道德选择与道德评价课件

道德选择与道德评价16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。道德选择与道德评价道德选择与道德评价16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第六章道德选择与道德评价第一节道德选择第二节道德评价个道德选择的例证有一艘航船在海上遇险,很快就要沉默船上载有12人,但只有一只至多能乘6人的救生艇。这12人是:72岁医生、患绝症的小女孩、船长、妓女、精通航海的罪犯、弱智的男孩、青年模范工人、神父、贪污的国家干部、企业经理、新近暴发的个体户、你自己。1.抓住事物本质的特征，从源头做起从定义出发，从源头抓起。分数的定义是把单位"1"平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。什么是单位"1"呢：把一个物体如"长方形纸，一条线段，一个三角形"看作一个整体来平均分；把许多物体如"8个苹果、9个梨子、10个人"看作一个整体来平均分，这些整体叫做单位"1"。教学片段与策略：在分数教学中，理解分数表示的意义。如"把一张长方形纸平均分成4份，涂了3份，问涂色部分占长方形的几分之几？"有的教师草率地教学成：问学生"涂色部分是多少？"，回答："涂色部分是3/4"，这是不可取的，在这里，涂色部分表示份数，并不表示具体数量。正确的方法是：问"孩子们，涂色部分占长方形的几分之几？"学生回答："涂色部分是长方形的3/4"。只有这样，学生才会理解"把12个苹果平均放在3个盘子里，其中两个盘子的苹果占12个苹果的几分之几""把10个人平均分成2堆，每堆占总数的几分之几"。充分理解平均分成的份数作分母，表示（所取）的份数作分子。在这种情况下，学生对"一根竹竿长14米，平均分成7段，每段长占全长的几分之几？每段长多少米"的理解就会很透彻。第一个问，求份数，表示部分与总数的关系，答案是1/7，第二个问求具体数量，答案是2米。2.以具体形象思维为载体，构建分数问题解决的空间观念学生认识事物是从具体形象思维开始的，建构抽象逻辑思维需要从具体形象思维开始，在原有知识的基础上才能构建行的知识体系。在许多分数问题解决的教学课例中，我们发现教师和学生在问题解决时举步维艰，就只抓住单位"1"去引导，去推理，结果学生学得似是而非，是懂非的，不能举一反三。我们应该抓住学生具体形象思维为主的这一客观条件，图形并茂分析问题。教学片段与策略：西师版教材在这一节的处理中不够妥善，我认为分四个步骤解决。第一步：出示"有5盘苹果，每盘8个，一共有多少个？"，学生画图得出：求几个几相同加数的和的简便运算用乘法算的道理（温习）。第二步："一辆汽车每时行60千米，1/2时行多少千米？"学生根据数量关系（速度×时间=路程）得出60×1/2=30（千米）；推敲：学生画图，讨论得出："就是求60米的一半是多少"，再得出"就是求60米的1/2是多少？"，我们这时用的算式是什么？你能连起来说成一句什么话？再?e例，初步理解：求一个数的几分之几是多少用乘法计算的意义。第三步："一辆汽车每时行80千米，3/4时行多少千米？"先让学生根据等量（速度×时间=路程）写出算式，再画图：理解就是求"80千米3/4是多少？"，将图与算式连起来，掌握求一个数的几分之几是多少用乘法算的技巧。第四步：练习，让学生列算式：100的2/5是多少？先让学生画图并理解，就是求100×2/5是多少？3.等量关系是学生解题的依据，是学生逻辑思维的高度发展，是对信息的高度提炼构建好学生解决问题的模式是问题解决的关键，是学生问题解决可持续发展的保障。分数乘除法的等量关系与一般的等量关系不一样，是在分数乘法意义上的一种应用。建立分数问题解决的等量关系，形成问题解决的策略。4.抓住关键，突出"对应"分数的问题解决在于细节的处理，学生在问题解决的过程中，往往忽略了"对应"。教学片段与策略：如"一根竹竿长度的2/3加上2/3米刚好是这根竹竿的长度，这根竹竿长多少米"。在让学生分析时，理清两个2/3的意义，第一个2/3表示份数，把一根竹竿平均分成3份，有2份；第二个2/3表示具体数量，在线段图中，掌握2/3米所对应的份数，"2/3米"所对应的份数是一根竹竿平均分成3份，剩下的一份，从而写出等量关系："竹竿长度×（1-2/3）=2/3米"就可以选择适合自己的解题方法。5.充分发挥学生个体差异，注重问题解决的多样性尊重学生个体差异，尊重学生认识事物的特点，构建符合学生个体差异的解题策略是"教育要面向一切的学生"实施的重要途径。分数，比，按比例分配是一个有机的整合，发挥知识间的联系，提高学生对知识的整合与提升，让学生学会学习。在上面的三种解题策略中，让学生说出一种方法，并会解题即可，当然，如果孩子四种方法都会，那么对于整数的问题解决、按比例分配学生就融会贯通了。6.充分利用题例，使用"比较"教学法通过比较分数的问题解决，让学生掌握分数的数量关系的差别，掌握分数乘除法的题型特点。教学片段与策略：如："鸡有1600只，鸭的只数比鸡多3/5，鸭有多少只？"