陈鹤琴“活教育”思想与幼儿劳动教育的融合 论文

陈鹤琴“活教育”思想在幼儿劳动教育中的融合【摘要】：随着教育改革的不断推进，学前教育也朝着适宜性的方向发展，教育三全育人”的教育方向，抓好学前期这个重要阶段，关注幼儿劳动素养，为党培养全面发展的接班人。“活教育”理念是陈鹤琴先生立足于国情，经过长期不断的探索和实践而形成的理论体系，是在面向儿童、面向科学的基础上提出的，有利于幼儿园更好地落实劳动教育，基于此，本文主要从“活教育”的目的论、课程论、方法论等方面分析了“活教育”与幼儿劳动教育的融合。【关键词】：幼儿教育；“活教育”理论；劳动教育。知，教师要将“活教育”的鲜活理念渗透在幼儿园劳动教育之中，将劳动“活”乐观自信、亲近自然、勤劳善良、勇于担当的儿童。一、劳动教育中的“活”目的。语热”，“外教热”，“小牛津”、“小哈佛”层出不穷，幼儿园起名欧美热，甚至生搬硬套国外幼教理论吹捧为园所特色，将海外课程奉为圭臬。“活教育”彩和符合时代需要儿园劳动课程价值取向在于以下几点：（一）以劳健体，在劳动中强健幼儿体魄。幼儿可以在具体的劳动实践中锻炼筋骨，适宜的劳动让幼儿四肢肌肉坚实，（二）以劳创新，在劳动中激发幼儿创造精神。幼儿把已有的知识经验在劳动中运用，将单一的脑力劳动转变成手脑并用的综合性活动，激发其创新创造能力。例如：我班幼儿在家务劳动洗衣服时，发现家里的洗衣液用完后，大人们通对于这个问题，幼儿经过多次探索，用普通的饮料瓶制作了一个简易漏斗；大班几位幼儿在洗碗时发现洗洁精可以轻松清除碗筷上的油渍，但用大量的洗洁精却祛除不了杯中的茶垢，他们通过家园配合的方式，网上查阅资料、小组讨论、多番试验，探究出用盐、柠檬汁这个办法可以有效祛除普通的茶垢。（三）劳增品质，在劳动中懂得感恩、服务他人。在动机，用劳动回报父母的真心，用自己的方式服务他人。（四）互助合作，在劳动中培养幼儿合作的态度。此类活动中培养团结协作的精神。二、劳动教育中的“活”教材。的愿望，教师注重在一日生活各环节,潜移默化的渗透劳动知识，让劳动教育润物细无声地融于幼儿生活中。（二）大自然、大社会中所蕴含的教育价值是广博的，陈鹤琴先生主张我们活动时，将课堂搬到了长丰县马郢农场，在那里体验了挖红薯、脱稻谷等秋收活动，不仅激发了幼儿参加农事劳动的兴趣，更让幼儿在直接经验中习得了各种劳幼儿通过亲眼所见，发现垃圾对水源的污染，对草坪的破坏，深刻的激发了幼儿保护生态环境的情感；小班幼儿在劳动节来临之际，通过参观“大润发”超市的社会实践活动，让孩子们感受到超市为生活带来的方便的同时，也对超市的各个岗位有所了解，在此活动中，不仅锻炼了幼儿的社交能力，更让幼儿萌发了尊敬社会劳动者的积极情感。三、劳动教育中的“活”方法。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，“活教育”思想指导下的劳动教育方法主要是让幼儿在实践中提高劳动素养。幼儿园从劳动教育开展的四大路径，分别打造了幼儿生活整理区、种植实践区、空中农场等，为幼儿还原真实的劳动实践体验，每月开展一次家园劳动指导活动，每学期开展一次自理能力大赛，调动幼在具体实施过程中注意如下（一）贴近幼儿生活，引起劳动兴趣。趣的事物作为教育的契机，以生活中幼儿熟悉的、可获得的资源为主。如幼儿根洗菜等活动，不仅锻炼了幼儿的手部肌肉力量，更让幼儿在实际操作过程中学习到了具体的家务劳动技能；（二）融入故事情境，激发劳动情感。情感。（三）游戏化教学。面粉和水的比例，掌握烹饪的具体技能。（四）用比赛的方式激发幼儿内在劳动动机。凡是儿童能做的，应当让他自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想，园每学期举行幼儿劳动技能大赛，以此方法增进幼儿参与劳动的动力。四、劳动教育中的“活”环境。级主题墙等各个方面入手,将劳动教育环境作为—种隐性课程，激发幼儿的劳动利用环境为幼儿提供自由练习、自主交往与游戏的空间。本园在劳动环境创设上遵循以下几点：（一）创设审美的、科学的环境。基础，将劳动目标化于环境之中。（二）调动幼儿的参与积极性。讨论，发表意见、发挥幼儿的想象力和能动性。（三）环境的布置是常常变化的。性，我园环境创设的主题会随每月劳动主题、节日以及季节的变换而定期更新，要内容，六月以叠衣服叠被子为主要内容。（四）要有“留白”自然物来装饰自己空间。五、劳动教育中的“活”儿童。我们充分尊重幼儿生理和心理特点，以儿童的需要和想法作为课程设置的动机，充分释放幼儿的天性，鼓励他们敢想，允许他们敢做，把幼儿作为劳动教育的出发点和归宿点。而引发幼儿建构“益虫”、“害虫”等认知，并积极主动的投入到“保卫青菜”展。六、劳动教育中的“活”教师。“活”儿童首先要有活教师，（一）善于观察、给予支架。为并有效支持儿童学习与成长。究怎么样才能完整的拔出香菜呢，问题启发幼儿的同时，教师在植物角投放了小水壶、剪刀、铲子、手套等工具，鼓励幼儿尝试并验证自己的想法，通过对各种材料的互动，幼儿找到了解决的办法，可以用水壶把泥土浇透，泥土松软了，香菜就很容易拔起，办法二是用铲子从土里的根开始铲起。幼儿通过对“根”的探不可食用的根的系列知识。教师及时抓住了教育契机，并用启发诱导、提供材料支架的方法推进了幼儿的学习，让幼儿丰富了劳动经验。（二）积极反思、不断学习。教师的成长是不断学习与反思的过程，我园教研二组教师积极围绕“劳动”主教育形成规律性的认识。七、劳动教育中的“活”家长。良好的家庭氛围可以给幼儿带来积极的影响，家长应及时转变观念，认识到劳动教育与智力教育具有同等重要的价值，主动与幼儿园形成教育合力，看见和支持幼儿在生活自理中隐含的学习，用积极的鼓励激发幼儿做家务的愿望，当孩子遇到困难时不要代替，而要边信任、鼓励边给予需要完成的时间，让幼儿通过动计划表”，让孩子选择参与什么，了解孩子对自己能力的评估；创造条件让幼儿参与到社会劳动中去，让幼儿明白自己是家庭中的一员、是社会中的一员，产生热爱劳动的情感。结束语：开展幼儿劳动教育，有助于弘扬中华民族传统勤劳质朴的美德，让幼儿快乐劳动同时，对劳动产生更深刻的认识。陈鹤琴先生的“活教育”理念至今仍指引着学前教育的发展方向，在指导幼儿园劳动教育工作中，有着积极的作用。儿童观、家长观几方面与幼儿劳动教育工作的融合几个方面展开了阐述，总而言之，提高幼儿劳动素养是一项长期工作，幼儿园要遵循“活教育”思想的指引，关注个体，在发展幼儿劳动素养的同时，促进幼儿多方面能力的发展。【参考文献】1.罗一然儿童中心视域下的陈鹤琴“活教