何时采用小组合作才更高效

何时采用小组合作才更高效浙江省临海市学海中学王雷友［摘要］实施高效课堂以来，小组合作的学习方式倍受教师们喜爱，因为这是对传统教学形式的突破和补充，但有时在不恰当的内容和时机采用小组合作却显得特别别扭和尴尬，效果自然低微甚至适得其反。小组合作只有在得当的教学任务、适当的教学内容和恰当的教学时机时采用，才能达到高效！［关键词］小组合作得当任务适当内容恰当时机高效小组合作，我们都不陌生，尤其在公开课里往往少不了小组合作，课堂气氛会很活跃，但同时会听到这样的评价：小组合作只是花架子，流于形式，华而不实。久而久之，有些教师会放弃这种做法。但是，我们知道课堂是师生双边活动的过程，教师是主导，学生是主体，只有让学生充分地动起来，教师解放学生的思想，让学生成为学习的主人，课堂才能焕发出勃勃生机。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是任何内容、任何时候都需要合作的，否则合作就失去了意义。下面我谈谈自己在平时教学中采用小组合作的具体做法以及达成效果与同仁们探讨。在工作量偏大时采用小组合作在执教“三角形的高线、中线和角平分线”时，探究各种线的特征需要让学生通过作图来完成。这个环节是具有相当大的工作量，要画锐角三角形的三条高线、中线和角平分线；画直角三角形的三条高线、中线和角平分线；钝角三角形的三条高线、中线和角平分线。每人要画27条线，这样会花费很多时间，另外也会影响学生参与的积极性，效果肯定偏低。同时，我也知道有的老师感觉一节课不能这么老作图，于是采用PPT代替，那样的效果可想而知。此时要是采用小组合作的话，就能轻松、高效地解决问题。可以让前后桌4人组成一个小组，选出学习较为优秀的一位同学担任组长，由组长安排并督促其他3人分别画一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形来共同探究其三条线交点位置情况，如果有组员不会画，组长可以进行指导，画好的组员可以看看其他几位组员的作图情况。这样每人工作量只是原来的三分之一，大家既不觉得累也会很好奇地去看看别的同学所画的情形，每个人积极性高涨，又都能体验到所有的情况。据反馈：隔了几年后学生对本节课还是记忆犹新。这也只有小组合作才能达到的效果。像这种在教学任务上工作量偏大的课，让学生独立完成任务有困难，我们就可以考虑小组合作。比如，同样可以在“概率与统计”课堂的操作上及解方程等计算训练的课堂上采用小组合作方式都会取得相当好的效果。在对问题有争议时采用小组合作当学生对问题有争议时，我不作任何评价，而是让学生在小组内去讨论、去争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习气氛。最后问题会在学生们的自主探索中迎刃而解。例如：若一个等腰三角形三边长均满足方程 x》6x+8=0，则此三角形的周长是。很多同学的答案只有10。他们认为是由2、4、4组成，而2、2、4不行就已经考虑完整了。而实际上2、2、2与4、4、4也行。但如果让几位同学一起来讨论，他们便会想得更多、更深、更全面。事后，爱动脑筋的同学还会想：人家是怎么想到的？我为什么没想到？我以后也要向每个方面去思考问题才行！再如本人在执教“圆与圆的位置关系”时，以运动的观点理解两圆位置的转化，让两圆在同一直线上运动，由学生分组讨论会有几种可能？组织学生介绍分类的方法和思想，并让学生互相修改、补充、合并、完善。老师及时地对学生的各种分类和思想方法给予肯定和指导，引导得出分类标准。（让同组的学生用两枚硬币去演示）这既得到了全部的位置情况也让学生在合作中产生了乐趣。涉及分类讨论的题目，学生往往不能想得很全面。但如果经过小组合作交流，学生之间就会激起思维碰撞，提高学生的思考力。再经过老师或学生代表讲解，相当于经历了两遍思考，印象会特别深刻，也就达到了高效。在个体需要帮助时采用小组合作在教学中，当学生遇到问题，靠个人的力量不能解决，需要别人提醒、启发时，应采用小组讨论合作完成，更准确地讲是让好生教差生。