尝试基于新课程理念下的高中生物教学设计-以“群落演替”一节为例 论文

PAGEPAGE10尝试基于新课程理念下的高中生物教学设计———以”群落的演替”一节为例摘要：现行高中的“三新”工作在各地进行的如火如荼，作为一线教师，如何领会、落的演替”一节按照新课程理念进行教学设计，通过引入——探究——解释——精致——评价这个教学模式完成教学任务，达到较好教学效果。关键词：分析合肥杏花公园教学模式评价一、课时教学分析1．课标分析本节选自2019年版人教版普通高中教科书生物学选择性必修2《生物与环境》第2章“群落及其演替”第3节“群落的演替”。新课程理念中，强调学生对大概念、重要概念、主要概念等的理解。该节内2生物与环境中概念生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。具体对应的是2.1不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落。在上述概念中，从生命层次角度分析，“群落”处于“种群”和“生态系统”之间；从生命活动1）。课程标准中对本节课的具体要求是“阐明一个群落替代另一个群落的演替过理解这部分章节内容提供了很好的途径、方法：(1)尝试分析当地自然群落中某种生物的生态位;(2)调查或探讨一个校园、公园、农田、森林、湿地或池塘生态系统中的能量流动;(3)设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案;(4)调查当地环讨论当地生态系统是否已经出现严重的生物多样性下降的趋势及其对人类的影响;(6)组织学生(或学习小组)参观了解人工生态系统的组成及其中蕴含的生态学原理和经济学原理。这些与“群落演替”没有显性关系，但都是群落演替不同阶段中暂时现处阶段的表现，有条件可以获取相应材料的先前阶段进行比较，再预测未来演替情况。在“学业要求”中提出：举例说明不同类型群落的结构、特征及演替规律(生命观念)；分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态系统带来的经济、生态和社会效益，并尝试提出人与环境和谐共处的合理化建议(生命观念、科学探究、社会责任)。2.教材分析本节知识点主要包括群落演替的概念、过程、类型和人类活动对群落演替的影响。其中，群落演替的过程是教学重、难点。本节从群落水平阐述了生命系统是一个动态发展的过程，凸显生物与环境相互作用的规律。在章节关系上，上一节有关群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。图图2本节内容与本单元内容的知识框架二、课时学情分析这节内容看似不难，若使用传统的讲授型教学模式，学生的收获仅局限在对群落演替过程和类型的感性识记，而对于演替过程背后所涉及优势取代的实质及原因、生物与环境的相互作用、最终平衡状态形成的原因等内容，学生的了解却不够理性透彻。三、课时学习重点演替的本质和机理。四、课时学习难点群落演替的过程五、开放性学习环境1.关于群落演替的视频2.构建模型，模拟演替的过程。3.小组合作、互助4、知识评价性作业安排六、课时学习目标衡观、生物与环境相互作用的科学自然观。模型与原型对比，阐释现象背后的实质，归纳与概括群落演替的过程及规律。原型对比，针对现象观察提问并逐步破疑，从中增强对自然现象的好奇心和求知欲，并培养团队合作精神。（4）社会责任。分析过度放牧后的演替，关注“退牧还草”等国家政策；通过小组合作，分析与关注自身“衣、食、住、行”等不经意行为对群落演替产生七、课时设计思路年版）》的课程理念强调以核心素养为宗旨，既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。