初中数学教学模式创新方案大全

1/1初中数学教学模式创新方案大全为确保事情或工作顺利开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？以下就是我给大家讲解介绍的相关方案了，希望能够帮助到大家。

初中数学教学模式创新方案篇一一、核心概念界定

1.初中数学“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。

2．对“教师专业化发展”的界定教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

二、理论依据

1.素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。

2.现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。

3.建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。

三国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外研究现状述评

国外关于教师数学课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师数学课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。

国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。

新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。

2、国内高效课堂教学研究领域现状：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探索、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究提供了重要的材料。在教学理论的发展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论发展需要，又是高效教育实践中教学的需要。

研究价值：

1、理论价值。探索数学高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富数学高效教学的理论，同时为探索数学高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。

2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。

五．选题的意义

一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；四是有利于提升回民中学办学品位。

六．研究的目标

1、通过本课题的研究，探索出适合初中数学教学特点和我校实际相结合的数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，探索出初中数学有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

3、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

4、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的数学课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。

七．研究内容

提高数学课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、教学准备的高效性。

2、课堂教学的高效性。

3、训练检测的高效性。

4、课后辅导的高效性。

5、教学评价的高效性。

八．研究假设

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建数学高效课堂是我们每一位数学教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建数学高效课堂的途径。

我们可以从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

九．研究思路

以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合初中数学的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛编写有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展数学教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“高效课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成数学高效课堂教学模式案例。

十．研究方法

1、观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2、案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．叙事研究法

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

4、经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

十一.技术路线

（一）五个要求

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三动：身动、心动、神动

3、三量：思维量、信息量、训练量

4、三特点：立体式、快节奏、大容量

5、三学：肯学、想学、会学

（二）高效课堂的构成要素

3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

（三）高效课堂的基本模式

1、时间划分：10+30+5

2、环节划分：预习、展示、测评

3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

（四）高效课堂的三条高压线

1、预习不充分的课不准上

2、严禁教师与学生“抢风头”

3、必须当堂达标测评。

（五）高效课堂的“三讲三不讲”

三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。

（六）评价

1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

2、学生是“太阳”，是“主体”。

3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“评委”。

（七）评课看学生

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记。

（八）教师的作用

紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。

十二研究预计用二年的时间，分三个阶段完成。

（一）准备阶段制定平泉县回民中学数学高效课堂教学方式研究方案。（20XX年5月－20XX年7月）

1、确定课题，课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对高效课堂的认识，提高自身业务理论水平。

2、成立课题组，制定课题计划，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。

（二）实施阶段高效课堂教学实践（20XX年8月－－20XX年12月）

1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2、每位教师根据制定的教学发展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。

3、聚焦课堂教学，形成高效课堂的教学模式。每位教师要从教学实践中积极探索和研究高效课堂的有效模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀文章、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广高效课堂的教学模式。

（三）总结阶段—总结和推广高效课堂阶段成果。（20XX年1月－20XX年5月30日）

1、围绕高效课堂教学方式，组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。

2、各年级数学组组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。

3、考核教师的课堂教学。组织听课组，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进高效的课堂教学向更深层次发展。

4、编写实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好课题的验收工作。

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

回民中学以数学课堂教学效率为研究对象以“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”为改革策略，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等方式，促进学校建立健全校本研修机制，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式。

2、研究过程与方法：

（1）文献研究法。通过查找、编写、分析、综合有关提高课堂教学效率及构建校本教研互助协作体系的科研文献材料，获得所需利用的信息。

（2）调查研究法。通过问卷、访谈、测量研究等科学方式，有目的、有计划、系统地编写有关问题、现状及课堂教学效率的提高幅度的资料。

5（3）行动研究法。在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响的有目的地观察，记录实验对象的变化，深入开展课题研究。创设校本研究互助协作体系，运作它，检查体系运作对课堂教学效率的提高程度，从而获知体系的性能。

（4）经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以文章，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

3、研究的途径：

（1）学校领导高度重视课题研究，成立课题研究的管理机构，制定规章制度，提供课题研究的一切资源，形成个体研究与集体研究相结合。

（2）课堂是课题研究的主阵地，教师通过反思课堂、研究课堂、延伸课堂探索创建高效课堂从而促进教师专业发展。

初中数学教学模式创新方案篇二;高等数学是高等院校一门基础性的学科，学生对这门学科的掌握能力可能会对其他专业课程的学习产生很大的影响。在学习高等数学时，教师不仅要重视学生的科研能力，更要重视学生自身的创新能力以及实践能力等，这样才能提升高等数学的教学质量，进一步增强学生的数学综合能力。

