听课与评课的要求

听课与评课的要求（一）什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务，是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训。并不是什么人（非教师）都能听懂课、听好课。因为，听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。（包括教师自己的听课和被听课。）（二）听课的基本特点1.目的性为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和听的对象，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。2．主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的；二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，其主观能动作用交织于课堂的始终。三是听课者的听课行为受多方制约。3.选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。4．指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，占大多数的上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课所形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。5．理论性听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。6.情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。因此不可避免地带有不稳定性和偶然性。（三）听课的目的和作用干什么事都有一定的目的，听课也不例外。1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求的现状。2.有利于了解教师的教育教学质量及水平。课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足？通过听课可以得到基本的评价。3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。4．有利于教师自身业务素质和水平的迅速提升。通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳并上升为理性认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。教学管理者和指导者通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习，推广其方法和经验。其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。（四）听课的要求1.要有明确的目的、计划。无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。我校规定每位青年教师每一学期至少听10课。2.要了解教材和尽可能地了解教师的基本情况。教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。听课者必须熟悉，熟悉教材。可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，听课者应尽可能通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。3.要处理好听课者与被听课者的关系。听课者应当熟悉如何进入课堂。听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进入课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。4.要做到听、看、记、思、谈有机地结合。一是听，就是听上课老师是怎样创设情境引入新知识的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学法的？是怎样巩固新知识的？是怎样提出问题讨论问题的？要这样多问几个为什么。二是看,看上课老师的板书、教态，看上课教师使用的教具与现代化教学手段，看学生的表情、板演、练习，看上课老师教学时间的分配，看课堂上是否全过程都让学生学，还要看课堂上老师与学生是如何“打交道”的等等。（看课）

三是记，就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记教学的主要过程；记学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否使各个层次的学生都学有所得；记对这堂课的简要分析。记录要有重点，详细得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

四是思，就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？德育、美育寓于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？创新精神和实践能力是否得到培养。五是谈，就是和授课老师、学生交谈。谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点。

在新课程的环境下，如果听课老师能做好一听、二看、三记、四思、五谈，那么听课老师肯定会有所收获，这不但会促进听课老师的自我反思能力的提高，提高听课老师的授课水平，而且有利于教师的专业成长，有利于教师适应新课程的发展5.要认真做好听课记录。在做听课记录时要注意：听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上；记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。6.要积极参与评课。评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，反馈要实事求是，以鼓励为主。（五）课堂上的观察与记录对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录，他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。1.上课前的观察听课者一般要提前几分钟进课堂，提前时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。一般来说，这段时间为5分钟左右。听课者在走进教室后，有这样几件工作要做：（1）观察学生状态观察学生课下活动状况，用以对比其课上表现及行为。如，若注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底是什么原因导致了这一结果。是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或是学生课下消耗体力太大，以致于上课注意力不能集中。（2）与任课教师攀谈，了解有关情况。这段时间可用于与任教教师聊天，一方面消除教师紧张的心理，另一方面了解他们是怎样来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。（3）与学生攀谈，了解其对本课知识的掌握及其他情况。这段时间也可以走到学生中间，与他们进行交流，了解一下他们将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任教教师的看法，对学习的态度等等。（4）选择自己要坐的位置。走进教师后，要注意观察教室空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下来。有的教师愿意选择靠近讲台的位置坐下，这也许在有些情况下合适，但要观察到真实的课堂，就需要考虑尽量少进入任教教师及学生视线，否则，他们的行为就难免“失真”，你在课堂上收集到的有可能就是虚假的信息。（5）画几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。可以用简笔画简单勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位上有学生，哪些座位暂时是空的，教室周围的墙壁上都贴了些什么，物资设备都有哪些等等。这些草图，供你记录教师如何与学生交往，提问哪些学生，哪些学生课上活跃，哪些学生课上沉闷，教师在教室里的行走路线怎样等等。有的时候，你不用记录教师与学生的实际课堂用语，只凭这些图就可以反映出课堂的实际状况，做出切合实际的分析。2.上课过程中的观察上课铃声响过以后，听课者就进入了紧张的观察状态。这时候，他要清楚自己到底观察什么，哪些对象应该进入自己的观察视野，哪些在一定程度上可以忽略不计。西方研究表明，听课者可以把注意力集中在以下几个方面：（1）人员特性指教师或学生特性，例如教师是热情还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其是的，教师与学生的精神状态是否饱满。（2）言语交互作用。教师与学生如何相互交流，谁在讲话，讲的是些什么，提出的问题以及做出的回答是什么，课堂上实际使用的语词及语言表达怎样。（3）非言语行为,包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。（4）活动课堂上开展各式各样类型的活动有哪些，活动的实质是什么？在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班、师个、师组、学生个人、全组、个组、组组；活动数量与质量，其中质量可以从学生的参与程度与激发的学生智慧程度来衡量（5）管理课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式，管理与教学的关系。（6）教学辅助手段的使用教师是如何使用视听辅助设备的，如电视、录音机、语音设备、电脑等。（7）认知水平在课堂上思维的实质和水平。例如回答问题所需要的推理水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。（8）社会方面。教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权利。（9）情感水平,教师和学生的情感关系，相互融洽程度等。（10）教学材料的使用一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其他教学手段的运用。（11）时间,各个教学环节所用的时间，教师、学生各支配的时间五、如何评课议课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。(一)从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1、看教学思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。2、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。（四）从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。3、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。（五）从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。（六）从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很高。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。评课中应该注意的几个问题：

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在