引入——探究——解释——精致——评价依次进行的这种教学模式是美国生物学课程研究开发出的一种建构主义教学模式，其最终目标是指向学生科学概念的构建,这也是理科教育的核心任务。在“群落的演替”一节的教学中，尝试采用这种教学模式，结合身边熟悉的一个环境——合过分析比较2种演替过程的共性规律和差过分析比较2种演替过程的共性规律和差异，归纳群落演替的一般规律，并过渡到群落演替的2种类型的学习。学生提出疑问，同时建构模型，并与数据原型进行对比，再进一步修正与完善模型，分析数据理解群落演替科学概念的内涵。探究教师对学生提问进行分级分类通过引导学生交流解疑分析弃耕农田演替过程背后的原因与实质重点突破每阶段新出现的生物来历及优势取代的问题。解释精致引入播放视频，创设情境，引入新课行”等不经意行为对群落演替产生直接或间接的的”理念，形成生态意识。评价图图3 课时设计思路八、课时教学 设计学习任务学习活动意图及评价教师组织与引导学生活动任务教师播放视频展示合肥杏花学生对教师提供的情境或意图：创设1引公园群落的唯美景象。实物、情境，引入问题、现象进行思考。新课。教师同自提供有意义然界的学习活的群联系已有的知识和经验，暴动，激发学落会露错误的前概念。生的学习兴发生趣。演替评价：课堂观察 （学生目光 是否追随老师，积极回答） 提问（学生是否回答正确秋天是否会依然出现金黄色稻浪翻滚的场景？多年以后，这片弃耕的农田会有怎样的变化？让学生用材料模拟农田被弃耕多年后最可能的演替历程，他们模拟结果如下：意图：沙盘是一种物理模型，可让抽象的事物变得具体、直观。用沙盘游戏作为新课引入，学生的备必要的学具：3个纸盒代求知热情立表演替的3刻被点燃。他们大胆想的微缩模型若干）。象和推测，摆出最可能的演替历任务2将构建的模型与数据原型程。评价：各组构建的模型各不相同，甚至不符合自然规律，观察学生交流讨论后是否进行修正，同时反应在与同伴的互动过程中不断修正、重组、细化。意图：学习探究：建的模型应与怎样的原型进概念，不仅群落行对比？仔细观察原型数据进行对比，并进一步修正与要学习概念演替完善模型，通过分析数据理所反映的生的概解的问题需要与同伴讨论？。解群落演替科学概念的内物学规律，念涵。更要通过模仿科学家科学探究的方法主动进行概念的内化评价：观察学生讨论的热烈程度以及修改情况。任务3解释：引导学生交流解疑，分析弃耕农田演替问题：问题1：由草本阶段演替为灌而来？问题2：灌木和草本植物，哪类植物竞争优势更大？为什么？阶段还能找到草本植物？学生思考、讨论、回答问题意图：鼓励学生像科学家一样思考：提出问题、分析问题、解决问题，关注现象背后的原因和实质。评价：观察学生参与概过程念的形成过背后程，让他们的原提供描述裸岩上的演替过程：的微课观看微课视频，并填写学案中的表格。小组分工合作，每组重点关注其中一个阶段的生物与环境相互作用的实例，分组交流汇总。讨论后尽量因与让较多的学实质。生参与作答。任务4裸岩上的演替过意图：让学生理解群落演替是生物与生物、生物与无机环境之间相互作用的结程。果。评价：课堂观察 学生同时提问：群落都能发展到森林顶级群落？为什么？下图给予提示进行释疑解惑。建立的群落演替模型是否科学，并给予完善。目光是否追随老师，注意力集中；提问学生是否回答正确；纸笔作答学生学案内容正确情况。强调当群落发展至与当地的土壤和气候条件处于相对平生构建的模型虽与原型不同，型也可能在地球的某一个角落出现。意图：引导任务提问：以上两种演替过程是否有一些共性规律？学生有难度，在教师提醒学生对群落演替的下位5这两种演替过程是否有差

