中学化学教师创意教学行为现状及其影响因素研究

中学化学教师创意教学行为现状及其影响因素研究

新基础教育课程改革的目标是全面、高质量地进行教育。在充满创造性和和谐的教育实践中，培养学生终身学习的愿望和技能，分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。富于创意的教师才能培养出具有创新精神的学生。创意教学行为是针对传统的“填鸭式”教学行为提出的,它是符合新课程改革的一种新型教学行为。国内大量研究都集中在“如何培养学生创新精神”的宏观描述上,缺乏对化学教师的创意教学行为进行微观的测量与评价。对于辽宁西部地区中学化学教师进行创意教学行为的测量与评价,有利于了解该地区化学教师的教学水平与行为,促进化学课堂教学改革全面地实施,使基础教育课程改革落到实处。1激活教学的原则创意是一种不同而更好的想法,创意是一种创造思考能力。教师创意教学行为就是指“教师依据一定的原理,通过有创意的设计,采取各种有效的方法或策略,以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。”它是教师在特定教学情景中的一种主观创造行为,没有固定的模式,更不局限于某种特定的教学方法、策略。只有透过创新才能激活教学,才能使学生轻松学习,更好地达成教育教学目标。化学教师创意教学行为就是指化学教师依据全新的教学理念,通过有创意的设计,采取多样的教学模式、方法等,以培养学生的科学素养等综合素质为目标的课程实施过程。化学教师创意教学行为是从教师行为角度关注化学课堂教学。在动态的化学教学过程中,教师打破传统的授课模式,不再简单地重现化学基本概念、理论等,而是鼓励并刺激学生积极思考,主动参与到教学过程中来。学生在享受学习过程的同时,他们的智力得到增长,兴趣得到培养,创新能力得到提高,并且不断获得终身学习的能力。化学教师的创意教学行为必须是原创、新奇的。它的主要特点是变化。教师角色不断转换,他可以是学生学习过程的引领者,学生的学伴、玩伴,同时他也是教育教学的研究者。具体教学过程更是千变万化,在充分发挥学生主体性的前提下,教师积极地建立和谐的课堂氛围。教学内容多以问题情景出现,学生在探究学习过程中获得丰富的情感和意识体验。化学教师的创意教学行为必须走进学生的生活世界,并与科学世界和社会合理整合才具有实际意义。2ue1994本研究主要采用谈话和问卷调查相结合的方法收集资料。问卷主要包括2部分。第一部分是教师的基本资料,包括性别、教龄、是否为班主任等3项。第二部分采用的是化学教师创意教学行为量表。该评价量表是在参考黄惠君与叶玉珠2006年制定的“创意教学行为量表”和ScottandBruce(1994)InnovativeBehaviorScale的创意行为量表的基础上自行编制的。评价量表共19项,分为3部分:化学教师的专业知能水平,学生主动建构化学知识和化学教学方法多样化。每一个题目都采用Likert式五等分记分。教师在“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”等选项中选择适合自己想法的答案。“非常同意”为5分、“同意”为4分、“不确定”为3分、“不同意”为2分、“非常不同意”为1分。被试者得分越高,说明教师在中学化学教学过程中创意教学行为能力越强,能够更好地驾驭化学课堂教学,提升化学课堂教学品质。经过预测,该量表在信度上是可靠的,结构上是合理的。以辽宁西部地区中学化学教师作为被试对象,共发放问卷500份,收回有效问卷420份,有效率为84%。结合谈话方法对化学教师进行问卷调查,探究在新课程改革理念的指引下,中学化学教师创意教学行为的高低表现。3化学教学中教师创意教学行为的检测对收集的数据和资料用SPSS13.0进行统计分析。通过平均数和标准差检验在化学教学中教师创意教学行为的表现。用T检验和单因子变异数分析(One-wayAnova)探讨不同背景变项对化学教师创意教学行为的影响。3.1教学行为的创新意识从表1可以看出,中学化学教师的专业知能水平的平均值为16.2835,共5个题目,每一个题项的平均值为3.2567,略高于平均分数,表示辽宁西部地区化学教师经过国家以及省、市单位的培训专业知能水平有很大的提高,这对创意教学行为的实施有着积极的影响。学生主动建构化学知识的平均值为15.4523,共5个题目,每一个题项的平均值为3.0905,接近平均分数。可见学生在教师的引导下能够参与到化学教学过程中来,达到自主学习状态。化学教学方法多样化的平均值为24.3215,共9个题目,每一个题项的平均值为2.7024,略低于平均分数。这表明虽然教师用了很多先进的教育、教学理论来武装自己的头脑,但在实际化学教学过程中教师还倾向于使用单一的讲授法进行教学。整体创意教学行为的平均值为56.5842,共19个题目,每一个题项的平均值为2.9781,略低于平均分数,表明辽西地区中学化学教师整体创意教学行为不高。从和教师谈话中也发现教师不太愿意创新,担心自己的创意教学行为不能得到预期的教学效果,进而影响教学质量。同时创意教学行为也需要教师花费大量的时间与精力,很多教师表示工作时间不够用等。3.2不同年龄教师对化学教学方法的多样性的影响根据相关实证研究探讨教师的性别、教龄、是否为班主任等因素对化学教师创意教学行为高低的影响。从表2可以看出虽然男教师在创意教学行为各个层面上平均得分比女教师高,但是性别对化学教师的创意教学行为没有显著影响。从表3可以看出教龄对化学教师教学方法的多样性存在显著影响(P<0.05)。教龄在11～15年之间的教师有着比较扎实的专业知能水平,能够采用多样化的教学方法,尤其能够充分发挥化学实验的探究作用等引导学生主动建构化学知识体系。而教龄在15年以上的教师虽然有着丰富的教学经验,但大多不愿意采用新的教学方法,创意教学行为比较低。在整体创意教学行为层面上各个年龄段的教师并不存在显著性差异。从表4可以看出班主任比科任教师具有较高的专业知能水平,但两者在此项目上并不存在显著差异。在化学教学方法多样化层面,班主任教师的平均分低于科任教师。班主任班级管理花费时间比较多,对于教学方法的研究比较薄弱。在整体创意教学行为水平上班主任教师与科任教师并不存在显著差异。4化学教师的心理特质影响创意教学行为的因素化学教师的创意教学行为会受到自身和社会各个方面的影响,本研究只是探讨了辽宁西部地区化学教师的性别、教龄和是否为班主任等客观因素对其创意教学行为的影响。教师的心理特质是影响创意教