计算机等级考试与计算机基础课程教学创新

计算机等级考试与计算机基础课程教学创新

一、计算机等级考试与计算机基础课程的影响(一)计算机程序设计与考核计算机等级考试是教育考试中心为适应社会，对通过考试的计算机应用知识和技能进行指导和测试的全国计算机等级考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用,重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员,考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”,重点在设计、管理、测试和技术支持。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。在信息技术突飞猛进的今天,计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。近年,参加计算机等级考试的人数逐年增多,计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切,很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此,应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用,把计算机等级考试和计算机基础教学有机地结合起来,改革计算机基础教学中不合理的因素,切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。(二)计算机等级考试对计算机基础教育的影响1.计算机基础课程的学习有助于完善特殊岗位如今计算机等级考试证书是学生通向理想的就业岗位的重要法码。随着计算机工具在生活学习中的普遍使用,大部分学生在进校前就已经接触和使用过这种工具,但是对这个工具能解决今后工作岗位的哪些具体问题并不是很清楚,对计算机基础知识了解的并不全面。计算机基础课程的学习恰好能解决这个问题,而计算机基础课程的学习又是为计算机等级考试的做铺垫。部分高校在人才培养水平评估达标的一项指标中,计算机等级考试通过率必须达到一定标准,这明确了计算机基础教学在大学中的重要地位,使各高校更加重视计算机基础教育,各高校都将计算机基础教学纳入到了公共基础课教学日程中,为适应等级考试内容的要求,各个学校加大了对硬件环境的资金投入,为学生学习计算机基础课创造了良好的硬件环境全面奠定了计算机教学基础。2.计算机基础教学评价的目计算机等级考试的推广,使计算机教学质量评价有了量化的指标,统一了评价的尺度,侧面反映各高校和教师的教学质量,规范了计算机基础教学。3.教学方法改革创新,提高教学质量的单一性,这是我国教师专业教育教学能力的一个重要计算机等级考试的通过率反映了学校在计算机基础教学方面的效果,考查教师的教学能力和水平,使任课教师不断完善自我,促使教师更加关注教学效果,不断改进教学方法,提高教学质量,积极地参加到理论教学和实践教学的改革创新工作中去。4.注重实际操作能力的培养计算机等级考试不仅有理论考试(笔试),还有操作考试(机试),要求学生不但要加强理论知识的学习,还要注重实际操作能力的培养。考试促使学生既认真学习计算机基础理论知识,又注重计算机技术的实际操作能力,促进了学生计算机应用能力的提高,使学生计算机素质得到全面增强。二、大学的计算机基础教育现状(一)计算机基础教学与专业的结合性差目前,很多高校计算机基础教学主要通过《计算机文化基础》、《数据库应用技术》等大学一年级的公共课程,普遍采用统一的教学大纲和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样,对于非计算机专业的普通学生,计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中,计算机基础教学与他们的专业结合性较差。市场经济需要各行各业的专门人才,计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学,也要结合学校特色和各专业的特点进行,这样才能适应时代发展的需要。(二)技术研发应用迅速、新技术开始出现《计算机文化基础》、《数据库应用技术》等公共课程在大一学习完后,对非计算机专业的学生来说,以后的三年中计算机相关课程开设很少,或几乎没有。计算机技术发展迅速,三年的时间中很多新技术在不断产生,旧技术也会淘汰。以后踏上工作岗位所需要的计算机操作技能和方法或许是大一的这两门课程所没有包含的新的知识的技术。(三)重实以道的训练重教材书本知识,不注意计算机实际操作能力的培养。平时学生对计算机这个工具的使用也多半只是上网,没有重视计算机程序设计以及上机调试的基本技能的训练。