能力本位能力本位内涵不断拓展的现代教育理念

能力本位能力本位内涵不断拓展的现代教育理念

技能模式：从单一的教育和研究领域到整个教育学领域。1.“能力本位”源于世界职教领域的改革。二战时期,美国为了对技术工人进行再培训,使之掌握枪弹制造等技能,推行了一种“能力本位教育”(CBE)。CBE在二战后一度衰退,20世纪50、60年代以后,随着系统论、行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科的发展,CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、完整的教育思想体系和教学方法体系流行于北美地区。20世纪80年代以后,“能力本位的教育与培训”(Competencybasededucationandtraining-CBEF)成为世界职教课程改革的方向和趋势。20世纪80年代初,随着世界科技革命的迅速发展,学校职教与就业的需求之间产生偏差。学校教育往往注重知识和理论的掌握而忽视实际操作能力。学校教育中以传授知识经验为主,偏重理论知识的完整性、系统性,轻视理论知识的实践性和适用性的知识本位课程模式,受到了能力本位课程模式的挑战。能力本位以某一社会或职业群的知识与技能为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力进行分类与量化,然后进行课程组合。“能力本位教育与培训”作为一种职业培训方式,它关注的是学员能否达到行业中具体的能力标准,而不仅仅是知识水平。其培养思想从传统的强调培训过程转变为强调培训结果。因此,评价体系中传统的以“书面考试”为主的“常模参照”评价模式,被“就业取向”、“能力标准参照”模式所代替,“能力”被确定出客观标准,当能力标准确定以后,通过与这些标准相比较就可以判断学员的成绩水平。英国、美国、加拿大、澳大利亚等发达国家都相继在20世纪80年代建立了国家能力标准,具体行业的国家能力标准由相关行业的能力标准委员会来确定。不同国家不同行业的能力标准千差万别,但基本原则和基本要求都大同小异。能力标准一般包括:完成特定任务的特定要求;在完成工作任务过程中处理工作范围内纷繁复杂事物的要求;处理工作范围内的故障与突发事件的要求;在与人共事中正确处理个人责任与个人期望的要求。任何一种教育其最终目的都将归结于受教育者能力的培养与形成,特别是极富实践性和实用性的职业技术教育。职业教育的根本特点是以社会经济发展为导向,面向生产工作一线,其培养目标是各行业需要的各类技术人员和管理人员,其培养规格是技术型应用型人才。职业教育对象目标的特定性,决定了其根本教学指导思想只能是能力本位,这是社会对职业教育的本质要求,也是职业教育实现其自身价值的根本保证。随着教育改革的不断推进,人们对能力本位的认识不断加深,能力本位被赋予新的内涵,从单一的职教领域进入了整个教育领域。作为当代教育发展新理念的能力本位,与世界职教领域的能力本位概念在内涵上有较大区别。对“能力”的理解是区别两个概念的关键。职教领域的“能力”注重的是技能,主要指在实践中解决具体问题的能力,是完成一定任务的活动方式,这一特性较好地体现了职业教育职业性、技术性的本质特点;而作为现代教育新理念的“能力本位”中“能力”除包含动手解决实际问题的能力(如实验能力、设计能力、计算能力、表达能力等),更多的则是指顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征,是个体素质的外在表现形式。在这里,一定的能力是技能形成的前提,技能又是从知识掌握到能力形成与发展的中间环节,对能力的发展有重要的促进作用。长期以来,我们把“能力”功利化,专业设置窄,过分强调专业对口,急功近利,把普通教育办成了职业教育。我们要注重技能的训练与培养,使它成为能力形成的基础,同时也要在此基础上进一步提高与升华,使个体具备顺利完成各种活动的个性心理特征。2.能力本位作为当代教育改革与发展的新理念,特指告别传统的知识本位模式,以受教育者个性发展为出发点,以充分发挥主体性为主要手段,以创新能力的培养为主要目的和任务的人才培养模式。它强调知识的内化和人的潜能的开发,强调科技、社会发展对人才培养的需求的适应性,强调个性培养与发展的社会过程。能力本位思想具有鲜明的时代特征。在知识经济时代获取、应用和创新知识的能力是决定竞争成败的关键。同时市场竞争的实质是人才能力的竞争,离开能力,人在市场经济中就缺乏竞争的前提。