重构语文学导课堂应然性和可然性一课一单顺学而导以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用

重构语文学导课堂应然性和可然性一课一单顺学而导以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用

“引导清单”是当前“引导课堂”中常见的教育形式。这是教师根据活动的内容、目标和学生的特点设计的学习清单。学生可以独立完成学习任务。智慧、灵动地使用“导学单”成为课堂教学是否有效的一个关键。课堂是为学生而设的,学生是课堂学习的主角,正是基于对课堂教学的这种原点思考,周一贯先生在《语文教学通讯》2012年第3期发表了《重构语文“学导课堂”应然性和可然性》一文,该文提出了重构“学导课堂”的理念,为一线教师探索和实践“学导课堂”指明了方向。“学导课堂”的有效实施,的确可以成为解决当下课堂学生主体地位缺失这一顽疾的有力抓手。正如周老先生指出的那样,今天重提并重构“学导课堂”,教师不应单单只是摒弃传统的讲读方法了事,而应当使课堂教学更多地具有先学后导、因学设导、顺学而导、多学少导和以学代导的常态。教师应当在这些理念的支配下,结合不同的文体、不同的课型,追求课堂教学的高效。导学单的使用是贯彻“学导课堂”理念的一种有效方法。本文以《扁鹊治病》一课教学为例,具体谈谈“一课一单”式的学导教学思路的实施路径。一、导学单的设计顺“填”而“理”,即学生在边阅读边填写表格的过程中,逐渐梳理出课文的整体脉络。《扁鹊治病》是在人教版实验教材四年级下册《寓言二则》一组课文中出现的。单元目标是领会课文的寓意,学会复述课文。《扁鹊治病》一文在故事叙述上有明显的脉络特点——按照时间顺序讲述了故事的发展过程。从小学生的阅读认知规律来看,中高年级是提高整体阅读观、提升学生阅读能力的关键阶段。整体阅读教学观念,即把握住阅读教学全过程的整体特点,并运用整体观来指导阅读实践,从整体出发来进行阅读认知活动。这是整体阅读教学的基本精神。笔者依据以上思考,根据本课的教学目标,设计了如下导学单,意在让学生通过边填写导学单,边理清文章脉络,初步学会归纳课文的主要内容。当学生填写完表格后,自然而然就明白了课文的故事脉络,此时教师让学生根据此张导学单思考:(1)故事是按照什么顺序来写的?(2)说说故事的大概内容。此时学生面对这样的整体阅读要求,问题就能迎刃而解了。导学单应根据学生的学习规律和认知规律而设,教师的引导思想在导学单上一览无余。“导”是为提高学生的学习效率和学习成效而设的。至此,此张导学单也已经初步完成了它的历史使命。二、发现、学习和反思三妙是前提导学单既是因学而设,它在学生文本细读的推进过程中,到语言学习的运用过程中,都可以具有自身的“导学”价值。因此,随着课堂学习的推进,我们继续看导学单的学习价值——顺“观”而“思”,即通过引导学生观察导学单上的各种信息,发挥整体思考的作用,为“学”而“思”,为“思”而“观”。在本课中,执教老师可以继续引导学生关注此张导学单:请同学们再仔细读读这张表格,前后联系起来看看,你从表格中有什么发现吗?学生经过仔细观察后,恍然大悟:生:蔡桓公的病情发展很快,前后不过几十天时间就发展得很严重了。生:我们发现他的病情是从表面的一点一点发展到身体里面去的。学生通过研究病情发展过程,发现了表格中呈现出来的原先根本不知道的情况,非常兴奋,学习的兴趣一下子浓厚起来。教师并没有就此打住,乘胜追击——从哪些词语看出病情在不断发展,不断恶化?为了让学生充分感受寓意,领悟“防微杜渐”的重要性,教师继续引领学生关注这张导学单:随着病情的发展变化,蔡桓公的态度也发生了变化。你觉得蔡桓公为什么会有这样的变化呢?当时他会怎么想呢?请大家再来补充表格。在学生揣摩人物内心思想的过程中,学生再一次感受到了蔡桓公的心路历程,从一个自以为是、听不得别人建议的高高在上的君王变成病入膏肓、生命危在旦夕的病人。从蔡桓公的病情变化、内心变化中,学生深刻体会到了本课的另一个寓意——要善于听取别人的意见。在这一环节的安排中,教师有三妙:一妙,学生在浏览课文过程中学会了抓住重点字词来把握课文主要内容。二妙,引导学生关注上下文,整体关注课文脉络,形成整体的阅读观。三妙,引导学生在整体关注中领悟本篇寓言的寓意——小洞不补大洞来不及、防微杜渐,善于听取别人的意见。对于四年级的学生来说,这是渗透学习方法的一个良好计策。导学单既为学生的学习而设,又为学生“生疑”、“解疑”而设,可谓是教师的智慧用心。三、导学单在课堂中的作用学习进入到最后一个环节——复述课文。《扁鹊治病》选自四年级下册“故事长廊”这一组文章,学习本单元的课文,目的是引导学生体会做事、做人的道理。单元目标中除了要领会课文的寓意之外,这一组还安排了复述课文的要求:学习简要概括故事内容,练习讲故事。对于很多教师和学生来讲,“复述课文”看似要求简单,但是又好像很难有方法去帮助学生提高复述能力。在本课的研究过程中,执教老师没有轻易地将复述课文轻轻滑过,而是第三次运用这张导学单,顺“讲”而“用”,导学单再次为学生讲述故事而发挥出“拐杖”的作用。老师提出了这样的复述要求:(1)可以借助表格,把故事说清楚,说完整。(2)可以将揣摩到的蔡桓公的内心想法融入到故事的复述中,使故事更生动。导学单为学生的语言运用发挥了“助推器”的作用,使得四年级的学生明白了“有根有据”地复述课文、内化课文中的语言。至此,导学单在课堂中发挥的三次作用不言而喻:导学单为学生整体阅读文本奠定了学习基础,为学生深入领悟文本的寓意打开了思考大门,为学生运用课文语言复述课文当上了学习的拐杖。有学有导,先学后导,不仅利于学生完善认知结构,还能达到点拨、整理、提升的功效。这样看来,学导式教学就是将我们一直以来强调的“学生为主体”、“授人以渔”等真正落到了实处。此课导学单的“一单三用”更让我们看到学生在课堂中学习方式的转变。学生在课堂上不再像往常那样:教师讲授、学生听讲;前35分钟学生听老师