下，从丰富度、种间关系、

概念进行归比较两种演替过程异同，理解两种群落演替型。任务

异？耕后1飞蓬草等多达31种野生植物别是动物）的进入创造条件。总之，不论是哪种演替过程，大散布能力的生物率先迁入响［3］。典型的初生演替，还包括发生在沙丘或冰川泥上草原上发生的演替。教师提供3个群落演替实例：①火灾后的森林；

群落固定的太阳能等方面进行思考。最终归纳群落演替的一般在的两种类型有的认为可分为水中和陆

纳总结，使其从感性上升到理性深刻地理解新概念。评价：课堂观察学生目光是否追随老师，注意力集中；提问学生是否回答正确。意图：通过开放性问题的引导，帮6②湖泊的自然演替；

地上的；

助学生关注5精：5精：这两种演替过程是否有差下，从丰富度、种间关系、概念进行归比较异？群落固定的太阳能等方面纳总结，使两种补充内裸岩上的演替过程进行思考。其从感性上演替中地衣作“开拓植物加最终归纳群落演替的一般升到理性深过程速岩石风化成土壤为苔藓定规律并过渡到群落演替存刻地理解新异同，居与生长创造了条农田弃在的两种类型概念。理解耕后1年内很快就有马唐草、评价：课堂两种飞蓬草等多达31种野生植物观察 学生群落迅速占领生境中的资源并开目光 是否演替始改造环境为其他生（特追随老师，型。别是动物）的进入创造条件。注意力 集总之，不论是哪种演替过程，中；提问学总有一些生长速度快具有巨生 是否回大散布能力的生物率先迁入答正确。定居并对后续的演替产生影响［3］。典型的初生演替，还包括发生在沙丘或冰川泥上的演次生演替还包括过量砍伐后的森林过度放牧后的草原上发生的演替。任务6评演替的方向和速度对其的影响关“退牧还草”等。教师提供3个群落演替实例：①火灾后的森林；：②湖泊的自然演替；③水华后的湖泊演替。让学生进行分类并交流分类的方式与依据。追人类对环境进行不科学使用未来对人类自身的危害有的认为可分为水中和陆地上的；有的认为可分为自然和人为有的认为可分为群落演替的方向越来越复杂或越来越简单讨论环节保护的重要性意图：通过开放性问题的引导，帮助学生关注群落演替的其他属性（水生与陆地、自然与人为、正向与逆向），从而多维度地理解群落演替的概念，同时对学生进行情感价值观的熏陶。评价：课堂观察学生参与谈论的投入程度。意图：让学的方向和速度对其的影牧还草”等。

③水华后的湖泊演替。的方式与依据。

有的认为可分为自然和人演替的方向越来越复杂或越来越简单讨论环节保护的重要性

群落演替的其他属性（水生与陆地、自然与人为、正向与逆向），从而多维度地理解群落演替的概念，同时对学生进行情感价值观的熏陶。评价：课堂观察学生参与谈论的投入程度。意图：让学任务有的学生认为住在城市，没生通过审视7：有机会砍伐森林，也没有机自身的不当形 成意行为对群落演替产生直接会围湖造田，自己的生活不行为再次引“绿或间接的影响。可能影响群落演替，是否如发对环保问水青此？题的关注。山就最后呼吁：是金与“群落演替”之间的关“群落演山银联。替，做最好山”的那个你”的生群落演替，做最好的那个你。达到社会责态意任的培养和识情感价值观的升华。评价：同学们对环境保护的情感态度。九、课时板书设计十、课时作业设计利用教材P46页复习与提高部分非选择题第2小题，组织同学们调查周边环境合肥杏花公园。结合同学们自行搜集、老师提供的有关合肥杏花公园过去的一些资料或者照片，对教材题目进行改编如下：（1）比较其这些年来合肥杏花公园变化情况。（2）这些变化哪些游客游玩造成的，它的变化又对以后游客游玩造成何影响。（3）按此趋势发展下去，再过30年，杏花公园还会发生什么变化，我们如何引导它朝着较好方向发展，尝试完成一份类似于报告的建议。十一、课时教学反思本节课播放视频，从沙盘游戏入手激发学生兴趣并引入概念；通过探究（构建模型）、解释（提出问题、分析问题、解决问题）、精致（归纳比较）凸显参与概念的形成过程并内化概念，指向科学思维和科学探究；从评价（分类、关键词联想）凸显概念的整合，指向生命观念和社会责任。本节课的教学亮点是教师在课前已做好充分的预设，准备了模型、微课及各种素材，课堂上给学生提供自主探究和合作探究的舞台。整节让学生真正成为学习的主体，极大激发了学生学习科学的热情，较好地发展了学生的科学素养。同时在教学中，将教材的编排顺序调整为先讲“弃耕后农田上的演替”（次生演替），再讲“裸岩上的演替”（初生演替），这更符合学生由易到难的认知规律。同时，教学的侧重点不同：“弃耕后农田上的演替”重点突破每阶段新出现的生物来历及优势取代的问题；