高等数学;教学模式;教学方法;改革路径

作为基础性学科，高等数学的内容往往比较抽象，学生不能够很好地理解并掌握这些内容，在课堂上学生都是比较被动地接收知识，整个教学过程是比较枯燥的，学生并没有真正地参加到课堂教学当中，无法取得良好的教学效果。要想保证高等数学的教学效果，需要改进当前的教學模式与方法，活跃课堂教学氛围，提高教师应用先进设备的能力，以提升高等数学教学质量。

（一）生源质量参差不齐

目前，我国社会以及经济发展非常迅速，对全能型人才的需求量激增，在这个背景下，很多高等院校都逐渐开始扩招，然而很多院校所招收的学生存在水平不一的现象，学生之间的学习能力存在比较大的差异，这在一定程度上限制了学校下一步的教育计划。调查发现，我国高等院校的高等数学这门学科的学习情况并不乐观，学生在学习高等数学时并没有比较突出的表现和成绩，出现这种状况的关键因素就是生源质量。一部分学生平时有比较良好的基础，在升入高等院校之后，能迅速适应高等教育的模式，并快速掌握高等数学的知识点;一部分学生自身的基础知识能力掌握比较差，在高中阶段没有打下坚实的基础，因此，他们在进入高校之后不能很快掌握新知识内容，在平时学习过程中显得比较吃力，甚至还会出现放弃学习高等数学的想法，这对高等数学教学活动产生了一定影响。

（二）学生学习高等数学的积极性不高

数学这门学科本身需要比较强的逻辑性，对学生的逻辑思维能力等方面有较高的要求，因此部分学生对学习数学呈现比较抵触的情绪。在学习高等数学的过程中，需要学生自身具备一定程度的数学基础和相应的逻辑思维水平，以及对事物的分析能力。然而有很多的大学生因为高等数学本身比较难懂、抽象，无法激发他们的学习热情和激情。在教学过程中，学习兴趣非常重要，如果学生能够对某个事物产生足够的热情和兴趣，就会收获更多。因此，可以通过一些科学合理的方式来对高等数学教学模式做出一些改进，帮助学生摆脱之前的厌烦心理，使其能更加积极地投入到高等数学的学习当中，在课堂上始终保持一种积极乐观的学习态度。

相关的调查和实践发现，我国目前有很多高等院校设置的高等数学课程呈现逐渐固化的趋势，教师在课堂上仍然是采取比较传统的灌输式教学模式。而高等数学和中学时期所学的知识之间的差异是非常大的，如果教师想有效地将这些知识传授给学生，就需要充分地改变和完善教学模式。目前有很大一部分高等数学教师仍然是通过写板书的方法来讲课，而实际上这种方式并不能够保证学生的注意力完全集中在课堂上，再加上这门学科知识内容是相对抽象、晦涩难懂的，并不能够充分和现实生活相结合，因此，学生学习起来会更加吃力，久而久之，学生所产生的抵触情绪就会越来越大，在很大程度上会阻碍学生数学成绩的提高。

（一）积极采用多种教学方法

高等数学教学模式想要做出新的突破和改变，就需要逐渐摆脱之前比较传统的题海战术，同时还需要积极地改进当前的教学方式。对于高等数学教师来讲，需要充分结合每一位学生自身的实际情况以及相应的学习阶段等多方面因素不断完善当前的教学方法，能够将学生的课余时间适当地利用起来。如在高等数学课堂中运用小组教学法，教师可以将学生划分成几个小组，然后通过小组学习的模式来提升学生的数学能力。在课堂教学之后，教师可以给各个小组分配一定量的作业，并要求学生通过小组协作共同来完成，之后在课堂上让各个小组的代表展示相关成果。通过采取这种模式，不仅可以充分地提高学生的学习水平，还可以不断地激发学生的思维能力，帮助学生在小组学习的过程中及时地提出自己的问题和难点内容，从而进一步巩固自己所掌握的知识点。又如在高等数学课堂中运用模块教学法，教师在进行课堂教学时还可以结合教材内容，分模块来讲解高等数学的知识点，摆脱之前的传统教学方式，同时讲解一些知识连接性比较强的内容以及难度比较相似的问题。通过采取分模块教学的模式，可以帮助学生将自己所掌握的知识点更加融会贯通，并且可以建立起比较全面的知识框架。除了小组教学法、模块教学法外，还可以运用以下几种常见的教学方法：比较教学法，即运用对比的方法，来分析比较高等数学中的常见知识点;对比一元微积分与多元微积分的概念、定理、思想方法等，对比一致连续与非一致连续等，旨在通过比较教学法来培养学生求同与求异的思维方式。问题教学法，即在高等数学课堂中让学生带着问题自主思考、自主学习，鼓励学生大胆说出自己的看法，让“解决问题”的意识成为不断提升自我的催化剂。讨论教学法，即在课堂教学前教师根据教学目标设计与教学内容相关的数学问题，让学生在课前编写资料、寻找答案，然后在课堂上进行分享交流，通过生生交流、师生互动的方式来分享自己的观点与看法，从而实现教学相长。

