“远中近景绘画面形色修辞立情境”-环境描写的画面感写作教学

“远中近景绘画面，形色修辞立情境”——环境描写的画面感写作教学“远中近景绘画面，形色修辞立情境"——环境描写的画面感写作教学

教学目标：

1.了解环境描写的画面感的相关特点及其作用。

2.明确环境描写的画面感的写作技巧。

3.能够结合画面感的相关技巧运用于环境描写的写作之中。

教学重点：明确环境描写的画面感的写作技巧。

教学难点：结合写作情感运用环境描写的画面感的相关技巧进行写作。

教学课时：1.5课时

教学过程：

一、激趣导入。

比较《哪吒》二维动画与三维动画的区别，初步感知多维画面的魅力及效果，准备进入本节课的学习。

教师点拨：2D电影带给我们视觉上的冲击，而3D电影则使我们更加体验到电影的真实性，仿佛将我们置身在电影中，亲身经历着电影中的一切。

3D（3维）：三个维度，即有长、宽、高。迁移到环境描写当中，可以从三个维度写环境——从三个角度写环境，比如：远景+中景+近景。

二、感画面。

阅读五组环境描写的精彩片段（每组的乙句都出自学生曾阅读或接触过的教材或名著中的文段：《故乡》《社戏》《林教头风雪山神庙》《老山界》《湖心亭看雪》），感受其中的画面感，完成简答。教师总结个片段的写作方法，构成画面感的整体方法的每个局部。

阅读比较以下五组的环境描写片段，感受其中的区别，说说每一组的甲乙两句你更喜欢哪一句，并写下你喜欢它的原因。

⑴第一组：远中近景三个维度

甲:晚上，一个十一二岁的少年在海边刺猹，猹最终逃走了。

乙：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

（我更喜欢___句，因为___________）

学生回答教师点拨：

我更喜欢乙句，因为：乙句更有层次感。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月（远景），下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜（中景），其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（近景）

画面感的写作方法一：

远景+中景+近景（三个维度）

⑵第二组：五觉并用立体真实

甲:夏夜，我们的船航行在河道上，渐渐听见大概是横笛的声音。

乙：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

（我更喜欢___句，因为__________）

学生回答教师点拨：

我更喜欢乙句，因为乙句更有立体感。

乙：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香（嗅觉），夹杂在水气中扑面（触觉）的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了（视觉），但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬（听觉），使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（嗅觉）

画面感的写作方法二：

视+听+触+嗅+味觉五觉：立体真实

⑶第三组：连续动词生动具体

甲:严冬，下了一天大雪，雪花漫天飘洒。

乙：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了。怎见得好雪？有临江仙词为证：作阵成团空里下，这回忒杀堪怜，剡溪冻住猷船。玉龙鳞甲舞，江海尽平填，宇宙楼台都压倒，长空飘絮飞绵。三千世界玉相连，冰交河北岸，冻了十余年。

（我更喜欢___句，因为__________）

学生回答教师点拨：

我更喜欢乙句，因为乙句更生动具体。

乙：正是严冬天气，彤云密布（动），朔风渐起（动），却早纷纷扬扬卷下（动）一天大雪来。那雪早下得密了。怎见得好雪？有临江仙词为证：

作阵成（动）团空里下，这回忒杀堪怜，剡溪冻住（动）猷船。

玉龙鳞甲舞（动），江海尽平填（动），宇宙楼台都压倒（动），长空飘絮飞（动）绵。三千世界玉相连（动），冰交河北岸，冻（动）了十余年。

画面感的写作方法三：

一系列动词生动具体

⑷第四组：比喻拟人形象鲜明

甲:天上星星闪烁，群山包围着同志们。

乙：天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪!黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄，冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。

