从技能大赛看职业学校教学改革

从技能大赛看职业学校教学改革

全国职业学校技能比赛是由规模大、设计多、覆盖广、规格高而被称为职业教育和培训的“奥运”。技能大赛的基本思路立足于实际应用,反映了行业最新生产技术要求和职业技能要求,不仅是对参赛选手技能的考核,更是对参赛选手全面素质、综合能力的考核,实际上是对职业学校办学方式、课程模式、教学成效的评判。技能大赛对于职业学校了解行业企业的最新信息、前沿动态和深化教学改革具有十分重要的启示意义,职业学校普遍认为,要在技能大赛中取得好的成绩,必须深入推进教学改革。一、过程创新,探索职业教育办学方针作为职业教育的一项重大制度设计,技能大赛是职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,在实践中探索形成的重大工作创新。从政策制定的依据来看,主要有以下三个方面:1.职业教育教学改革的内涵从制造业大国和人力资源强国的战略高度出发,职业教育必须要培养出一大批满足社会需求的高素质技能人才。技能是职业学校学生的核心能力,是学生未来发展的谋生之本、成功之本。职业教育能否培养学生较高的职业技能,是衡量其办学成功与否的基本标准。技能大赛作为感应社会需求、引领职业教育人才培养方向的“风向标”,全国性、大规模、有特色、高水平的比赛安排,蕴藏着一种声势强大的“职教冲击波”和“技能冲击流”,彰显着尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代风尚,反映了职业教育正不断回归的“就业导向、对接社会”的改革方向。2.竞赛对职业学校教学的效果检验职业教育要想培养出适应产业未来所需要的人才,就必须思考行业企业的需求是什么,把技能大赛作为重大的制度安排,其根本目的是为了推进教学改革,提高教学质量。作为职业学校教学成果展示和检验的重要方法,通过竞赛可以检视出职业学校的教学是否坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的基本方针,是否采用了体现职业实践导向的教学模式,是否反映了行业企业的最新技术及动态。职业学校要紧紧把握住技能大赛反映出来的行业企业最先进、最前沿的动态信息,找准技能型人才培养的方向和着重点,同时,实训基地建设、顶岗实习制度安排、校企合作制度安排也可以从技能大赛中得到极具价值的启示信息,这对深化职业学校教学改革具有重大的现实意义。3.基于职业标准的职业培训准入制度随着经济社会的发展,我国已经越来越具备规范职业和劳动管理的条件。截至2008年,人力资源和社会保障部共颁布了887个国家职业标准。在职业分类的基础上,根据职业的活动内容、职业标准提出了国家职业资格等级划分和相应的技能水平,并要求从事或准备从事相关职业的人员必须具备相应的职业资格,建立职业资格准入制度成为一个必然趋势。技能大赛命题的基本依据是相应岗位的职业标准,职业标准成为评价技能型人才的主要依据之一。职业学校要顺应这一趋势,在人才的培养规格和培养模式上,依照国家职业标准和岗位技能要求加以调整和规范,把职业标准和技能规范作为教学改革的标准依据和方向引领,根据职业标准制订人才培养方案。二、职业教育人才培养工作面临的主要问题从1999年启动职业教育教学改革,到2003年启动“职业教育和培训创新工程”,至今的10年发展历程中,我国职业教育在教学指导思想、专业设置、教学计划、教学模式和教学管理等方面取得了长足进步,有力地推动了职业教育自身发展和质量的提高,取得了显著的成效。但从技能大赛所透视出来的一系列问题来看,我国职业教育教学改革仍需要进一步深化。