运用现代信息技术优化小学语文教学

运用现代信息技术,优化小学语文教学摘要:现代信息技术在小学语文教学中日益发挥出独特的优势。但由于其存在的历史并不长,加之教师本身的素质参差不齐,因此,信息技术在小学语文教学应用中存在忽视学生在教学活动中的主体地位,阻碍师生情感交流;喧宾夺主,不利于激发学生的想象力等问题。为此,教师应促进信息技术与小学语文课程的整合,提高实效性;利用信息技术提供信息平台,增强实践性,使小学语文课堂开放而富有活力。关键词:信息技术小学语文教学整合信息平台随着现代信息技术在我国基础教育领域的推广与运用,其在小学语文教学中也日益发挥出独特的优势,不仅为语文教学提供了丰富的教学情境,而且拓展了课堂教学的空间。但与此同时,由于其存在的历史并不长,加之教师本身的素质参差不齐,现代信息技术在实际教学过程中的运用也出现了不少问题。例如一些教师忽视师生情感交流,以直观的画面代替学生的想象。这样一来,信息技术不但无法起到应有的作用,反而导致语文学习活动的缺失。如何合理有效地在小学语文课堂运用信息技术,成为新一轮课程改革中语文教育工作者必须思考的重大课题。我对此问题进行了探讨,并提出了两点建议。一、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及原因(一)忽视了学生在教学活动中的主体地位,阻碍了师生情感交流。小学语文课堂上教师每一句鼓励的话语,每一道赏识的目光,都会对学生产生积极的心理影响。小学语文课堂应当充满师生之间的互动与情感交流,教学过程应当是师生交流、生生交流的和谐对话过程,既有知识的传授反馈,又有情感的交流。而现代信息技术,尤其是多媒体计算机辅助教学技术,往往使得小学语文教学关系从“人—人”关系转向“人—机”或“机—人—机”关系。一些语文教师让计算机来唱主角,自己反而置身事外,致使师生的情感交流造成了一定的影响。有些教师由于要关注电脑的操作和演示,学生则要关注屏幕上所演示的内容,教师与学生情感交流的形式就只能停留在简单的一问一答上。教师作为组织者、引导者的功能不能全面体现,甚至已经逐渐丧失。这样不仅课堂气氛沉闷,教师本身的教学风格无法体现,而且忽视学生在教学活动中的主体地位,无法建立师生情感沟通的渠道。(二)喧宾夺主,不利于激发学生的想象力。小学语文课本中有很多文质兼美的文章,学生可以通过朗读、欣赏、想象、品味解读文本。如《五彩池》、《桂林山水》让学生从作者的描述中感受到五彩池的神奇,桂林山水的迷人。学生无不在语言文字的训练中放飞想象,受到美的熏陶,激发起热爱祖国的情感。然而,多媒体不恰当的介入,会使学生的思维形成定势。语文不是简单图解课文描述的人和实物,语文学科不同于其他学科,想象、感悟的东西比较多。教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文本的思想情感带来美的愉悦,换言之,就是让学生通过语言文字生动描述,把文字还原成画面,并加以感受或表达,来唤起对祖国优美发语言文字的感悟,丰富情感体验。教师不能以直观的画面代替学生的想象,忽略个体差异,喧宾夺主,制约甚至剥夺学生想象的空间。如一位低年级的教师在教学《小壁虎借尾巴》一文时,把文本内容制成了学生喜欢的动画形式,以动画的形式展现了文本的内容,学生从画面展示的内容中很快找到了小壁虎向老牛、小鱼、小燕子借尾巴。学生很喜欢这种形式,多媒体课件里的声音、图像等极大满足了学生视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的学习兴趣。但教师忽视了培养学生对文本的认同感和对文字的亲近感,忽视了咀嚼语言的过程。二、运用信息技术优化小学语文教学的两点建议(一)应促进信息技术与小学语文课程的整合,提高实效性。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在语文课堂教学中,教师应促进信息技术与小学语文课程的整合,提高实效性。运用信息技术进行教学,主要构建三种学习环境:首先是课堂演示环境。主要是使用多媒体,将教学的重点、难点用适宜的信息,如图形、图像、动画、视频等表现出来,变抽象的内容为直观形象的知识。其次是资料搜索环境。阅读课文需要一定的辅助资料,如时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等。计算机网络为我们提供了异常丰富的资源,为学生获取信息提供了保障。最后是交流对话的环境。以往的课堂教学只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的对话,而网络却能为师生的交流讨论提供更加广阔的天地,参与信息交流的人员更加广泛,参与交流更加方便,信息反馈也更加及时。因此,教师在运用信息技术进行教学时,应有效地将信息技术与小学语文课程进行整合。要清楚为什么用,用的目的是什么,要解决教学中的什么问题,也就是要注重它的实效性。是否要运用现代信息技术,以及如何运用应根据教学的需要和学生的实际情况来确定。无论我们的课件制作得多么精美,网络资源多么丰富,它只能起到辅助语文课堂教学的作用,只能作为语文教学的铺垫、课文内容的补充与教学的拓展延伸,而不能喧宾夺主。教师在设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上,每一堂课突破一两个难点足矣,不要面面俱到,只要真正能把难以讲授清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。(二)利用信息技术提供信息平台,增强实践性,使小学语文课堂开放而富有活力。小学语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”教师应充分利用网络与多媒体手段,激发学生的学习兴趣,创设一个民主、合谐、宽松、愉悦的学习环境,创设多样的语言实践活动,保证学生自悟、自创时间,让学生在多样自主的活动中,在对语言的感悟、积累和运用中,体验学习语言的规律,打下扎实的语言基础,并在实践活动中培养学生的动手能力,进一步提高学生熟练操作电脑的能力,努力实现信息技术与语文课程真正的整合,而不单单是为了运用技术而学习技术。例如,多媒体网络的交互性特点为学生互评作文、合作讨论提供了一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台。评作文过去被看作是老师的事,由于学生作文中存在的问题各不相同,教师即使花费几节课的时间评讲,也未必人人受益,效果往往不尽人意。针对这一情况,我采取了学生网上互评作文的教改尝试,学生不仅兴趣浓厚,而且在评作文时各有所得,效果理想。具体做法:首先,每人写一篇文章发到班级网站论坛栏目,同学之间互相发帖子点评作文。在这一环节中,教师不用像过去一样担心学生之间碍于情面不互相指出习作中的不足,每个学生都在积极参与,他们或用实名或用网名充分发表意见,把自己对别人习作的认识、收获和需要推敲之处写成评论发布。几分钟之内你就可以看到别人对你文章的看法,之后就能及时修改,最终将习作由求“真”向求“善”、“美”的理想境界推进。学生也可以通过“网上邻居”自由互访,自我推荐作品共同赏读评改。这种基于多媒体网络的网上习作,交互功能极强,促进了学生之间的合作交流,我又能即评即改,收到了事半功倍的效果。此外,随着计算机和通讯设备的普及,国际互联网正在以前所未有的速度崛起,为知识共享和信息交流提供了方便的手段,也使学校教育由封闭走向了开放。校际之间有形和无形的围墙将不再存在,学校在语文资料、研究成果、教学、课程等方面彼此相互开放和共享,并使所有入网的学校可以在网上表现其语文教育的特色和水平。学校能以最快捷、最准确的方式了解社会对语文教育的需求,及时把新知识吸收到教育内容中,小学语文教育将呈现出前所未有的宽度和广度。参考文献:[1]教育部