（二）活跃课堂教学氛围

高等数学这门学科本身就比较复杂、抽象，需要学生将自己的思维逐渐发散开来，因此，学生要积极主动地参与到数学课堂教学当中。然而，目前我国很大一部分高等院校在课堂教学当中采取的都是教师讲授为主的模式，学生的参与程度并不高，在这种情况下，高等数学教师就需要对自己的教学方式做出相应的改变，采用新颖的教学模式来进一步调动学生的学习热情。在教学当中，教师要加强和学生之间的交流与沟通，在讲解知识的过程中还需要对学生适当地提出一些问题来引导学生不断进行思考，同时要善于倾听学生的想法和意见，充分发挥学生的主体作用，帮助学生更加积极主动地参加到课堂教学当中。除此之外，教师要引导学生以小组的形式来进行交流和探讨，教师最后可以对每一个小组的表现进行具体的评价。通过这种模式，教师可以进一步了解学生的实际情况，了解学生真正存在的问题、比较薄弱的地方、学生学习的难点是什么，以及他们已经对哪部分内容深刻地掌握了，从而充分地结合实际情况来对教学内容进行适当调整，帮助学生真正了解和掌握这些数学知识。同时学生可以通过与教师或是其他的学生进行沟通与交流，从而获取更多的数学知识和解题方法，并且可以通过不同的角度对问题进行分析，帮助学生提高高等数学学习能力。

（三）提高教师应用先进设备的能力

目前我国互联网技术正在不断地发展当中，当前很多的领域都充分地运用了互联网技术。教师可将课堂教学内容通过多媒体设备来向学生展示，这种模式可以更加方便学生去理解。通过多媒体设备和技术来开展教学，不仅可以将一些比较抽象化的知识更加具体化，同时还可以保证学生对于高等数学的学习热情，充分地激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。充分利用优质的数学学习软件或资料，建立资源丰富的数学教学资源库，为学生学习提供广阔的平台与良好的环境，将高等数学课堂学习延伸到课外，引导学生充分利用现代计算机技术与互联网技术完成定积分、导数等学习。这样不仅仅能够丰富高等数学的教学内容，还有助于学生对高等数学中抽象概念的理解。所以，对于一些高等数学教师来讲，需要不断加强运用比较先进的互联网技术的能力，更加充分地掌握运用多媒体设备，从而保证课堂教学取得更加良好的效果。教师要留出更多的时间和机会来学习这些互联网技术与设备，多参加相关培训活动学习使用先进的设备，以保证高等教学的教学过程中可以充分利用先进设备。

三、结语

作为高等院校的一门非常关键的学科，高等数学的知识内容相对比较复杂，学生在学习过程中比较吃力，可能会对高等数学这门学科产生比较厌烦的心理，导致学生在高等数学方面并没有取得很好的成绩。高校应当更加重视这个问题，从中及时发现不足和问题，并结合实际状况进行改变和完善，结合学生的实际情况和自身特点，积极创新高等数学的教学模式。

参考文献：

（作者单位：山西大同大学浑源师范分校）

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初中数学教学模式创新方案篇三

1.学生缺乏主体性

当前课堂仍采用“灌输式”的教学方式，初中数学教师怕讲解过程中学生不能理解，或者理解得不透彻，反复讲解重点知识，留给学生的动脑时间很少，学生就像一个旁观者无法参与到教学活动中。加之数学公式、习题较多，学生认为课程很枯燥，无法集中精神，影响学习的积极性。

2.缺乏有效的教学手段

现在的初中数学课堂几乎都是教师讲，学生听，很少用到教学辅助工具，这主要是因为一部分学校缺少教学设备，无法用教学设备辅助教学；另一部分是学校教师怕麻烦，觉得没有必要而不愿意用；还有一部分教师不会使用教学设备，故而放弃使用。当今社会飞速发展，教学设备越来越先进，学校教师在现有条件下应充分利用教学设备调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，保障课堂教学充满生机。

3.缺乏和谐的师生关系

和谐的师生关系在提高初中数学教学效率方面发挥着积极作用。初中学校多安排语文教师担任班主任，数学教师多是科任教师，担负几个班的教学任务，因此数学教师仅与学生在课堂上有交流。而初中生正处于青春期，身心发展都很敏感，需要教师特别关注。所以，初中数学教师应多找时间与学生沟通、交流，与学生一起构建和谐的师生关系，从而促进教学质量的提高。

