《浅谈自然活动对幼儿成长的意义》 论文

浅谈自然活动对幼儿成长的意义摘要：热爱自然是孩子的天性。在自然中,孩子的天性得以流露。陈鹤琴先生在《活教育》中的教学原则也提出：“我们在大自然、大社会中，可以找到许多活教材和活教具。”在《玩是最好的学习》这本书里也提到，大自然是最好的教室。对于孩子来说，大自然就是他们最有趣的实验室，隐藏了无数可供他们观察、探索和试验的机会。自然永远处于变化中，是任何图像、视频、音频无法模拟的。大自然教会孩子们的事，将让他们受益终身。关键词：自然活动，成长，意义一、在自然活动中提升感受美、欣赏美、创造美的能力。美是客观事物和现象的属性之一。这种属性有两个特征：一是可以直接被人们感官所感知，具有一定形象；二是都能使人愉悦，使人动情。朱永新先生在《理想的美育》一文中把“自然美育”放在了首位，并说道：“理想的美育应该是一种‘自然美育’，应该注重培养学生热爱自然的情怀，让学生亲和自然，与自然和谐相处。”孩子对真实的大自然的喜爱远远是我们不能想象的，刮大风时他们见到风起群叶落，孩子都能高兴地手舞足蹈；散步时看到草丛中蝴蝶漫舞，他们能笑咯咯地追着；晨间游戏时，看到地上的小蚂蚁运粮食，他们也会围观在一起好奇地讨论......我们也可以带着孩子们在自然中寻找不同植物叶子，让孩子们做一次艺术家，在棉布之上，利用天然的植物创出一副诗意画面。美的教育是渗透在孩子们的一日生活之中，使幼儿在更有趣、更自信、更舒适的过程中感受美、欣赏美、创造美。二、丰富想象创造能力，激发探索欲望在自然中游戏能够激发幼儿对于探索的好奇并实验，表达出内在的想法。孩子们在自然环境之中，面对身边多样的生命体或非生命体，一块石头或者一片树叶，都能成为幼儿的玩具。自然环境所创造的多样化社交互动情景，更能形成大量充满想象的游戏，让幼儿的观察力、想象力等得到增强。沙子和泥土对于成人来说，也许并不是很受欢迎，而它却可以带给孩子无穷的乐趣。沙和水有一个共同的特点，他们都没有固定的形状，可以根据自己的意愿，变幻莫测的玩。一次下午的户外游戏中，孩子们看到了沙子旁的原本空空的水池里装满了水，他们便提出想要玩沙子和水。他们的游戏开始了，每个孩子都在以自己的想法进行天马行空的游戏。有的孩子在沙堆里建造鸟窝、挖洞、建水库、筑堤坝等。这时睿睿从地上捡一片树叶，他说是小船，可以在水上飘。这时阿伟在沙子里挖出了一个石头，他跑来睿睿旁边，说：“你的小船可以装货物吗？”睿睿说：“当然可以啊。”于是阿伟把石头放在了睿睿的小船上，结果小船沉下去了......睿睿着急道：“我的小船沉下去了。”阿伟说：“是你说可以装货物的。”睿睿：“是你的石头太重了。”为什么小树叶可以飘在水面，加上石头后就沉了呢？在自然活动游戏下积累了沉与浮的经验。孩子们在玩沙和水的游戏中，千变万化地玩个不停，带来了无穷欢乐，也大大地丰富了幼儿的想象力和创作力。三、在自然活动中提升自主解决问题的能力自然体验本身就是自然教育，不需要刻意的课程安排，沉浸于自然中，感受大自然的美丽和博大......遇见枇杷时我们一起与大树相拥，透过枇杷果子解读树的故事，它用沙沙的声音讲述着，我们与孩子们共同用心聆听。“五月枇杷正满林”，而此时幼儿园的枇杷树上也是硕果累累，一颗颗黄绿相间像铜铃一样挂满枝头，这便吸引了孩子们的注意。月月摘了一颗青枇杷，思豪摘了一颗略黄的枇杷，他们都尝了尝，月月刚吃一口便吐了出来说：“太酸了！”思豪说：“我的不酸，但是也不甜，你的是青的当然酸了。”这时地上掉落许多的枇杷核引起了我们的注意。“这么酸的枇杷有人会吃吗？”“怎么这么多的枇杷核啊？”“会是谁吃的呢？”