是一种辅助性的教学手段，过分夸大它的作用，任意提高它在课堂教学中的地位，只会适得其反甚至带来负面的影响。下面结合教学实际谈一点个人的粗浅认识：一、为用而用――认为“用了总比不用好”有的教师认为要上好课就必须使用CAI辅助教学手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地去做成CAI课件。有位教师在教《春》这一课时，请美术教师画了一幅幅的“春草图”、“春花图”、“春风图”，并将事先设计好的板书投影到了屏幕上：其意在直观地、形象地把春天的景色、特点表现出来，将文章的结构烙印在学生的头脑中，整节课教师就像一个放映员一样，在讲台上摆弄那些图片。殊不知图片有限的表现力只能引起学生的一时新鲜感，却极大程度的制约了学生的思维空间，抑制了学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成了思维的僵化和片面。实际上，教《春》这篇课文时，教师应更多的引导学生去品味课文的语言文学，通过对文字生动描写的理解，展开想象，勾画出与课文相关的画面，学生头脑中的画面肯定会比屏幕上刻板的图片更丰富多彩，更具吸引力。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉手段无法代替的。正如恩格斯说的那样“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果教师只为了运用多媒体教学，而忽略了语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，把哈姆雷特的头像定格于屏幕上，就会剥夺学生想象力的发挥，造成一千个、一万个学生头脑中都只有一个哈姆雷特的效果，这样极不利于学生发散思维的培养。二、盲目拿来――“只求数量不求质量”有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求电教媒体应用形式上的多样化，而忽视多媒体的优化组合。只要搞公开课，就“驱千军万马驰骋疆场”，录音、录像、投影、课件轮番上阵，结果从上课开始到下课，整节课都由电教媒体充斥着，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一堂课下来听课者晕头转向，却不知这节课要学什么。目前，真正能利用计算机制作出优质课件的教师并不多，有部分老师为了达到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿来，到市场上、在互联网上拿来，甚至有个别老师为了让公开课得到好评，高价花钱请人制作课件，这种急功近利的做法，只会贻误学生。需知道一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它凝聚着制作者的教学思想、教学风格，以及对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，作为教师应该要因材施教、因人施教才能达到教学的效果，如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能造成机械化、缺乏个性化而无法达到良好的教学效果。三、忽视基础――“舍本逐末，以辅代主”语文教学必须要重视听说读写能力的培养，但有的老师在使用多媒体后就忽视了这一基本能力的训练，“听说读写”被单纯的“看”取代了。45分钟内，学生主要在看屏幕（犹如在看电影），笔记、读书全部被丢到一边去了，这样岂不是捡了芝麻丢了西瓜？古人有云：“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容？不读又如何去欣赏品味语言？不读又怎能体会作者的感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是十分有害的，与语文教学的初衷是背道而驰的。多媒体技术只应是教学的辅助手段，它不应取代教师的主导作用。但在实际教学中，一些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳到课件中，甚至连一个小小的提问或是本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑来代劳，从而造成了多媒体独霸课堂，教师成了多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一节作文指导课，老师把图片、提目、写作要求…….一一搬到屏幕上，连要用哪几种说明方法、先写什么、后写什么、再写什么都作了“精心的安排”。