《民间歌谣融入幼儿园艺术课程的实践探究》 论文

民间歌谣融入幼儿园艺术课程的实践探究摘要：我国具有几千年的发展历史，在漫长的社会演变过程中积淀了丰富的民族文化。民间歌谣作为传统民族文化的重要载体，不但具有较强的传承价值，还具有较高的艺术性和教育性。将民间歌谣融入幼儿艺术课程教学中，将有助于提升幼儿的语言表达能力，激发幼儿艺术课程学习兴趣，在丰富幼儿艺术知识和技能的同时，让孩子感受到民间歌谣的魅力，促进民间歌谣的传承和发展。本文将探讨民间歌谣融入幼儿园艺术课程的意义，并提出融入的实践策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。关键词：民间歌谣，幼儿园，艺术课程，实践，策略引言：顾名思义，民间歌谣是在地区范围内广为流传的诗歌，起源于民间而流传于民间，是人们在长期社会实践和生活实践中积淀的民族文化的典型代表，能够反映出某一地区百姓的生活方式和民风民俗。将民间歌谣融入到幼儿园艺术课程中，不但可以丰富幼儿园艺术课程内容，还能让幼儿感受到浓浓的乡音，激发幼儿学习和探索的情感，从而让民间歌谣的教育价值和传承价值充分发挥出来。一、民间歌谣融入幼儿园艺术课程的意义1.有助于培养幼儿民族自信心《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教育需要“综合利用各种教育资源”，为幼儿发展创造有利条件。将民间歌谣应用到幼儿教育活动中，不但可以实现对民俗文化资源的开发和利用，满足《指导纲要》的精神要求，还能在幼儿文化素质和心理品质形成的关键时期，让孩子感受到民俗文化的魅力，提高幼儿对民族文化的认同，强化幼儿“爱家乡、爱家乡人”的美好情感，增强幼儿的民族自尊心和自信心。2.有助于提升幼儿艺术教育效果幼儿园艺术教育中，课程资源的丰富性以及课程内容与幼儿生活的期和习惯直接关系到艺术课程的最终教学效果。幼儿从小接触本地区的民俗文化，在耳濡目染中形成对民间歌谣的初步认识，民间歌谣依然成为幼儿生活环境中具有可利用性的教育资源。将民间歌谣融入幼儿园艺术课程中，能够让艺术课程内容变得更加丰富，更加符合幼儿的生活经验和知识经验，可见，民间歌谣在幼儿艺术课程中的融入，有助于提升幼儿艺术教育的最终效果。3.有助于民俗文化的传承和发扬民间歌谣是民俗文化的重要载体，融入了宝贵的民族精神。而近年来，随着多元文化的发展，我国民俗文化受到了严重冲击，民间歌谣也不例外，对民族文化加以保护是每个公民的责任。将民间歌谣融入幼儿园艺术课程中，能够让孩子在民间歌谣的学习中受到民俗文化熏陶，体验到民间歌谣的魅力，逐渐提升幼儿的文化认同感，让民俗文化的传承和发展获得根基。二、民间歌谣融入幼儿园艺术课程的实践策略1.结合幼儿特点，做好民间歌谣选择民间歌谣的种类极为丰富，数量也格外繁多，要让民间歌谣融入幼儿园艺术课程，教师需要根据幼儿的认知特点和成长规律，对民间歌谣加以优化选择，让民间歌谣的特点与幼儿的个性相契合，这样才能突出民间歌谣的教育价值。（1）围绕幼儿兴趣选择游戏是幼儿园艺术教育中的主要形式，幼儿天生对游戏具有浓郁的情感。教师可以结合幼儿的兴趣特点，选择游戏化的民间歌谣融入到幼儿园艺术课程中，让孩子能够从中认知世界，发展自我，从而实现寓教于乐，寓乐于歌。例如：笔者在引导幼儿学唱儿歌时，将民间歌谣中的游戏儿歌融入到了儿歌课程教学中，引导幼儿开展“老板捉羊”游戏。游戏过程中，一个孩子扮演头羊，其他孩子一个接一个，拉着前面小朋友的衣服。大家一起唱起民间儿歌：“牵羊买羊，好多只花羊，老板哎，买羊么？小花羊随你捉”。扮演“老板”的孩子听到“随你捉”后，立即开始捉羊，头羊护着身后的“花羊”不让“老板”捉，后面的“花羊”想方设法在“头羊”身后躲藏起来。再如：笔者在培养幼儿语言表达灵活性的训练中，将《游戏歌谣》融入到教学实践中。游戏中，幼儿两两为一组，面对面站立，他们边唱歌谣边同时伸出手掌，互相击打，发出“啪啪”的声音，实现节奏律动。“巴巴掌拍打正月正，小朋友一起看花灯；巴巴掌拍到二月二，爸妈门口接女儿；巴巴掌拍到三月三，大家一起放纸鸢；巴巴掌拍到四月四，吃了江鱼要突刺；巴巴掌拍到五月五，包了粽子过端午……”。