与"鸡有1600只，比鸭的只数多3/5，鸭有多少只？"先让学生写等量关系，"鸡的只数×（1+3/5）=鸭的只数"和"鸭的只数×（1+3/5）=鸡的只数"，根据信息，在第一个数量关系中知道鸡的只数，用乘法算；在第二个等量关系中，知道鸡的只数，用除法或方程解。再举同例，得出规律：单位"1"知道用乘法，求单位"1"用除法或方程。7.狠抓单位"1"，提高解题效果单位"1"的教学是教学效果的生命线，如何找准单位"1"，在信息中，哪个量被平均分作分母，它就是单位"1"。教学片段与策略：如"红花朵数的5/7是白花朵数"红花的朵数被平均分作分母，它就是单位"1"总之，在教学中，我们抓住知识的本质，抓住事物发展的规律，提供学生探索问题解决的策略，可以有效提高课堂教学，发展学生素质。我们经常看到这样的现象，作文课上，学生在听完语文老师对作文的要求后，开始时写作时，有的双眼空洞无物，有的十分麻木，有的抓耳挠腮……各种神态，不一而足。这些表现就反应一个问题，就是学生没内容可写，无法下笔。怎样才能让学生有内容可写，处在乡村教育第一线的语文老师，有责任、有义务去帮助学生到生活实践中去寻找作文的活水之源。人类社会万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事，自然界四季交替、风花雪月都是写作的对象。小学生也有自己独特的生活、写作的天地，学校、社会、家庭中都有“取之不尽，用之不竭”的写作素材。农村，同样具有丰富的写作资源。只是农村小学生对周围大量的乡村特有的写作资源未曾张大眼睛看过，“园中之竹”未能成为“眼中之竹”、“胸中之竹”、“笔下之竹”，对自己独特的乡村生活经历视而不见，让丰富的写作素材从眼皮底下溜过，浪费了。叶圣陶老先生说得好：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”其实学生每天的生活都会有故事的，学生缺少的是一双会发现的眼睛，以及习作时在头脑中再现生活情境并用语言文字将其记录下来的能力。基于这样的思考，我对农村小学生如何进行作文素材的积累进行探究。《小学语文新课程标准》指出：低年级写话要求是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。中年级写作要求是留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。高年级写作要求是懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。从小学语文新课程标准对作文教学的目标定位来看，它重视了学生的情感态度，注重了过程，强调观察、感受、积累写作素材，倾吐真情实感。这样，对小学生而言，只要是充满童真，富有生活气息，内容新颖的习作，都是佳作。那么也只有让学生走进沸腾的生活，去参与生活、认识生活、学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材，作文才会生活化，情趣化。一、丰富学生生活，让学生捕捉、获取第一手写作素材生活是习作的源泉，观察是习作的基础，任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。它包括主观和客观两个方面，客观的方面是指文章的生活素材，主观方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑所固有的。因此掌握观察方法，提高观察质量，注重学生观察能力的培养是提高学生作文能力的首要前提。观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识的重要途径。作文是言语交际中的一种书面表达，表达的起因完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。在新课标推行的今天，我从观察目的、观察顺序、观察方法入手，通过具体的手段，激发学生潜在的表达需要，写出自己个性化的习作。在新课标中，对于观察，不同的年级段也有明确的分层规定：低中年级要“写出自己对周围事物的认识”，高年级要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。它们的共同点就在于形成自己的认识，为下一步的倾吐作好准备。让丰富多彩的生活成为习作的素材，衍生出一篇篇活泼生动、个性迥异的作品！因此教师要引导学生把目光投向丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽斑斓的自然生活，纷繁复杂的社会生活。教师要帮助学生开展好各类活动，如体育、游戏活动，家务劳动，参观访问，进行小发明、小制作等，为学生提供他们感兴趣的写作材料。除了学生亲身参与的社会活动外，教师要指导好学生通过电视、广播、互联网等传媒，深入了解社会，开阔视野。更重要的是要引导学生做生活的有心人，用敏锐的眼睛、善感的心灵来观察捕捉平凡生活中的精彩瞬间，从学校、社会、家庭中捕捉新人新事，喜事丑事……这样，学生的习作就有“源头活水”，呈现百花齐放的局面。