以技能教学为例,职业学校人才培养存在的问题主要表现为以下方面:(1)学生实践经验不足,完成工作项目和解决问题的能力不够强;(2)专业能力不够突出、未能很好地全面掌握生产流程、工艺要求;(3)职业素养、沟通能力和团队协作精神有待提升;(4)创新意识不足,创新能力不够强。究其原因,可以概括为以下几个方面。1.教学内容脱离企业生产实际长期以来,我国相当部分职业学校在课程内容设计方面,受传统学科体系的影响,过于注重知识体系的完整性,专业课程体系按照基础性和通用性的知识逻辑进行架构,学生综合实践能力的培养没有得到足够的重视。这种理念反映到技能教学中,使得教学内容过于注重基本技能要素的训练,而真实产品所包含的加工(生产)要素和功能要素被忽视,教学内容脱离企业生产实际,学生职业素质和解决实际问题能力不能得到应有的提高。而从技能大赛所反映的信息来看,行业企业对学生加工典型产品的要求在不断提高。比如,2008年技能大赛数控铣试题主要参考了国内航天、汽车、机电、模具等行业零件的典型特征,并提取其中部分典型要素加以变型,而2009年技能大赛的数控试题中所出现的斜面加工、“V”平配合、模具曲面加工、立体加工等要素组合,也都是从生产一线典型产品中抽象出来的,对选手的实践能力和综合技能水平提出了较高的要求。参赛选手如果在正常教学中没有接触过类似的零件结构,加上处理和应对实际问题的能力不强,就很难取得很好的成绩。从技能大赛中,我们可以得到这样的课程启示:要培养适应产业未来所需的职业人才,就必须思考企业在做什么、企业在想什么、企业需要什么、我们能为它做什么。要按照社会和企业需求,开设贴近生产、贴近工艺、贴近实际的课程,通过职业岗位工作内容和工作任务的分析,依据技能规范和生产工艺需求,形成相应岗位的职业能力标准,以此为基础构建实践导向的课程内容体系。2.工艺知识不足造成的教学启示目前,我国职业学校在实训场地建设方面,基本上都能按照教学要求努力构建生产化的模拟教学情境,但由于企业和行业组织游离在外,相当部分学校实践教学环境又完全是封闭运作,无法全部复制和再现企业所特有的生产性、职业性的物质和文化环境,缺乏职业人才培养所必需的来自真实生产场景的教育影响。同时,在教学过程中,缺乏对企业最新的生产设备和工艺过程的把握,过于注重单一技能的强化教学,不够重视综合技能的训练,无法充分实现学生综合实践能力的提高。从技能大赛反映的信息来看,大赛试题对参赛选手的综合能力要求不断提高,比如,在2009年技能大赛数控铣比赛中,要求前作一个R4的圆弧,学生只要使用￠8球刀走两圈即可,但居然有选手使用宏指令与立铣刀来作业,浪费了很多时间,且也容易出差错。这就是工艺知识不足造成的。从技能大赛中,我们可以得到两个方面的教学启示:一方面,如果学校仅在某个或某些环节上强化学生的技能,那么在这些环节上即使有再高的水平也拿不到好成绩,因为技能大赛考查的是选手综合技能的高低,关注的是整体素质。另一方面,职业学校的教学安排和行业企业的岗位技能要求、设备更新情况要保持同步,假如学校教学使用的设备陈旧,即使学生在这些设备上操作得再熟练,也没有实际意义,因为企业已经淘汰了这些设备。3.基于智能理论的技能大赛启示技能大赛作为一个展示舞台,一方面,参赛选手通过个人形象构成“能工巧匠”的魅力符号,显示技术、技能和技巧,显露真活、细活和绝活;另一方面,以奋发进取的精神风貌和整体协作的团队风采,体现了参赛选手良好的职业品质、人文素质和互助合作的团队精神。从技能大赛所体现出来的较高的生产工艺性和产品互换性要求来看,行业企业对职业人才的综合素质要求在不断提高,纯粹的体力和重复性劳动,对于不断创新的生产流程来说,已经逐步失去意义。在大赛的竞赛过程中,我们可以看出,心理素质好、自信心较强、对专业较喜爱并具有创新精神的选手,更可能取得良好的竞赛成绩。职业教育必须以人为本,注重学生个性化、多样化发展,通过基于多元智能理论的课程和教学设计,满足每一个学生的自主发展需要,激发学生的学习动力和创新热情。