这种做法完全失去了师生之间应有的交流，听课者看到的是一台经过包装的“蹩脚戏”，这样的设计是否过于矫揉造作、哗众取宠呢？多媒体教学手段是一种教学的辅助手段，即使它有极强的智能性，也是不能取代师生交流的，教学过程是一个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，甚至一个眼神对提高教学效果都有着不容忽视的作用。传统教学中的教师可以根据实际授课情况改变教法和思路，其灵活性是有目共睹的，但多媒体课件一旦设计好程序，往往就不能改变，教师成了“播映员”主观能动性大大降低了，从而也就制约了教师和学生的一些突发灵感和创造，限制了教师的临场发挥。师生的互动受到阻碍，情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。我认为，教师制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，应用则用，不应用则不用。既不能把它看成是能医百病的一剂良药，夸大它的作用，也不应该排斥它，将它拒之门外，而应该将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂的需要，适当适量地运用它，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文教学园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！新大学日语标准教程(_提高篇新大学日语标准教程(_提高篇新大1新大学日语标准教程(提高篇1)主编徐敏民西野典枝新大学日语标准教程2第一课婦省歹ν汐立/返乡高峰期1授受补助动词.…了{[了的]属于一段动词活用变化规则句型.-{-----了b求寸.当行为实施方是第一人称时.常常省略■接续方法:动词连用形接了劫以扌寸五段音便形接了劫!扌寸表示.因为我的行为而使别人受益使别人得到好处.多用于平辈.也用于长辈可译为我给别人--1]第一课婦省歹ν汐立/返乡高峰期3例:山田赵九记亓二又在教了劫计志寸/我教给山田打网球连用形标准句型.私(扮(与炉心手紙奁請计末∪大/我给奶奶读信了五段音便形尤扎力彼女匚說明∪又劫了〈芯∽/请你们谁来给她解释下吧段变化规则荷物在持末∪方/我帮你拿行李吧.[本貸L了讨主L)/把这本书借给你吧例:山田赵九记亓二又在教了劫计志寸/我教给山田打网球42授受补助动词.…了炉召[了刭]属于五段动词变化规则句型.-{-----了杓们求寸.当行为实施方是第一人称时可以省略{接续方法:动词连用形接了炉们夫寸五段音便形接了勹主寸表示.因为我的行为使别人受益使别人得到好处.多用于晚辈.动物.植物.可译为我给别人-我给-.1例:私法弟{勉強在手仁勹了炉η夫寸/我帮助弟弟学习.用于晚辈五段音便形例:y卜①犬蕖在塗刁了炉们L大(塗石/召)我给宠物狗擦药了/用于动物■野菜匚肥料ξ施∪了炉求L尢(施寸/￡二寸)我给蔬菜施肥了/用于植物.2授受补助动词.…了炉召[了刭]属于五段动词变化规则5■3授受补助动词.-了〈机召[了〈机刭词尾石属于一段动词变化规则句型.--{-{---了〈机主寸■接续方法:动词连用形接了〈扎寸五段音便形接了〈机求寸表示.因为别人的某种行为动作使我受益使我得到好处或请求别人为我做某事情可译为[(别人)给我-.从别人那里得到了■例:田中法私日本語教λ了〈扎志寸/由于田中的行为使我受益。动词连用形一段变化规则。■3授受补助动词.-了〈机召[了〈机刭词尾石属于一段动词6■田中教我学日语.了〈扎♂的前面怎么接续后面怎么变化要搞清楚当行为动作的接受者是第一人称时常常省略补语例:田中砝日本語教之了〈机寸/田中教我学日语.省略了[私]例:中村九办与(弓弓手仁℃〈机去L大/中村给了我许多帮助.用加今顶规了(五段音便形一段变化规则从中村那里得到了各种各样的帮助。例:扩正月记母(扮L料理在作刁了〈机去L大/元旦时妈妈给我做了美味佳肴.■田中教我学日语.74授受补助动词.一了[了今方词尾属于五段动词变化规则■接续方法:句型意思与了〈九召一样.也是由于別人的行为使自己得到好处或从别人那里领受到什么东西敬意程度比了〈机子要高一些■例:私田中日本語教了钅今U丈/我请田中教我学日语段连用形五段词尾变化在医院做了健康检查.8变动词连用形五段词尾变花■例:私(中村ξ〖O本ξ借℃今(L尤/我从中村主语补语那儿借来了这本书主语是第一人称时常常省略主语.另外.补语{可用力今来替换例:中村吝九办与二0本在借勹了今(L大/我从中村省略主语顶替了那儿借来了这本书4授受补助动词.一了[了今方词尾属于五段动词8■5.词汇用法:[貸寸/力寸用于借出去的借借出去租出去]■[借.借)/加η召.