大单元教学：为语文教学添色增香 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元教学：为语文教学添色增香摘要：随着新课标中语文核心素养的倡导与落实，加之统编版教材的单元编排模式以及三位一体的阅读教学体系，一种集整合性、延展性、策略性等于一身的教学模式呼之欲出，于是单元整体教学开始盛行。然而，在现实的教学实践活动中，部分教师只有外在形式的整体教学，而未涉及到单元整体教学的内在本质，导致教学效果不佳。因此，为提高教学效率，探索出一条适合单元整体教学的路径，我进行了具体的实践探索。关键词：初中语文，大单元教学，教学策略，新课标引言：双减政策和新课标要求我们的课堂教学要改变以前的以教师为主体的传统教学方式，让教学变得更加学生本位化，当前的初中语文大单元教学在过程中还存在一定的问题，部分教师并没有一个明确的大单元概念，在学习的过程中学生们没有做到明确本单元的核心知识点，而是学习一些零碎片面化的语文知识，同时在教学方法上，大部分的语文教师仍是沿用以前的讲授法为主的教学方法，并没有设定一个整体的驱动任务让学生们持续的开展实践研究。总之，就当前的语文大单元教学的发展进程来看，教师并没有从综合的角度促进学生的发展，因此教师一定要将初中语文学习的方式与大单元教学融合起来，以保障学生的课堂主体地位，让学生们能够以深入体验的方式去学习语文知识，从而教会学生学习语文的正确方法，让学生养成一种学习整合的教学认知。一、新教育背景下的初中语文大单元教学的原则1.以单元知识点优化为线索生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。因此，学科核心素养的出台亟需教学设计上的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。所谓大单元有两种，一种是基于目前教材编排的自然单元，一种是基于主题研究的整合后的单元，现阶段我研究的是基于教材编排的单元来开展大单元教学设计。希望教师可以通过大单元教学设计这一课题的研究语文思想、语文文化，做到明明白白教数学，让学生能够自主梳理大单元知识结构，掌握语文思想、语文文化，清清楚楚学语文。2.以大背景建构解决为线索12022年安徽省中小学教育教学论文评选往需要将原有单元中的文章按照新的要求，寻找新的主题，重新进行组合。与此同时，也要选择相应的课型作为实现载体。一般而言，单元整体教学通常会用到单元导读课、10课时对整个单元进行了整合。具体如表一所示。表1单元整合教学流程图二、新教育背景下的初中语文大单元教学的策略方法1．单元导读课，整体把握重点22022年安徽省中小学教育教学论文评选小组合作学习相结合的方式，帮助学生确立本单元学习的重点。一定程度上检测学生的掌握情况，教师可以通过设计一份预学单或评价提纲来落实。格式塔心理学是单元整体教学的重要理论之一，它一方面强调知觉是学习的基础，其本身也带有整体性；另一方面还关注经验与行为的整体性。所以，我们在开展单元整体教学时，在内容的选择与呈现上，要重视新旧知识的联系，启发学生顿悟，并在此基础上进从而促进学生进行知识的建构。在七年级下册第五单元的单元导读课中，我就围绕着本表2预习展示单备阶段，直接影响着后面的课程能否顺利推进。2．教读指导课，细致教授策略教读指导课是整个单元整体教学中教师指导最强的一个环节，是学生在这一单元深入细致学习各重要知识点的关键所在。一般而言，教师选取教材中的一个关键典型单位进行教学，这既可以是一篇课文、一次写作训练，也可以是一个重要知识点等，讲解时在教学实际过程中，教师还需依据学生的实际情况及掌握程度来进行一些调整。32022年安徽省中小学教育教学论文评选个方面。（1）概念混淆，选取抽象事物进一步引导学生们明确托物言志的特征，我让学生们写一篇以xx颂为主题的文章，择具象的事物，而选择了抽象的事物。图1学生作品展示（2）纯粹物象描写，没有言志事物进行描写，而并没有写出描写事物背后蕴含的深切含义。在这篇以xx颂为主题的通过学生反馈的作品，我发现学生已经学会使用托物言志这种写手手法。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图2学生作品展示关照，从而最大程度发挥单元整体教学的效能。表3两首诗歌的对比表格52022年安徽省中小学教育教学论文评选3．自读拓展课，自主运用所学慢慢引导其进行自主阅读活动，并学会运用在之前教读指导课中所学的策略与方法，形式或独立思考，或小组合作，可以依据教学内容进行灵活调整。在内容的选择上，由于统编版教材特别强调对课外阅读体系的建构，因此，我们也不能仅仅只限于教材中的一些文本，还需补充课外的一些相类似文本，为学生的举一反三搭建好舞台。以七年级下册第五单元为例，在进行之前的教读指导课后，学生对于托物言志这一手法已经有了一定的了解，举一反三，在《一棵小桃树》中，学生基本上能够较为快速地理解这点。虽然我们强调学生在自读拓展课中，要对前面的教读指导课的所学进行活学活用，但不能仅仅满足于此。一是因为单元整合教学的单元整体目标并非一个，我们还需解决落实其他的目标。二则是如果我们只是进行学用的转换，难免落入单一知识点反复的桎梏。因此，在《一棵小桃树》的自读拓展课中，我们还需依据文本特点，引导学生学习作者如何将小桃树的经历与自己经历巧妙结合，这是本文的一大特色，是需要4．写作活动课，读写评价反馈与传统的读写结合不同，在单元整合拓展后的读写结合，应是学生在大量“读”的此外，它也是我们评价学生对整个单元整合内容效果的重要依据。与当前常规的写作教学模式不同，在单元整体教学的写作活动课中，我们更关注培养学生的写作综合能力，以写作策略的指导为突破口。在形式及运用上，它也更加灵活，一方面可以是常规的大作文，也可以是片段式的微写作，而更多时候出现的是后者；另一方面，它可以在整个单元整合的最后出现，也可以出现在教读指导课及自读拓展课之中。布》一课中，重点聚焦的是托物言志的写法手法，于是趁热打铁，立即推出“微写作：62022年安徽省中小学教育教学论文评选写对象；二是虽然有某一物体的描写，但又仅限于该物的描写，未同人的经历与情感体较少涉及到“我”个人的情志部分。因此，在习作中发现学生出现一些典型问题后，教师需及时加以引导矫正，为后面的全篇写作做好准备。典型意象”的创作尝试。由于关于诗歌中的意象，在七上的《天上的街市》等文本中已经有所涉及，在此大家各抒己见，加之有了前一次的探索经验，这次同学们往往能较为坦然地完成。最后，有了前期微写作的经验积累，在《一棵小桃树》的自读拓展课后便（如下图所示）图3学生作品展示只是调整了一下定位，它不再是一个独立的个体，而是单元整体设计的重要组成部分。72022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]奚洁：单元整体教学视域下的教材解读和教学建构[J].语文建设,