这就要求我们培养的人才不是单纯的知识型的人才,而应是在宽厚的知识基础上形成较强的能力素质的复合型人才。在这里,能力是人们成功地完成某种活动所需的个性心理特征,是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。因此,我们可以说,能力本位思想的提出是教育对知识经济发展的积极回应,具有鲜明的时代特征。能力本位体现了人的发展的本质规律。人的本质结构表现为人的个性特征,即个体对社会自主创造关系的思想与行为的总体特征。个性具有独立性、独特性、创造性与完整性等方面的规定。教育本质作为人的本质的拓展,主要表现为教育对个体个性规定性特别是创造潜能的开启以及对其它能力素质的培养。由此,我们可以认为能力本位思想是个体的人格本质规定在教育中的具体化和现实化。能力本位思想的确立,标志着适应现代社会发展需要的现代教育观的初步形成。21世纪是一个以知识、能力、智力和创新力为基础的知识经济时代。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量,人们只有依靠能力才能实现其价值。能力本位所倡导的个性培养,不是孤立于社会发展之外的封闭系统,而是强调个性培养发展的社会过程,人的发展离不开社会的发展,人的发展是在社会的发展中得以实现的。个体的社会化是指个体接受社会规范而成为社会一员融入社会,个性化是指个体的心理特征和行为方式区别于社会其他成员。能力本位强调这两个过程是在受教育者的成长过程中统一实现的,个体能力素质的提高过程,正好体现了个性化与社会化统一的过程。能力素质:能力本位强调的四种核心能力从教育的能力本位价值观出发,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,解决“高分低能”、“重知轻能”的问题,这不仅是对传统教育弊端的矫正,也是对教育本义的回归。现代教育观和人才观已由重知识向重能力和重素质转变,是否重视能力的培养成为新旧教育观和人才观的根本区别。能力本位思想赋予了新时期人才素质培养以新的内容,一方面强调各种素质的有机整合,另一方面又以“能力”为视角,强调素质中的核心和显性部分——能力素质。能力本位强调的能力素质主要包括以下四种核心能力:1.认知与发展能力。知识是形成人的能力、提高人的素质的基础,但不是学习的最终目的。学习更多的是为了掌握认识的手段,而不仅仅是为了获得经过分类的系统化知识。应首先将学习视为一种人生手段,其目的是使每一位受教育者具备一定的专业能力,学会了解周围的世界,融入社会,使他能够有尊严地生活。同时,也可以将学习视为一种人生目的。早在上世纪20年代,陶行知先生就提出:“做一个现代人必须取得现代知识,学会现代技能,感觉现代问题,并以现代的方式发挥我们的力量。”特别是在知识经济时代,科学技术的飞速发展,对劳动者素质提出了新的要求。学习将成为一生中最重要的活动之一,教育将贯穿于人的生命始终,终身教育成为现代人才教育发展的必然趋势。通过终身学习的过程来不断发挥人的潜能,激励人们努力去获取他们终身所需的知识技能与生存理念,并在任何环境和情况下创造性地、愉快地应用它们。知识作为生存与发展的重要前提,与以往的知识涵义有所不同,它从以教养性因素为主变为了知识经济时代以生产性因素为主。那么个体为适应变迁需要,必须有选择性地终身参加有组织的学习活动,增强自我导向的能力与动机,获取新知识与生活必需的技能,实现自我目标。学习化社会中,仅仅是学习、愿意学习或是曾经学习过是远远不够的,还必须学会学习,教育的任务是用更多的时间使受教育者获得学习方法、研究方法和实践方法。作为目的,其基础是乐于理解、乐于认识、乐于发现。由此,我们可以认识到教育在实现“一种人生目的”过程中的作用与责任,“如果教育提供了有助于终身教育继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的。”2.实践能力。黑格尔说:“实践就是一种中介物”,这从工具论的角度强调了实践的功效。实践作为一个哲学范畴,是人类能动地改造客观世界的活动。实践能力是一个广义概念,包含生产实践能力、社会实践能力、科学实践能力以及其他的实践能力如教育实践能力等等。具体来说,是指动手、交往、实验和社会适应能力等。第三次全国教育工作会议明确指出,要调整改革课程结构体系,加强课程的综合性与实践性,把课程的价值取向由知识传授为中心转移到学生综合能力的提高上来,由应付考试转移到促进素质提高和人的全面发展上来。