用于借进来的借借进来租进来例:/一卜八彐在李明。貸L了芴(求L大/我把五段连用形。借出去我的行为使别人受益■笔记本电脑借给了李明例:李明ξ加与/一卜八彐在借又〈机求L大/借进来别人的行为使我受益我从李明那儿借来了笔记本电脑.■5.词汇用法:[貸寸/力寸用于借出去的借借出去租出去]96敬语补助动词.--了〈芯石是了〈机的敬语用于长辈或领导。〈尤吝召的词意是(赐予给予授予〈尤赵石的命令形是〈尤机为了发音的方便转形为〈现代日语多用〈尤赵.因此.〈挖吝召的敬体终止形是〈尤↓寸句型…-((加)-t…了〈尤求寸接续方法:动词连用形接飞〈尤吝石五段音便形接了〈赵孑表示.别人(长辈或上级)为我做什么可译为[-给我例:8A加私英語在教了龙走立/史密斯例:先生(大L作文在直L了〈尤赵主L尢/老师给我修改了作文五段连用形例:天皇求付(私)日本刀在送?了〈尤8求L大/天皇赐给我一把日本刀五段音便形6敬语补助动词.--了〈芯石是了〈机的敬语用于长辈10■7.敬语补助动词.-℃〈挖赵v接续方法:动词连用形接了〈尤U五段音便形接了〈芯赵■表示委婉地.善意地命令或请求别人做某事情.■可译[请(您)例:)一度〈尤忞↓/请再读一遍与上待勹了〈赵(/请稍等一下食八了改了〈尤()/请您尝一尝■7.敬语补助动词.-℃〈挖赵v11新大学日语标准教程(-提高篇课件12新大学日语标准教程(-提高篇课件13新大学日语标准教程(-提高篇课件14新大学日语标准教程(-提高篇课件15新大学日语标准教程(-提高篇课件16新大学日语标准教程(-提高篇课件17新大学日语标准教程(-提高篇课件18新大学日语标准教程(-提高篇课件19新大学日语标准教程(-提高篇课件20新大学日语标准教程(-提高篇课件21新大学日语标准教程(-提高篇课件22新大学日语标准教程(-提高篇课件23新大学日语标准教程(-提高篇课件24新大学日语标准教程(-提高篇课件25新大学日语标准教程(-提高篇课件26新大学日语标准教程(-提高篇课件27新大学日语标准教程(-提高篇课件28新大学日语标准教程(-提高篇课件29新大学日语标准教程(-提高篇课件30新大学日语标准教程(-提高篇课件31新大学日语标准教程(-提高篇课件32新大学日语标准教程(-提高篇课件33新大学日语标准教程(-提高篇课件34新大学日语标准教程(-提高篇课件35新大学日语标准教程(-提高篇课件36新大学日语标准教程(-提高篇课件37新大学日语标准教程(-提高篇课件38新大学日语标准教程(-提高篇课件39新大学日语标准教程(-提高篇课件40新大学日语标准教程(-提高篇课件41新大学日语标准教程(-提高篇课件42新大学日语标准教程(-提高篇课件43新大学日语标准教程(-提高篇课件44新大学日语标准教程(-提高篇课件45新大学日语标准教程(-提高篇课件46新大学日语标准教程(-提高篇课件47新大学日语标准教程(-提高篇课件48新大学日语标准教程(-提高篇课件49新大学日语标准教程(-提高篇课件50新大学日语标准教程(-提高篇课件51新大学日语标准教程(-提高篇课件52新大学日语标准教程(-提高篇课件53新大学日语标准教程(-提高篇课件54新大学日语标准教程(-提高篇课件55新大学日语标准教程(-提高篇课件56新大学日语标准教程(-提高篇课件57新大学日语标准教程(-提高篇课件58新大学日语标准教程(-提高篇课件59新大学日语标准教程(-提高篇课件60新大学日语标准教程(-提高篇课件61新大学日语标准教程(-提高篇课件62新大学日语标准教程(-提高篇课件63新大学日语标准教程(-提高篇课件64新大学日语标准教程(-提高篇课件65新大学日语标准教程(-提高篇课件66新大学日语标准教程(-提高篇课件67新大学日语标准教程(-提高篇课件68新大学日语标准教程(-提高篇课件69新大学日语标准教程(-提高篇课件70新大学日语标准教程(-提高篇课件71新大学日语标准教程(-提高篇课件72新大学日语标准教程(-提高篇课件73新大学日语标准教程(-提高篇课件74新大学日语标准教程(-提高篇课件75新大学日语标准教程(-提高篇课件76新大学日语标准教程(-提高篇课件77新大学日语标准教程(-提高篇课件78新大学日语标准教程(-提高篇课件79新大学日语标准教程(-提高篇课件80新大学日语标准教程(-提高篇课件81新大学日语标准教程(-提高篇课件82新大学日语标准教程(-提高篇课件83新大学日语标准教程(-提高篇课件84新大学日语标准教程(-提高篇课件85新大学日语标准教程(-提高篇课件86新大学日语标准教程(-提高篇课件87新大学日语标准教程(-提高篇课件88新大学日语标准教程(-提高篇课件89新大学日语标准教程(-提高篇课件90新大学日语标准教程(-提高篇课件91新大学日语标准教程(-提高