如何进行课堂观察

如何进行课堂观察教育研究的方法之一课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件课堂观察的概念类别

课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录象设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

直接观察和间接观察参与观察和非参与观察结构观察、准结构观察和非结构观察开放式观察和聚焦式观察定量观察和定性观察时间取样观察和事件取样观察

课堂教学情景的特点课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次）课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）课堂事件发生的即时性（不可预料性）课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现）课堂事件不断被中断（随机性）课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的）课堂观察的研究范围

探讨师生互动与教育成效之间的关系观察学生的态度及其行为表现（如投入学习或非投入学习）观察学生行为的改变或习惯的建立（如学生学习策略的形成或改变）观察学生学习过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动）观察教师教学中讲课的清晰程度观察教师教学中教学手段方法的变化观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或表扬）观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价观察学习氛围观察课堂管理（如纪律问题）观察课堂人际关系课堂教学成果与评价课堂观察的伦理原则开诚布公尊重自由抉择的权利信守承诺避免身心伤害尊重隐私权澄清误解、告知结果课堂观察的两种研究类型：

“过程——结果”20年代萌芽，到60年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。“课堂人种志”70年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。定量观察的特点是预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录，它主要有编码体系、记号体系/核查清单和等级量表三种样式。定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察现象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现是非数字的，分析手段是质化的。定性观察可以通过描述体系、叙述体系、图式记录和工艺学记录等方式进行。定量课堂观察时间取样观察沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》《教育理论与实践》，1994年1期吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时间构成的社会学分析》，《上海教育科研》1995年5期事件取样观察戴卫的儿童争执事件200例分析；Stalling课堂不专注行为观察定性课堂观察定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）定性课堂观察定性课堂观察主要有四种记录方法：描述体系对教学技能几方面的描述叙述体系日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记图式记录师生移动模式观察研究工艺学记录定性课堂观察的优缺点优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过程的动态性和灵活性；资料分析的“扎根”性；观察记录的简便性。缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。课堂观察的综合应用

案例1、时间取样观察

弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）

弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！（6）

（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）

教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！（7）

教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5）

大家一定会感到很兴奋，也很有趣。（1）

谁知道这一节课要做什么活动？（4）

学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。（8）

教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？（4）案例2、事件取样观察

儿童争执事件200例分析事件取样观察的典型例子是大卫（H.C.Dawe）30年代所进行的有关学前儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为40名2-5岁的儿童，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表案例3、结构观察

学生不专注行为的观察

课堂教学过程中常常会有学生表现出一些与学习无关的行为，如讲废话、打瞌睡、干扰别人等，这些行为称之为“不专注行为”。斯道林（J.A.Stallings）编制了一套“不专注行为观察系统”，可以用来直接观察课堂教学中学生不专注行为。该系统包含三个主要项目。

案例4、非结构观察

关于课堂纪律研究的非结构性观察记录

音乐课，许多学生没有带口琴。

这是上午最后一节课。

下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”

教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。

学生们起哄、怪叫。

教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”

学生们：“我们没带笔。”

教师让其中一位女生去办公室拿笔。

过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。

教师：“不要发出声音。”

在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”

6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——”

教师仍在记学号。

学生们大吵大闹，哄笑。

教师似乎不再有兴趣批评他们了。

学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。

学生们揭发是一个男生在说笑话。

教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。

教师：“你讲过笑话吗？”

男生：“讲过的，但是他们先骂我。”

教师：“难道你没有别的办法了吗？”

此时英语教师进来叫我去吃饭。

三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。

（转引自丁笑炯“课堂纪律的社会学分析”，《教育研究与实验》，1997第3期）

课堂研究的问题1.教师和学生在课堂里做写什么?他们如何度过课堂时间的?2.课堂中发生哪些互动,谁跟谁说话,说些什么?3.教师如何管理班级,课堂规则是什么?如何管理学习材料\时间\空间\学生行为等?4.学生学什么,他们从事什么学习任务,投入程度和成功的程度如何?5.从学生的观点来看,一天学校生活和一堂课是什么样的?6.教师对学习成绩好的学生和学习成绩差的学生有什么特别的措施?7.相同的主题是怎样教给不同年龄的团体?8.当教育政策发生变化时,课堂中有什么反应,如新课程\新教材\评价体系?9.教师的课堂决策是如何进行的?10