（我更喜欢___句，因为__________）

学生回答教师点拨：

我更喜欢乙句，因为乙句更形象鲜明。

乙：天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石（比喻），它跟我们这样地接近哪!黑的山峰像巨人一样矗立在面前（比喻）。四围的山把这山谷包围得像一口井（比喻）。上边和下边有几堆火没有熄，冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。

画面感的写作方法四：

比喻/拟人修辞形象鲜明

⑸第五组：有序有情条理动人

甲:下了三天大雪，西湖的景色，连同远山与天空，都是白茫茫的一片。

乙：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（我更喜欢___句，因为_________）

学生回答教师点拨：

我更喜欢乙句，因为乙句更有条理更动人。

乙：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往（傲世独立情怀）湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水（由上而下），上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已（由远而近）。

画面感的写作方法五：

有序有情条理动人

三、析画面。

借助表格探究分析：构成画面感的各部分内容及手法。

1.老师先就《过长沙贾谊宅》的环境描写的画面感进行分析示范（结合语段描写的对象、内容、角度、情感、写法等），然后示意学生可参考老师的方法对后面的描写文段进行类似分析。

2.学生以小组为单位，探究分析《骆驼祥子》例文构成画面感的各部分内容及手法。

1.归纳有画面感的环境描写方法：

2.学生以小组为单位，合作探究构成文段画面感的各部分内容及手法。

参考语段：《过长沙贾谊宅》的颔联及《骆驼祥子》中的描写片段。

问：1.借助表格所列的项目分析“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”的内容，看看分别由哪些事物组成了画面？

问：2.借助表格所列的项目分析“祥子在烈日下"的语段内容，看看分别由哪些事物组成了画面？

街上的柳树，象病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着些白光。

便道上尘土飞起多高，与天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个的老城象烧透的砖窑，使人喘不出气。

小结：越是高水平的作品，越是能通过多种角度、内容、手法想象和情感等综合运用，丰富巧妙地营造出一个立体可感，形象具体，画面感和感染力强的意境或场景，让读者不知不觉中融入其间，感同身受。

四、写画面。

1.提供语境、情感选项，完成一段叙事中的环境描写：

课件出示2009年广州中考作文题目《其乐融融》，写出能烘托出“乐”的心情的一段具有画面感的环境描写。

学生作品：

远处的山峦绵延起伏，浮云像一个悠闲的人，恣意地在空中躺着。岸边杨柳如同长长的头发，飘拂着。金黄色的稻子如同浪花翻滚。田中有几个农民正在耕作，鸟儿和昆虫在吟唱欢快的歌谣。孩子们在围绕着大树打闹。蜻蜓在水面上竞速，鱼儿在水中游玩，好似在跟我们其乐融融般。午后，聒噪的蝉鸣环绕在耳边，蚱蜢在草丛中蹦来蹦去。一群农民的孩子们正在草丛中捉蚱蜢，在池塘中捉那鳞片闪闪的小鱼。在树下听蝉鸣。而我，也忙着我自己的事。真是一幅其乐融融的画面。

教师点评：

本文段有运用营造空间感的几种方法，如“远景+中景+近景"、五觉并用、连续动词、比喻修辞，来按照由远而近的空间顺序而写出一段环境描写。但是整个文段却因景物过多而缺少关键性景物的突出，营造不出一种具有空间感的画面。应该精选一些能烘托渲染“乐”的景物和特点来用以营造画面感，比如远处可用“浮云"来表现“闲适之乐”，中处用“农民"和“稻子”来表现“丰收之乐"，近处用“儿童”、“蚱蜢"和“蝉”来表现“游玩之乐”，共同组成一种在秋天丰收季节时候的乐。

升格：

午后，浮云像一个悠闲的人，恣意地在蔚蓝的天空中躺着。岸边，金黄色的稻子被风拂过，如同浪花般，翻滚着。

几个正在田中收割的农民，脸上泛着满足的笑意；他们幼稚的孩子们就在田边——榕树下嬉玩。

蝉鸣环绕在孩子们的