眩晕专业知识培训课件整理

眩晕专业知识培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。眩晕专业知识培训眩晕专业知识培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。Q【教学目的与要求】◆了解眩晕的慨念熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治头议课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力、培养情感价值观的主战场。高质高效的课堂是促进学生有效学习的基本前提条件，这就要求我们每一位一线教师都要精心备课用心上课，利用有限的课堂，使学生获得最大的进步与发展。本文从课堂教学的一个环节――情境创设出发提出优化课堂情境创设的有关要点。情境是进行学习活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的学习外部环境。学习活动自始至终都是在一定的情境中进行的，所以情境是学习的必要条件。笔者认为，对于生物课堂来说，富含趣味、充满艺术、饱含问题矛盾的情境能够把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情，明理知味，从注意、兴趣、思维、情感、态度多个方面都吸引或激发学生，为实现有效的教学奠定基础。随着课堂改革的不断深入，大多生物教师在课堂教学中都会运用情境，情境教学也成为生物课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前生物课堂情境的创设，有许多可喜的地方但也还存在某些误区。如：有的教师创设的情境与课程内容没有实质性的联系，不能从学生的实际出发，没有把握好学情，只把它当做点缀，单纯地为了创设情景而创设情景，时间花费不少，收到的效果却微乎甚微。基于此，笔者认为在生物课堂中如何恰当巧妙地创设情境有其不可忽视的重要运用，并根据自己的教学实践初步得出在生物课堂教学中教师创造的各种不同类型的情境在使用和实施时，应遵循下列要点，才能设计有方。一、情境设计目的性针对性要强情境的设计要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际设计。一个好的教学情境是为我们一定的教学目标服务的。我们不是为了创设情境而创设情境，它不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。例如我在教学《酶的作用条件》中，为了激发学生回家预习温度对酶活性的影响，我创设的情境是：“同学们今天放学回家后，尝试自己的衣服自己洗，选择污渍程度相当的衣服，放在冷、热、温三种不同温度的添加了加酶洗衣粉的水中清洗，看哪种温度下的水清洗效果最好，时间最短？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性并培养了学生的生活自理能力。二、情境设计新旧知识要有关联性情境设计要善于以旧拓新，温故知新。许多新的知识都是在已有的旧的知识基础上进行拓展或者延伸等方式产生的，新旧知识之间存在着千丝万缕的关系，因而教师在教学中要根据学生的特点，充分把握学情，熟悉教材结构，优化情境设计，使之内容不仅要与新课重点紧密相关，还要能揭示新旧知识联系的支点。例如我在教学《细胞的能量“通货”――ATP》本节课中，有一个非常重要的问题就是课题导入，即怎么样让学生发现并提出什么是生命活动的直接能源物质这一问题。教材在开始部分提供了一个问题探讨，但我觉得它并不能解决实际问题，于是创设了如下的一个问题情境：在马拉松比赛中，运动员需要不断地补充能量。现有蛋白质、脂肪、淀粉、葡萄糖四种营养液，可供运动员选择。组织探究：你认为哪种营养液更适合运动员补充能量？为什么？据此，你能得出什么结论，或者你能发现并提出什么问题可供探究？这个问题情境的设置不仅适合导入课题，而且也复习了学生已有的知识，并以此为基础，牵引出富有启发性与针对性的问题，极大地调动了学生的积极性并促进了学生的自主探究学习。三、情境呈现的方式和工具要有趣味性和艺术性兴趣是最好的老师，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分利用教学资源，将问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，融于学生生活熟悉的事例中，激起学生探究的欲望。语言描述、任务卡片、实物陈列、电教手段乃至多媒体技术播映，都可以增加情境的趣味性和艺术魅力，在一定程度上都能引人注目、增加风趣、造成悬恋、引人入胜。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。