“是不是小蚂蚁吃的？”“会不会的小鸟吃的呢？”孩子们对于疑问有了各种各样的思考。第二天散步期间，一名幼儿发现了树上的小鸟正在啄枇杷，于是孩子开启了保护枇杷树的活动。他们想了很多办法，有的说摇晃枇杷树，有的说在树上挂上铃铛，有的说制作摇晃的稻草人等......最后孩子们都进行了尝试体验。小满过后，枇杷树上的成熟的枇杷越来越多了，矮处的枇杷已经被孩子们摘完了，高处的枇杷怎么能摘到呢？孩子们有的小组合作使用梯子，还有用亲子制作多种多样的工具等。我们最希望是就是孩子一开始就是主导者，是他们的行为和兴趣主动促成了这个活动，而不是因为活动需要被动参加。体验式学习有利于唤醒孩子们的自我意识，给予孩子们充分探索思考的过程，从而自主解决问题，所以自然教育最好的方式就是在自然里，去感受自然。四、促进全面发展教育的主要目的不在于知识的传授，而在于健全人格的培养，要培养一个健全人格需要透过情、意、知的教育，而其中情感教育指的是对自我和周围人、事、物的态度与关爱教育，在自然活动中，孩子们拥有更广阔的空间，彼此间的摩擦不像在教室里频繁发生，但是良性的互动开始多了，他们乐于与别人分享他们的发现，比如看见了一片独特的树叶、观察到一只受伤的小蜻蜓等等，他们会凑到一起观察被发现的东西，彼此讨论并交换心得。此外，在以自然环境为载体下，让孩子们打开所有感官去体验大自然的神奇之处，鼓励幼儿动手和实践，以有限的生命打开无限的生命体验之门。幼儿透过对大自然万物的接触，观察及认识，获得社会、认知、情感等多方面的发展，五、提升保护环境，爱护自然的意识幼儿阶段是幼儿认识生命、关爱生命的起点，能够通过亲近自然活动，对幼儿进行关爱生命教育，可以帮助幼儿形成健康的世界认知形态，有助于幼儿良好品质形成。给孩子无形的边界，在自然中体验探索学习，与自然亲密接触的孩子会对动植物产生同理心、关爱和责任感，也能更好的理解保护自然。让孩子们建立与自然的和谐关系，增进与自然的感情，让幼儿回归自然，让自然赋能幼儿，让孩子们成为最具有生命力的未来公民，并为将来构建可持续发展与和谐社会做好充分准备。六、小结对于真实的世界，一定要通过亲自感知才能收获。但只是“感受”还不够，还有内在丰富的情感和自我的“感受”。苏联著名教育家卡普杰列夫曾经提出：“儿童应该尽而且长时间地投身于大自然中，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人心中激起的思想和感受，儿童需要亲眼看到太阳的起落和月亮，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”只有用双脚丈量过土地，才知道祖国如此地大物博；只有用双手抚摸过树干，才明白粗糙的树皮下有暖湿的温度；只有用双眼眺望过大海，才感受“潋滟”与“澎湃”的区别。走进自然，才能看见更美丽的世界。著名教育家陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”大自然环境中有多多常见的自然物比如树枝、树叶、石头、泥巴、昆虫等等。这些看似很普通的东西，但其实它们可以成为孩子们的好朋友。哪怕一个短暂的时间，我们就可以在操场上，大树下探索自然，探寻树的年龄、观察蚂蚁、收集不同颜色的树叶并加以创作；在植物角里中下种子等，这些自然要素也成为了孩子们成长学习中所需的基本材料，孩子们需要去体验、利用、实操、形成直接经验，最后准备一个自然记录本，把每一次的观察和发现记录下来，从中发现生命的意义。大自然是人类最好的老师，四季交替中孕育着万物生灵，它汇聚了生命的律动与成长的真谛。孩子只有在大自然