高校顶岗实习的必要性及可行性分析

高校顶岗实习的必要性及可行性分析

改革教师培训模式，大力推进师范教育实践，鼓励教师到农村地区开展兼职培训。如何创新性地提升师范生的综合素质,助推教师教育人才培养模式改革,是教师教育理论和实践关注的焦点和热点,更是师范院校必须正视的重大责任。一、做好顶岗实习工作是一项关键工作在已有的研究中,谈及师范生顶岗实习或实习支教与人才培养模式改革之间关系的文章较少,可借鉴的实践经验不多,笔者梳理了一下,大致可分为以下几类:第一类,解读相关政策文件,分析顶岗实习由来及意义;第二类,分析顶岗实习概念,汇报学校经验及事迹;第三类,顶岗实习的理论与实践概述。以上研究提供了一些有益的经验,但也存在不少问题:大多数以一所学校且多为中职院校的经验谈及琐碎事迹,视角偏狭窄;没有探讨师范生内在素质的提高与欠发达地区教育整体质量提升之间的联系;没有深入分析影响顶岗实习工作顺利开展的深层次原因;没有提及从实习方式的转变带动高校教师教育人才培养模式的改革,或者说没有从教育实习向教学改革和教育服务拓展。二、高修正主题培训为什么重要1.外部原因：全球加强社会服务能力的任务2.顶岗实习模式概述要培养出高质量并适合当前社会发展的教师教育人才,极为重要的一环是对教育实习模式进行改革,进而推动人才培养模式的改革。教育实习是学生走向教师岗位前的一次实战演习,对于学生陶冶思想、提高素质、培养技能具有重要作用。传统的实习模式限于角色的定位及实习时间,师范生大多是旁观者、辅助者的角色;顶岗实习则将学生定位为主导者、决策者的角色。因此无论是实习前、实习中和实习结束后,对学生们都会有更高的要求,而这些要求,是作为一名合格教师的基本要求,也是对教师教育人才综合素质全面提高的必然要求。三、完善顶岗培训和大学教育管理1.顶岗实习的时间安排顶岗实习时间至少为一个学期,实习时段的选择就显得尤为重要。如果放在大一或大二,则学生们理论知识尚待提高,教师教育技能还需要磨练;如果放在大四上学期,则许多学生一般要准备考研、修双学位,且招聘会又多安排在这个学期,难免相冲突。因此,综合考虑,把顶岗实习的时间安排在大三的第二学期,较为合适。理由如下:首先,学生们理论知识体系已基本成型,可以结合实践加以检验;其次,学生们经历了各种各样如微格训练、教育见习、技能竞赛等技能的锤炼,已基本具备了教师的素质,基本可以站上讲台;再次,大学三年级还未进入考研报名、就业招聘等阶段,学生们可以较为安心地支教,可以有效保障教学质量。2.顶岗实习时段安排顶岗实习时段的调整,必然带动培养方案的调整或重新设计。目前,大多高师院校尤其是综合性师范大学针对师范生的培养方案中,除了部分课程显现师范性质外,极少在其他方面彰显教师教育特色。顶岗实习时段的提前和时间跨度的加大,必然会涉及课程方案的重新设计及调整,譬如增加教师教育类课程比重,将专业技能课程提前等。这个系统工程,需要将师范生培养四年一体化通盘考虑,真正凸显教师教育特色。通过培养方案的重设,逐渐形成精英引领、层次多样、特色鲜明的师范生培养机制。3.推行人性化安全保证制度由于实习时间较长,且实习期间涉及诸多与学生课程调整等相关事宜,因此必须制定较为严格而又不失人性化的请假制度,以保证工作健康有序进行。学校应明确准予请假的情况、请假期限、请假手续等,并形成制度性的文件,让学生有“法”可依,不至于造成管理的混乱和影响实习学校的工作进度。4.实施和管理就基于通过现代教育技术和网络化,有利于提高实习生专业学习和管理,出现以教学及管理的视角,描述随着实习学生数量增多,实习点的日益增加,实习范围也会日益扩大。如何管理好这个庞大的群体,是一个很值得研究和思考的问题。传统的实习过程管理,信息的传递和反馈过分依赖实习生及指导教师,沟通方式较为单一,层级管理明显,不利于高效、及时地帮助实习生解决疑惑。目前,随着数字化、网络化的普及,利用现代教育技术与网络资源优势进行教学和管理是必然趋势。学校管理部门和指导教师要考虑如何充分利用网络资源优势并结合先进的教育技术方法,建立顶岗实习交流平台,从而达到信息传送、沟通、反馈及时的远程管理目的,同时也有利于宣传和推进实习支教工作。四、实习党总支是我国教育教顶岗实习不仅是一项任务,也是提升师范生综合素质的重要一环,更是带动教师教育改革的助推器。如何以师范生的实习支教来带动人才培养机制的整体革新,是值得深思的课题。只有将师范生的培养与实习支教结合起来思考,才能达到双赢的效果。