四、情境运用要有持续影响性学生的学习活动自始至终都要在情境中进行，如果教师仅在上课伊始呈现一下情境，以后便销声匿迹，那么情境的刺激作用就会衰减，学生便有可能对要思考探究的问题淡忘，兴趣也下降，所以我们要设法使情境的刺激作用在整个学习活动的期间保持下去。例如，如果用语言描述情境，除去口头富有感情的陈述外，还可以印发卡片，人手一张，或抄写在黑板上，使学生随时可以利用。例如在教学《伴性遗传》这节课时，讲解红绿色盲遗传病时，我就事先准备好了色盲测试卡片，发给学生，最大程度地调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。五、情境设计要注意变式问题在课堂教学中当学生在一个情境下将问题解决后，那么教师要设法更换一个情境，让其在新的情境下再去解决同样的问题或同类的问题，从而一方面加深学生对概念原理的理解，一方面又提高了学生解决实际问题的能力。如果教师在课堂上能够为学生创造这些形式各异的情境，并让学生通过分析这些形式各异的情境，那么其对向光性产生的机理便会理解透彻，解决实际问题的能力也会提高。总之，教学情境的创设要符合所教学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。笔者通过教学实践初步总结了优化课堂情境创设的相关要点，肯定具有一定的局限性，在今后的教学工作中还应视具体情况加以改进，不足之处还望有关专家提出宝贵意见。在高中地理教学中实施“问题教学法”，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于建构适应新课程理念的高效课堂教学，为实现学生的有效学习提供优质服务。如何在高中地理实际教学中实施“问题教学法”呢？结合自己的教学实践，笔者认为要着重做好以下几个环节：一、强化问题意识是关键心理学家认为：“学起于思，思源于疑。”“疑问”就是矛盾，就是内在的学习动力。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此，“问题”是学生提高学习能力的起点，是提高自主创新能力的关键。当前高中地理教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题，其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。教师要根据教学需要提出教学目标或疑难问题，创设相应情境，让学生面临急需解决的矛盾，激发学生的探究欲望。在教学中要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会、政治、经济方面的热点问题，以及发生在学生身边的问题，使每堂课都有新的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生想要问“问题”。学生有新的观点和不同见解，教师应接受，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢问，并且根据不同的内容引导学生进入情境，诱导学生敢于问“问题”。要少讲、精讲，每节课都要尽量留一定的时间给学生去阅读、去思考、去讨论。课外让学生进行一些课外调查、找资料、讨论、撰写小论文等活动，使学生有机会对所学的知识提出一些疑问。教师对学生提出的“问题”，要“趁热打铁”，及时地引导学生找出解决问题的理论依据和方法，纠正一些错误的观点和方法，使学生乐于问“问题”。二、做好课前预习是前提在每一节课之前教师要在明确课程标准要求、把握教材、透彻了解学生的基础上，精心编设预习题。预习题要精练明确，既能达到课程标准的要求，又能激起学生提问和发言的欲望。例如地转偏向力是影响地表物体水平运动方向的一个重要矢量，是分析大气中的风向及流水对河岸的侵蚀作用时都要涉及的知识。然而，这又是一个较难理解的知识点。为此，可在上课的前几天布置学生进行观察，并创设如下的问题情境：我们在自家的洗手池里蓄满水，当拔出塞子，需要把水放掉时，大家是否注意到，水是垂直下泄还是旋转流下？若旋转流下，是顺时针还是逆时针流动呢？提出学生司空见惯但又常常熟视无睹的问题，激发起学生探究问题的兴趣和动机，为课堂上的探究学习做好认识上及心理上的准备。学生通过预习，一方面培养了自学能力，学会运用一些工具书独立解决疑难问题，逐步达到课程标准的要求。另一方面，在预习过程中，学生会有新的发现、新的认识，提出新的问题，为讨论和探究做好准备。三、通过问题组织教学是重要环节在课堂教学中以“问题”为主线展开教学，引导学生在探讨中发现问题、分析问题和解决问题，获取新知识，培养创新能力。1.通过交流，检查预习情况教师提问几个学生，让他们谈谈个人的预习情况，着重是学习的收获，如学到哪些新的知识，发现哪些新的问题，并鼓励其他学生进行补充。