二、引导学生观察生活，收集有价值的素材教师要经常接触学生，通过师生聊天、对话，引导学生观察生活，帮助学生抓住有价值的素材。在无拘无束的氛围下，学生最愿意把自己多姿多彩的课外生活，内心的想法展现到教师面前。而课余饭后的闲聊无疑为这提供了条件。从孩子们的叽叽喳喳中，老师除了分享到他们的快乐外，还获得了一笔宝贵的写作资源。瞧，那边，同学和老师正谈得眉飞色舞。“今年夏天，爸爸硬要我学游泳，给我在星海游泳馆报了名。可我一见水，头就晕，脚发软，抖得连路也走不成了。学游泳的第一天，我装病，可还是被老爸押倒了游泳馆。下水时，我趁教练不注意，偷偷跑了出去，谁知在门口被我老爸逮了个正着……”“哈哈……水有什么可怕的？夏天我最喜欢呆在水中了，多凉快！”“老师，我家住在一楼，可楼上的人家真坏，老把我妈晒得被子淋湿……”“对，对，我家楼上的人就老往楼下扔垃圾，真不讲卫生。”“我们新村的鲜花树木经常折断……”这一下可热闹了，同学们大多刚搬到新村，这一话题引起了共鸣，孩子们一吐为快，有感而发。于是这些自然真切、极富个性的写作材料在心灵活动的碰撞中诞生了，激活了写作思维，通过教师点拨，《第一次下水》、《好男不与女斗》、《住一楼的烦恼》《都是日记惹的祸》等一篇篇虽幼稚却充满童趣，充满生活气息的习作应运而生，并被《少年日报》刊登。聊天拉近了师生关系，更使得学生爱关注身边事了。因为他们知道，只有这样，下次聊天时，他们才会有更多更新的话题，成为聊天的中心，因此他们一次次地关注身边发生的事，为自己的写作积累了丰富的写作素材。道德选择与道德评价16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。道德选择1第六章道德选择与道德评价第一节道德选择第二节道德评价第六章道德选择与道德评价2个道德选择的例证有一艘航船在海上遇险,很快就要沉默船上载有12人,但只有一只至多能乘6人的救生艇。这12人是:72岁医生、患绝症的小女孩、船长、妓女、精通航海的罪犯、弱智的男孩、青年模范工人、神父、贪污的国家干部、企业经理、新近暴发的个体户、你自己。个道德选择的例证3给定条件:■1、汛可能改变这种处境,不可能设熄比如開是舌船还有敞,或救生艇上挤挤是舌真能多戴几人,并鼠你作出的这一选擀咯是有敌喲,即得到大家的服从。2、我们采如道各个人更多更具体的情况,亦即在某种意义上,除了已知情况,我们是处在某种“元知之幕”的背后。给定条件:4选择条件:■1、不能聚用随机和偶茶的法(抽签)。■2、不考屺种不予择的珑择,即放任自流(者生存)选择条件:5在一艘沉船的道德选择待选人员选择人数比例排序青年模范工人86.2%72岁医生5584.6%船长5584.6%精通航海的罪犯4061.5%企业经理4061.5%你自己61.5%神父47.7%122333456弱智的男孩2030.8%患绝症的小女孩1320.0%妓女1320.0%6新近暴发的个体户1218.5%7贪污的国家干部23.1%8在一艘沉船的道德选择6存在以下一些原则:1、生存原则:■2、生存可能性原则:■3、自我优先(自我牺牲)原则:■4、妇女儿童优先的原则:5、最大功利或快乐原则:■6、德性原则:存在以下一些原则:7名叫肖志军的男子,拒绝在剖腹产手术单上签字,导致其妻身名叫肖志军的男子,拒绝在剖8Reyn我们每个人都驱做我们自己的榜样Reyn9【资料】面对不幸,记者如何块择?新闻价值悖论中的记者道德困境媒介经营2004年10月上海《新闻晚报》内部一场讨论。■该报记者李宁源采访回来后写了一篇文章《一名新记者的困惑》,叙说他采访在阿富汗被恐怖分子打死的某民工家属时遇到的事情。该民工的家里人为不让88岁的老太太因获悉儿子的噩耗而发生意外,拒绝记者采访。记者退出后,村主任陪着当地领导和一群记者浩浩荡荡来到该家,硬是冲进家门,领导在老太太哭天喊地的悲痛中完成了“亲切慰问”,随行记者抓拍到了具有震撼力的悲痛镜头。李为此发出疑问:职业与道德面前,记者应当如何选择?【资料】面对不幸,记者如何块择?10【资料】面对不幸,记者如何块择?新闻价值悖论中的记者道德困境媒介经营该报副主编胡廷楣告诉这位新记者:“你看到了那些为了完成任务而向一个88岁高龄的老人残酷地“挖新闻’的场面。你表达了你的困惑。那正是你心中的良知还没有泯灭,请你保护这样的感觉,那是一个真正好记者的必须。”更多的悲剧事件的报道,体现出对这类问题的两难困境:究竟是告知受众真相重要,还是尊重当事人更为重要?【资料】面对不幸,记者如何块择?11道德选择与道德评价课件12道德选择与道德评价课件13道德选择与道德评价课件14道德选择与道德评价课件15道德选择与道德评价课件16道德选择与道德评价课件17道德选择与道德评价课件18道德选择与道德评价课件19道德选择与道德评价课件20道德选择与道德评价课件21道德选择与道德评价课件22道德选择与道德评价课件23道德选择与道德评价课件24道德选择与道德评价课件25道德选择与道德评价课件26道德选择与道德评价课件27道德选择与道德评价课件28道德选择与道德评价课件29道德选择与道德评价课件30道德选择与道德评价课件