结合几年的实践操作经验,笔者认为,学校管理者和组织者至少应关注如下几个方面:1.顶岗实习问题教育实习是检验教师教育人才培养质量的试金石,可以反映出学生的整体基本素质。常规教育实习由于时间和角色的限制,实习生无法真正进入教师的角色,获得的锻炼有限。顶岗实习由于时间跨度的加大及角色定位的转换,使实习生面临更为严峻的考验,因而对高校的培养过程也提出更严格的要求。在针对顶岗实习学生的调研中,我们发现了许多问题,大致梳理了一下,基本可以分为如下两类:第一,学生本身能力问题。由于实习生是一个完整的教师角色,除了正常的教学任务外,还要开展班主任工作及其他工作,他们的任务是全方位的。学生们认为最匮乏的,除了教学技能外,便是心理学的知识,面对大批农村留守儿童,他们的班主任工作开展得举步维艰,间接也影响到他们的课堂质量;第二,大学内部存在的教学与管理问题。即上文提及的请假制度的履行、顶岗实习学分的给予、信息的沟通、课程的调整等,在实际的操作过程中,都需要学校管理部门与学院之间保持信息的畅通,并制订科学的制度。以上两个方面的问题,已不单纯是教育实习问题,涉及整个人才培养模式的改革。为了配合顶岗实习,鼓励更多的优秀师范生参与进来,高校应探索如何由顶岗实习带动学校的教学改革,探索新的师范生培养模式。譬如,一方面,通过调整专业课程模块、增加技能课程与实践课程的比例,通过举办系统教师教育技能竞赛、打造教师教育实训平台等,使实习生在走出去之前能充分锻炼自己;另一方面,通过出台系列保障措施、组建跨学科的“混编”实习队伍、加强教育见习等,确保顶岗实习的质量;再一方面,通过探索和启动大类招生与培养、综合人才实验班、“完全学分制”、寒暑假的“小学期制”、“弹性学年制”等多项举措,确保有更多的渠道完成学分的修读,提高学生的综合素质,拓宽就业渠道。2.第三,建立和谐的学生利益关系这种服务意识的核心价值体现在如下三个方面:第一,服务本位。把为实习学生服务作为出发点和归宿,重视与他们之间的互动和反馈;第二,平等与尊重。破除过去把学生当成被管制对象的观念,充分尊重并平等对待学生。制订的规章制度,不应只是从管理者角度出发,而是充分考虑学生的权益,尊重他们的意见;第三,合作与参与。学校管理者在充分听取学生意见的基础上,出台方案,让学生参与到学校决策中来,让他们有主人翁意识和责任感。3.取得当地对策支持,即配置教师的培训工作,应取得当地教育过去的宣传导向及工作重心,过于倾向实习支教的性质,而弱化置换培训的工作。主要原因是推动该项工作的主要是高校一方,有较大的话语权。但实践证明,顶岗实习工作要确有成效地开展,必须取得当地教育部门的支持,即置换教师的培训工作必须做好。高校的工作应向注重置换培训拓展,系统思考,与当地教育主管部门共同制定详细的培训方案,考虑多种形式的培训相结合,并让媒体积极参与,增加社会对这些地区师资建设的关注度,确实推行置换教师的培训工作,从而使支教与培训工作连成一条主线,自然衔接。4.推动供给方式改革,制定科学的教学规划,强化师资队伍建设,全社会关注和支持农村基础教育顶岗实习时间跨度较大,实习地点通常较为偏远,实习生的生活及交通补助是一笔较大的开支。此外,对置换教师的培训也需要庞大的经费支撑。以往主要由政府部门和高校来承担这笔费用,在预算有限的情况下,工作开展举步维艰,规模始终难于扩大,效果无法保证。在实践工作中,应开始转变观念,从学校主导向社会力量参与拓展,通过各种渠道宣传,让一些企业基金及慈善组织参与进来,不仅可以筹集更多的启动资金,借助企业人力资源管理的先进理念来管理学生团队,制定有针对性的培训方案,也可以增加社会的关注度和曝光率,让更多的社会人士关心和支持农村基础教育的发展,形成区域示范带动效应。我国自改革开放以来,历经多年发展,教育有了长足的进步。但仍不可否认,与西方发达国家相比,我们仍存在诸多亟待解决的问题。在教师教育改革过程中,笔者认为,应认真关注如下几个方面:首先,通过创新实践方式,在支援欠发达地区发展教育的同时,在实践中检验师范生的整体素质及教学效果,从而带动师范生培养模式的改革;其次,从国家及区域发展大局审视师范大学办学定位,推进教育教学改革,突出办学特色,培养更多更好的创新型人才,形成精英引领、层次多样、特色鲜明的师范生培养机制;再次,动员各方面力量支持、参与教师教育改革,通过先行先试,推广成功经验,拓展实习支教的内涵,提升实习支教的价值,从而提升服务基础教育的能力。唯有如此,教师教育改革才能取得实效,才能走上一条健康的