这样，既可以了解学生通过预习掌握基础知识和基本技能的情况，又可以让学生在交流中分享收获与发现。2.提出问题在教学中，教师可根据教材内容的难易和学生掌握知识的情况，决定是由教师提出问题还是引导学生提出问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，教师要善于运用多种途径，如利用多媒体技术联系生产生活和社会中的实际问题等，为学生创设发现和提出问题的情境，营造一种民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，让学生消除思想顾虑、敢于质疑，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高他们发现和提出问题的能力。教师应引导学生把自己的发现以问题的形式表述出来，让学生在面临某一地理情景时，会自发地产生“为什么”“有没有新的问题”“怎样设法去解决”等一连串的想法，最终让学生把发现问题和提出问题当成一种习惯，成为一种需要。3.组织学生讨论、分析问题如果是一个大问题，可以将问题分解成几个小问题，再分到各小组分别进行讨论，再综合归纳。教师要帮助学生养成良好的分析问题的习惯，对问题分析越清楚，获得答案的可能性越大。4.解决问题学生对问题进行初步讨论分析后，以小组为单位选代表交流意见，其他同学进行补充，共同协商、讨论、汇总，教师对各小组意见做出评价，并发表自己的观点。有些在课上短时间内不能解决的问题，可以延伸到课后，让学生再讨论，再探究。四、引出新问题是条件课堂教学结束后，教师指导学生对本节课的主要内容进行概括总结，培养学生的归纳能力。同时可以选择那些具有继续探究价值、生成性较强的问题预留给学生，使学生走出课堂，到更广阔的空间里，通过各种途径继续进行深化探究，在更高的层次上更深入地学习。课后拓展可多与社会时事相结合，培养学生关注社会的意识，提高他们学以致用的能力，以更好地体现新课改所提倡的“学习生活中有用的地理”的要求。眩晕专业知识培训6、露凝无游氛，天高风景澈。眩晕专业知识培训1Q【教学目的与要求】◆了解眩晕的慨念熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治Q【教学目的与要求】2头议头3Q「【概述】◆(-)定义眩晕是指因清窍失养而出现头晕、眼花为主症的一类病证。Q「【概述】4Q「【概述】:主定候椅点-眼花眩晕轻轻重头晕重不闭目可止如坐车船,旋转不定,不能站立,或伴有恶心、呕吐、汗出、面色苍白等症状严重一突然仆倒Q「【概述】5Q「【概述】◆4、起病方式:可突然发作,也可逐渐加重;发作与间歇期长短不一,可一月数次,或数月或数年发作一次。◆5、舌脉:发作期舌苔白腻或黄腻,缓解期苔薄白,舌质红或有瘀点、瘀斑;脉象多弦,或弦滑,弦细,弦涩,弦细数。Q「【概述】6「【概述】三)源流◆1、与肝有关《素问至真要大论》:“诸风掉眩,皆属于肝「【概述】7Q「【概述】◆2、因虚致眩◆①《内经》以上虚为主《灵枢·海论》:“髓海不足,则脑转耳鸣,■胫痠眩冒,目无所见,懈怠安卧”。《灵枢·卫气》:“上虚则眩”。《灵枢·口问》:“上气不足,脑为之不满,耳为之苦鸣,头为之苦倾,目为之眩”。Q「【概述】8Q「【概述】◆②明张景岳发挥,下虚致眩《景岳全书·杂证谟·眩晕》:“头眩虽属上虚,然不能无涉于下。盖上虚者,阳中之阳虚也;下虚者,阴中之阳虚也其病机“虚者居其八九,而兼火兼痰者,不过十中二耳”。Q「【概述】9Q「【概述】◆③阳气虚而致眩秦景明《症因脉治·眩晕总论》:“肥人眩运,气虚有痰;瘦人眩运,血虚有火;伤寒吐下后,必是阳虚”。气虚即阳虚也。其人面色白,身无热,神识清爽,言语轻微,二便清利,时或虚阳上浮,头面得火,眩晕不止,或热手按之,则运乃定,此气虚眩晕之症也。”Q「【概述】10Q「【概述】◆3、无痰不作眩①瘀饮致眩,张仲景提出以泽泻汤及小半夏加茯苓汤治疔。《痰饮咳嗽病脉证并治第十二》“心下有支其人苦冒眩泽泻汤“卒呕吐下痞,膈同有水,眩悸者,小半复加茯苓汤主之◆②痰火致眩元代朱丹溪提出:“无痰不作眩,疫因火动”,“头眩,痰夹气虚并火,治痰为主,挟补气药及降火药Q「【概述】11眩晕专业知识培训课件整理12眩晕专业知识培训课件整理13眩晕专业知识培训课件整理14眩晕专业知识培训课件整理15眩晕专业知识培训课件整理16眩晕专业知识培训课件整理17眩晕专业知识培训课件整理18眩晕专业知识培训课件整理19眩晕专业知识培训课件整理20眩晕专业知识培训课件整理21眩晕专业知识培训课件整理22眩晕专业知识培训课件整理23眩晕专业知识培训课件整理24眩晕专业知识培训课件整理25眩晕专业知识培训课件整理26眩晕专业知识培训课件整理27眩晕专业知识培训课件整理28眩晕专业知识培训课件整理29眩晕专业知识培训课件整理30眩晕专