笔者根据幼儿喜欢游戏的兴趣特点，选择了民间歌谣中的游戏儿歌，既实现了游戏与艺术教育的融合，让孩子在游戏化的教学形式下发展自己的艺术技能，又让孩子在欢乐中学会了具有地方特色的民间歌谣，从中感受大当地的民俗文化，从而让艺术课程教学达到多重教育效果。（2）围绕生活环境选择绝大部分民间歌谣具有较强的地方特色，能够体现出不同地区、不同民族的民俗民风，教师在选择民间歌谣时，需要尽量选择具备乡土气息的歌谣资源，尤其是幼儿从小就能接触到的童谣，从而让民间歌谣更加贴近幼儿的已有生活经验，激发幼儿的学习兴趣。例如：笔者在对幼儿园小班孩子进行儿歌教学时，选用了民间歌谣中的《月亮走，我也走》，让孩子一边通过拍手、跺脚实现声势律动，一边大声诵唱歌谣：“月亮走，我也走，我向西，你向西，我向东，你向东，我坐下，你不动，我们都是好朋友”。大部分孩子都听着爸爸、妈妈的故事长大，听过有关月亮的诸多传说，而且，许多孩子对月亮充满了好奇，有过观察月亮的亲身体验，笔者采用《月亮走，我也走》这首具有浓厚生活情趣的民间儿歌进行艺术教学，能够唤醒幼儿已有的情感，提高幼儿对儿歌的学习兴趣，从而提高艺术课程的教学效果。（3）围绕幼儿发展选择民间歌谣是民间百姓在漫长的生活实践中创编而成的，人们不但能够在民间歌谣的传唱中体验到快乐，体现出民间歌谣的娱乐性，还通过这种大众喜闻乐见的方式，对后代进行各方面教育，让民间歌谣实现“立德树人”的教育功能。教师可以围绕幼儿发展对民间歌谣进行选择，让孩子在学唱民间歌谣中获得人生感悟。例如：《大家来大麦》民间歌谣中唱道：“噼噼啪，噼噼啪，大家来打麦。麦子好，麦子多，麦子打好做馍馍；馍馍甜，馍馍香，大家共创好生活！”。这首民间歌谣将会让孩子懂得劳动的意义，让孩子从小形成“爱劳动”的思想品质；再如：《周扒皮》这首民间歌谣中唱道：“周扒皮，爱吃鸡，半夜三更来偷鸡；小朋友，做游戏，一把抓住周扒皮”，幼儿通过学唱这首民间儿歌，将会从中懂得哪些是好的行为，哪些是不良行为，让孩子从小具备“爱憎分明”的性格。由此可见，教师在选择民间歌谣时，需要避免形式化和表面化，需要对幼儿兴趣特点、生活环境等方面综合考虑，让民间歌谣发挥出自身的教育性，令其为艺术课程教育目标服务，这样才能提升民间歌谣在幼儿教育中的融入效果。2.整合教育资源，实现民间歌谣融入幼儿园艺术课程包含多方面内容，比如：音乐欣赏、歌唱活动、韵律活动等，教师可以将现有的课程资源与民间歌谣资源相整合，对歌谣内容加以选择，从而实现民间歌谣在艺术课程中的有效融入。（1）民间歌谣在音乐欣赏活动中的融入幼儿园音乐欣赏活动开展的目的旨在于培养幼儿音乐审美能力，教师可以根据艺术《二课程教学目标和教学任务，选择与之匹配的民间歌谣。比如：《四季八节歌》、《划龙舟》、十四节气歌》、《拜年歌》等，这些歌谣通常应用与民间重要节日，在举办重要仪式中传唱，具有较高的艺术美感，将这些歌谣引入到幼儿园音乐欣赏活动中，一方面可以让孩子从中获得美的享受；另一方面，能让孩子了解当地的民风民俗，增长幼儿对家乡特色文化的认识，培养幼儿的乡土之情。（2）民间歌谣在歌唱活动中的融入歌唱活动是幼儿园艺术课程教学中的重要内容，通过歌唱能够让孩子感受到音乐带来的快乐并以此丰富自己的认知。教师可以将符合幼儿理解力的民间儿歌纳入到艺术课程中，比如：《虫儿飞》、《毛毛睡觉觉》、《月亮出来了》等，此类歌曲在歌词创编中充满了童真童趣，符合幼儿的认知特点，而且，在歌唱过程中朗朗上口，简单易学，降低了幼儿学唱的难度，更容易激发幼儿对民间歌谣的学习兴趣。（3）民间歌谣在律动活动中的融入幼儿园律动活动所应用的歌曲需要具备较强的节奏感，教师可以结合律动活动的特点，选择与之特点相符合的民间歌谣。民间歌谣中的劳动歌是人们在劳动生产中创编的，符合边劳动、边哼唱的特点，比如：《打铁歌》、《打桩号子》、《搬运号子》等，教师可以引导孩子一边唱歌，一边采用敲击桌椅、击掌、跺脚等方式表现出歌谣的节奏，通过体态律动感受音乐的魅力，在提高幼儿艺术感知力的同时，让孩子体会到民间劳动歌谣的艺术感染力。结论：民间歌谣是民族文化中的重要代表，体现了地域特色的民风民俗和文化特点。教师需要充分理解民间歌谣在幼儿园艺术课程中融入的意义，对民间歌谣深入挖掘，抓住艺