《计算机文化基础》、《数据库应用技术》等公共课程虽配有实验教程,但是大多数学生只是把实验任务当作作业去完成,而在平时的学习生活中并没有反复操练,学以致用的意识不强。计算机知识是应用性极强的知识,因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。三、新生计算机基础课程的学习计算机公共基础课程的内容与计算机等级考试的大纲基本相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习,掌握了计算机基本的理论知识,为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生,增强他们学习计算机基础知识的动力。(一)以“因专业施教,因需求施教”各个高校应该从专业的实际应用要求和社会的需求出发推进计算机基础课程与专业课程的整合,去构建符合应用需要的课程体系。计算机等级考试以培养实际能力为主,教材的内容要突出知识的系统性,专业技能的可操作性,要紧扣专业应用的需求,做到因专业施教,因需求施教。根据计算机等级考试目前的考试级别,对非计算机专业计算机类课程进行改革。结合计算机等级考试大纲中二级、三级考试中多个方向,由原来不分专业、不分层次,学习同样课程,改为理工类学生可以在后续时间选学C语言、C++、VB程序设计、JAVA程序设计;文科学生可以选学VFP、ACCESS;艺术专业学生可以选学“网页设计”、“Internet及应用”“多媒体应用技术”等,打破以前的种种限制,按照兴趣或专业特长自主选择。教学上从偏重基础知识和理论知识的讲解,到强调理论和实践并重。这样既增加了学生在教学内容上的自主选择性,又使学生们在平常的学习内容中就涵盖了等级考试的知识,提高了学生的考试能力和计算机应用能力。(二)不断实践,不断拓展实践,不断提高学生的自主能力计算机等级考试从其特点上讲它更注重于计算机应用能力的考查,计算机课程是实践性很强的课程,学生只有通过不断实践,才能把已知的书本系统知识转化为解决实际问题和创新技术的能力。因此,实践课时不能少于理论课时,同时还可以将一些等级考试中实际应用的项目,作为上机实验的内容,由学生们独立完成,培养学生的上机动手能力以及知识综合运用能力。(三)机考机考成绩的分析计算机基础课程的期末考试要求和形式毕竟和全国计算机等级考试不完全一致,为了增强学生面对等级考试的自信心,从而促进计算机基础课程教学效果的提高,教师可以根据计算机等级考试中一级、二级和三级科目的机考大纲,设计供学生平时练习使用的在线上机模拟考试系统,学生可以自由选择时间、自由选择科目进行自测,及时清楚自己的学习效果,查漏补缺。(四)课程内容多为连贯完整。在手机课计算机基础课程的教材使用上,大多数采用正式出版的传统教材,这些教材的内容通常自成体系且结构庞大,计算机基础课程的学时一般很难上全部内容,而造成上课内容不连贯完整。有些院校为了应对计算机等级考试,上课就用等考的教材。学生反映枯燥无味,不易听懂。教材中也很少反映近几年计算机领域的新问题、新技术、新研究,也没有贴近学生专业岗位的需要。担任计算机基础教学的教师,最好能对本校专业或职业岗位的业务知识进行实地调查,深入研究目前社会对该专业在计算机工具使用方面的要求,使教材内容与计算机等级考试及职业能力的培养有机地结合起来。(五)采用现代信息技术，建立网络教育平台1.网络模拟自．利用精品课程教学网站为学生的学习和老师教学提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师可以将教学大纲、教案、课件、教学参考资料方便地发布到网站中;可以针对计算机等级考试各科目的考试大纲,设置模拟自测试题;开辟师生论坛,供师生交流及答疑。另外,网站上的教学视频也是一个重要建设环节。计算机基础课程中含有大量的实践操作,计算机等级考试中的上机考试部分也是考试的重要部分。课堂上教师进行的操作演示,学生课下不一定能清楚地回忆起来,有了教学视频,学生可以随时上网查看,进行再学习,巩固操作,提高学习效率,也提高了学生课后自主学习的能力。2.电脑屏幕教学在学生进行上机实验的实验室可以安装电子教室软件系统,例如极域电子教室系统。在实验过程中当遇到学生普遍犯的操作问题时教师可以及时地通过该系统把电脑屏幕和声音共享给每一个学生电脑,现场演示和解答,进行多媒体教学与互动。教师能够利用电子教室软件系统充分引导学生,让学生作为主体充分参与,创造良好的教学氛围。另外,实验过程中教师还可以利用电子教室软件系统监控并遥控任何一台学生电脑,对学生的学习过程进行监控,也可以对学生进行一对一的操作指导,处理和解决各种问题,教学效率明显得到很大提高。四、参加计算机等级考试计算机的普及和应用不仅已经进入了全社会的各行各业,而且几乎直接涉及到每