从技能大赛中,我们可以得到这样的教学评价启示:任何职业都是为满足社会某一方面需求而存在的,随着社会的发展和科技的进步,社会的要求在不断递进,既有功能的提高又有技术的进步,职业的发展要想跟上时代的进步,需要不断创新。对于职业学校教学而言,必须突出以学生素质和能力发展为目标,以全面发展的视野培养现代职业人才,通过真实性评价方式,全面反映职业学校学生的智能类型和水平,培养学生良好的职业意识和心理素质,激发创新意识、培养创新能力、引导创新行为。三、行业企业的参与,是职业教育教学改革的内在需求职业教育教学改革是一项系统工程,从进一步深化改革的需要出发,这项改革的成功与否,不仅仅取决于职业学校单一因素,它离不开学校与行业企业的良性互动,必须要经受行业企业对人才培养模式和质量的现实检验。酝酿和推进职业教育教学改革,必须从行业企业的需求和学习者的未来职业发展出发,进行改革思路、改革策略和改革路径的深度思考。当前,技能大赛正发挥着传递行业企业动态信息和促进校企合作交流的纽带作用,以及促进职业学校深化教学改革的推进作用,竞赛项目、竞赛规程、技能规范、命题思路和评判方式均体现了行业企业对职业教育教学改革的企盼和引领。综合分析大赛所反映出来的动态信息和方向指引,笔者认为,当前,要深化职业教育教学改革,必须进一步落实三个方面的主要任务。1.根据能力本位,有针对性地设计课程内容结构要按照“源于企业、高于企业”、“源于真实、高于真实”、“源于实践、高于实践”的思路,从课程目标、课程结构、课程实施以及课程评价等方面全面构建课程体系。对于课程目标而言,必须从知识本位转向能力本位,依据岗位技能规范的要求和学习者自我发展的要求,遵循职业能力发展的规律,着眼于学习者知识、技能、情感、态度和价值观以及学习过程、方法的形成和提高;对于课程结构而言,要遵循以职业实践为主线,按照工作的相关性及其内在逻辑进行分类和组织,形成课程体系结构;按照从实践知识到理论知识的逻辑顺序加以展开,形成课程内容结构;对于课程实施而言,要本着“为了行动而学习、通过行动而学习”,通过建立“以学生为中心、以情境为中心、以项目为中心”的教学生态,学习者通过完整、循环地实施学习项目,在行动中生成知识经验和技能。2.注重提高学习者的实践能力理论与实践一体化的新型教学模式就是要把生产方式物化到教学环节中去,改变传统教学体系中的学科知识为主线的状态,重构教学主体的行为方式,探索教师的教学方式和学习者的学习方式的根本转变,让学生在“做中学”的过程中掌握各种关键技能和实现素质提升,形成职业能力。具体来说有三个方面:一是要改革教学方式,以学习者为中心,建立一种新的平等的关系,从“技术范式”下的控制转向“探究范式”下的激励,使学习者从被动接受知识转向主动做事,从教学边缘走向教学中心;二是要改革教学组织形式,对理论教学、实践教学、企业实习、作业训练所涉及的教材、教具、设备、设施、场所等都要重新加以规划,制订相应的课程计划和教学方案,在构建完整的工作情境中,通过解决问题来实现任务和知识的关联,提高学习者实践能力;三是要改革教学方法,采用项目教学、情境教学、案例教学等相应的教学方法,引导学习者从单纯的知识与技能学习转向综合知识和复合技能的学习,实现综合素质的提高。3.丰富职业教育质量认证标准职业教育学历证书与职业资格证书相统一的质量认证标准,就是要通过对国家职业标准和岗位技能规范的整理和解读,把握职业内涵、职业功能特点、职业技能规范、职业技能考核等内容要求,分析技能大赛反映出来的前沿的、动态的技术要求,以及大赛试题的内容、特点和趋势,总结技能大赛的规律,并将研究成果与职业学校课程内容和教学方式进行对照和研究,研制出一套稳固的符合社会需求和行业企业技能要求、实现学历教育与职业