《基础教育课程改革纲要》把培养实践能力作为课程培养目标的主要内容。培养学生的实践能力,要求教育者给学生提供较多的实践机会,交给学生适度的实践任务,使学生具有投身实践的广阔空间勇气和能力。教育者要善于激励学生积极参加实践,培养学生对自己实践能力的自信心和获得成就的勇气,激发学生不断实践和创新的欲望和需要,促使学生的心理经常处于一种勇于实践、追求创新的状态。通过实践,真正实现由理论到实际、由接受到创造、由学习到生活的沟通,使学生在实践中体验和认识理论,直至丰富和发展理论,完善人格构成。3.创造能力。联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上,提出了新世纪人们都应该掌握三张“教育通行证”,即“学术性通行证”、“职业性通行证”、“事业心和开拓技能的通行证”。“这样的人具有提出新的创造性思想,发展这些思想,并坚定不移地使之付诸实施的能力。”在通向未来所有的通行证中,创造能力都是必不可少的。创造能力是一种综合能力,它是能力与多种因素复合的结果,主要分为认知结构与人格结构两大部分。从认知结构看,要培养以扩散聚合思维为核心的创造思维,同时要注意观察力、注意力、记忆力、想象力以及评价能力的培养。从人格结构分析,强调个性在创造结构中的重要地位。创造能力是人所特有的本质属性,人不仅具有多种复杂的认识能力,同时还具有丰富的个性特征,个性特征影响一切创造活动并成为创造力的一个重要因素。因此,创造教育必须是以能力为培养目标,培养学生认知结构与人格结构中构成创造力所需的一切特质。一是努力激发创造欲望和热情。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过参与和行为导向,使学生的主动性、积极性以及潜意识的创造能量释放出来。二是让个性得到自由发展。要培养创造能力,必须发现并发展学生的兴趣、情感、思维、气质等方面的潜在资质,尊重学生个性心理特征的独特性。如果我们的教育仍然以统一的模式目标要求学生,坚持多年不变的统一教育方式、统一的教育标准和统一的教育评价,而不是根据不同个性的个体因材施教,那么学生的个性和创造力将被压抑、摧残,“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量,教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有:保持一个人的首创精神和创造力量而不废弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式,而不促长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性,而不忽视创造也是一种集体活动。”4.竞争与合作能力。竞争与合作能力其实是现代社会谋求生存的能力。21世纪是充满竞争的世纪,在竞争的社会环境中要求得良好的生存状态,教育的责任就在于促进每个人的全面发展,即智力、身心、审美意识、责任感、精神境界等方面的共同发展,并不断增强自主性、判断力和交往能力,具体表现为竞争与合作能力。人才的竞争归根结底是学习与教育的竞争,谁落后了谁的生存就会受到威胁。经济合作与开发组织(OECD)的一份研究报告在对20个工业国家中不同文化程度者的失业率进行比较后得出一个结论:受教育水平低的人更容易失业,缺乏进取精神与竞争意识的人更容易失业。学校教育要培养学生强烈的竞争意识,培养他们对新生物、新信息、新科技的敏锐感受,使学生具备参与竞争所必须的基本素质和能力结构,具备实现竞争目标的必备精神。社会生产方式和生活方式的不断变化,使社会的人际关系由封闭变为开放,人与人交往的范围扩大了,频率增加了,水平提高了。人际交往性质的变化,使传统的封闭交际模式和行为准则成为严重影响人们生活生存质量的消极因素;而善于交流、善于合作等品质则成为现代社会中的重要行为特征。人的发展,从根本上说是人作为主体的内在潜力的开发,是社会发展主体因素的内化。认识和发展能力、实践能力、创造能力、竞争与合作能力等能力素质的内化,是在主体性教育过程中完成的。主体性集中体现了能力本位的内涵。在教育过程中,要用科学的教育观和学生观来指导教学实践,使知识系统化、序列化规律与学生身心发展规律相统一。要变“教师教材中心”为“学生中心”,激励学生的主动性、积极性与创造性,变“单纯的认知