在这里需要先做学生的思想工作。对差生说，我们有些题不会做很正常，每个人都是经历从不会到会的过程，做学问就要多学多问，老师或身边同学都可以，要充分利用资源。对好生说，我们有些题只会做但讲不出理由，如果要给同学讲解并要让对方听懂，那是需要一定水平的，希望好生能够向自己挑战，把握住每一个被问的机会，要耐心地讲解。课堂练习一般会采用题组训练，围绕一个知识点同时给出3道左右具有一定层次的相关题目。好生一般全都会做甚至很快完成，而也有同学只会做其中一两道题。这时，在我们讲解之前不妨先让好生教差生，待会再由老师讲解，差生也会多一次机会聆听，落实效果也就更好。本人在讲评试卷时，一般会先留5至10分钟让学生先独立订正，再小组交流解决一些学生自己能解决的问题，然后老师针对错误率较高的典型题目进行讲解，必要时作相应拓展，可以让棘手问题变为拿手问题。这样一节课需要讲评的题目应该非常有限，最后也尽量留出一定时间交给学生。让组内会的同学去教还没搞懂的同学。利用学生彼此的长处，弥补彼此的短处。实际操作下来，发现学生们都配合得非常和谐、非常默契。我感慨：这应该算是“轻负高效”吧！在集体需要分享时采用小组合作英国大文豪肖佰纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换时，那么每个人都有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。本人在执教“立体图形的展开图”时，探究：把一个正方体纸盒，按不同的方式展开，画出你所得到的展开图。为了让学生有较深刻的认识，我要求学生利用硬纸板、胶带自制正方体。再用剪刀剪开铺在桌面上。待他们完成后，让同组四人交换作品、交流意见。然后由小组代表在黑板上展示，进行排列和筛选，最终得到正方体表面展开图的11种情形。我在课堂上巡视时，发现学生相当认真，情绪高涨，教学效果相当好。做题目要避开题海战，但是适当的练习是不可少，尤其是质量较高的题目，如多题一解或一题多解类型的题目。这时也需要采用小组合作，此时学生思维会十分活跃，会寻求不同的证法。使学生能深刻理解和灵活运用所学知识解决问题，使知识得到深化。这也是经学生多方交流才会产生的效果。在思路受阻时采用小组合作一位老师在执教“中心对称”一节的引入时，为与前面衔接，他提了两个问题。问题①：由平行四边形一-矩形一-菱形一-正方形，什么在递增？学生回答：特殊性增加，性质增多等。问题②：什么性质是后三者皆具备而唯独平行四边形不具备的？此时，让学生去讨论，他们多会从边、角、对角线入手，你一句，我一言，争论了一番，最后却是“轴对称图形”这一性质，接着再引入“中心对称”课题。他的设计目的是起到承前启后的作用，既对前面知识的进行一次检验，让他们在讨论过程中对各种平行四边形进行了一次很好的比较与归纳，倘若未经讨论，或许达不到这个效果。在平时教学过程中，总会有个别学生在课堂上或竞赛辅导时提出“疑难问题”。教师可以回答“这已超出了范围”、“这以后再教”之类来应付。但这样的回答学生肯定不满意，如果换一种方式，把这个问题重新抛还给全体同学，让他们去讨论、去交流，往往会有意外的收获！哪怕是没有结果，至少让学生也过了把合作“瘾”，有的学生还会去找别人讨教。这样的处理方式不是一种逃避，更不是一种扼杀，而是一种激发。学生之间都有差异。他们的知识储备、生活阅历和综合能力都不一致，面对同一个问题，他们的想法也会不同。比如对于一个圆圈，每个人展开的联想就不一样，他们会说像月饼、硬币、门环、圆月等，但如果将众多学生的思想统一起来，往往会产生一些共性的东西，这也是集体的力量产生的效果。得当的教学任务、适当的教学内容、恰当的教学时机我们不妨多采用小组合作。通过小组合作能够充分激起学生之间的互动，由此就能触发教学动力机制的生成，可以发挥学生彼此的长处，弥补彼此的短处，促使学生群体资源共享。长期这样做，不仅能让学生喜欢数学