1.具备创新意识

初中数学教学方式的改变要求教师具有创新精神，改变传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学，坚持以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学习新理念，发挥教师的主导作用，调动教师创新教学的积极性，使教学方法更灵活、更实效，在教学过程中不断摸索前进，与此同时，不断提升自己、完善自己，努力创建新的教学模式。

（2）发挥学生主体作用

和谐的师生关系、轻松的课堂气氛对于培养学生的创新能力有积极作用。学生是教学的主体，教师应做好引路人的角色，以学生为出发点和归宿，使用民主的教育管理方式，营造课堂轻松愉快的学习氛围，引发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，改变对数学学习的态度，在课堂上多与教师互动，与教师一起实现教学创新。

（1）启发式教学

启发式教学要求教师遵循学生身心发展规律，激发学生的学习欲望，引导学生进行思维活动，帮助学生主动获取新知识。教师在课堂教学中引导学生运用所学知识解决实际问题，如教师讲应用题时可以设置情境，学生在实际情境中解答问题，将数学知识与现实情境相结合，增加数学的趣味性与实用性，丰富数学教学内容，有助于学生在现实生活中运用数学知识，增加学习数学的兴趣。

（2）探究式教学

探究式教学是教师引导学生自己发现问题，然后让学生带着问题运用所学知识通过推理、实践等方式解决新问题。教师在使用探究式教学法时，要鼓励学生发现问题、提出假设，然后引导学生运用学过的公式、定理分析问题，对所提问题进行论证，最终解决问题。这种教学方法重视学生分析、推理能力，对于学生智力的开发、学习方式的掌握、学习方法的.积累都有积极作用，有助于学生形成创新意识。

（3）合作教学

合作教学是根据学生学习能力、知识积累等情况将班内学生进行分组，以小组为单位完成教学活动。这种教学方法要求教师采取灵活的教学方式，如以小组改错、小组竞赛等形式进行教学，鼓励学生积极思考。教师要随时对学生进行调控，引导学生积极、有序发言，对小组学习情况进行客观评价，引导学生学习技能。

3.教学设施的运用

运用多媒体等教学设备将课本、习题、学习资源等组合在一起，用非常直观、有趣的方式展现给学生，对于学生学习数学非常有帮助。数学是一门比较抽象的学科，因此在学生学习时才会认为数学不容易理解。教师在教学过程中可以利用多媒体设备将抽象的知识具体化、形象化，不仅可以减少学生学习难度，还能增加学生喜爱数学的程度，增强教师上课效果。综上所述，初中数学教师要想增强学生的学习效果必须要对教学方法进行创新，对学生的情况进行全面了解，构建和谐师生关系。教师在教学过程中应积极发挥学生的主体作用，做好学生的学习引导者，培养学生的创新意识，发挥主导作用。

初中数学教学模式创新方案篇四当前高中数学的教学模式较为传统，创新高中数学教学模式已经成为迫在眉睫的事情，对于提升整体高中数学的教学质量和效率具有决定性影响。本文笔者根据自身多年的高中数学教学经验，查阅多项资料最终得出高中数学教学模式创新的要点。想要真正实现高中数学教学模式的创新，就要从探究式学习进行着手。教师应该转变自身的教学方式，尽量做到以启发式教学为主要教学方式。以问题进行引导，让每个学生都能快速的融入到高效的教学中。只有全面的提升各方面的教学模式创性程度，才能获得高效的高中数学的教学模式。

1高中数学教学模式创新，应从培养探究式学习习惯入手

不管具有多么先进高效的教学模式，都不如培养学生自我学习的习惯。通过对学生学习习惯的分析，经过一系列的分析后得出如何进行学生学习习惯的培养。

1.1了解探究式教学模式的优势

探究式教学方式就是教师通过引导，激发学生的自主学习能力和讨论探索能力，以求达到对知识学习的自主性。但在高中数学教学中运用这种方法，不能脱离课本和教材，一定要结合所应该学习的知识进行，以求达到学生充分自主学习的目的。

在具体的探究式教学实施的时候，一定要以教学实际为基础，毕竟这是高中数学的教学方式，就算是再创新也不能脱离高中数学的主体。而且高中数学具有一定的复杂性，以此展开探究式教学不但能给学生一个十分自主的学习方式，更能使每个学生快速的融入的学习中，进而提升教学质量。

1.3对探究式教学效果进行积极评价

探究式教学仅仅