大学生职业兴趣与职业价值观的关系研究

大学生职业兴趣与职业价值观的关系研究

职业价值观是职业规划和人生态度的具体措施，即一个人对职业的理解和态度，以及他对职业目标的期望和期望。对于大学生来说,职业价值观是其自身价值观、人生观的折射和反映,是大学生对人生目的、价值、意义和目标的追求2。当人们遵循职业价值观择业时,会获得最大程度的幸福感和自尊感。目前,关于职业兴趣与职业价值观的关系研究非常缺乏,代表性的研究认为,职业兴趣是大学生职业价值观形成的前提性因素3。本文以大一学生为研究对象探讨职业兴趣与职业价值观的关系,了解大一职业兴趣和职业价值观特点,以期丰富大学生职业兴趣与职业价值观研究,并为高校大学生职业指导提供建议。一、方法(一)问卷的收集整理笔者在济南大学2010级大一新生中随机抽取150名学生进行问卷调查,回收有效问卷110份。其中男生64名,女生46名;文科生32名,理科生78名;城市学生32人,农村学生78人。(二)测量工具1.职业兴趣,能力类型依需分析霍兰德职业倾向测验量表由美国职业指导专家霍兰德编制,其中国版本考虑了中国的具体国情和广大学生的实际情况,具有良好的信、效度。该测验量表能帮助个体发现并确定自己的职业兴趣和能力特长,从而更好地帮助个体做出求职择业或专业选择的决策。该测验量表将职业兴趣分为六种类型,即实际型、艺术型、调查型、社会型、事业型和常规型。量表共包括五个部分,分别为感兴趣的活动、擅长获胜的活动、喜欢的职业、能力类型自评、统计。前三部分各60道题,每选一条计一分。第四部分分为表A、表B,两表各包含六种类型所对应的六种能力,每种能力有7个等级,评分者根据自己的能力选择适当的数字,数值越大能力越强。第五部分为统计每一部分得分的统计表。2.志愿、家庭中心、才型、自由型职业价值观测试量表将职业价值观分为9种类型:独立经营型、经济型、支配型、自尊型、自我实现型、志愿型、家庭中心型、才能型、自由型。该量表共有36道题,每道题包括A、B两种观点和态度,受测者需要选择与自己平时观点接近的选项。并将得分填入“价值观得分表”,正确计入的话,总计得分为72分。价值态度不明确的话,分数就会分散,得分超过12分的类型,可看成是职业价值观。(三)数据计数问卷施测后对收集的问卷进行筛选,得到有效问卷110份,数据采用SPSS17.0进行统计分析。二、结果1.各类型学生在职业兴趣类型上的差异研究结果显示,大一学生职业兴趣中“社会型(S)”比例最高,占39.1%;其次依次是事业型、调查型、常规型、实际型、艺术型,所占比例相差不大;文、理科学生在职业兴趣类型上无显著差异(sig>0.05);城市学生在“事业型”上的得分显著高于农村学生(sig=0.035),在其他各类型上不存在显著差异;男生在“实际型”上的得分显著高于女生(sig=0.028);女生在“社会型”上的得分显著高于男生(sig=0.027)。在其他各类型的得分上无显著差异。2.独立经营型、家庭中心型研究结果显示,大一学生职业价值观类型中“自我实现型”所占比重最大,为45.5%,其次是“志愿型”16.4%,“独立经营型”10.9%,“家庭中心型”10.9%,最低的是“经济型”,为0.9%;大一学生中文理科学生在职业价值观的各类型的得分上无显著差异(sig>0.05);城市学生与农村学生在职业价值观各类型的得分上无显著差异(sig>0.05);男生在独立经营上的得分要显著高于女生(sig=0.043),在其他类型上无显著差异。3.自由型、自我实现型及事业型的相关见表1将霍兰德六种职业兴趣与九种职业价值观进行相关分析。由表1可见,实际型与支配型呈显著负相关(r值为-0.200);调查型与自我实现型呈非常显著正相关(相关系数为0.264),与自由型呈非常显著负相关(相关系数为-0.280);社会型与自我实现型呈显著正相关(相关系数为0.197),与自由型呈非常显著负相关(相关系数为-0.305);事业型与支配型呈显著正相关(相关系数为0.206),与自由型呈非常显著负相关(相关系数为-0.274)。艺术型与常规型与价值观无显著相关,调查型、社会型、事业型均与自由型呈现非常显著的负相关。三、讨论(一)大学对学生职业兴趣的总体特点1.职业兴趣类型的特征研究结果显示,大一学生的职业兴趣类型主要是社会型,其他类型的分布比较平均。依据霍兰德的类型理论,社会型的共同特点是:喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人;关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用;寻求广泛的人际关系,比较看重社会义务和社会道德。由此可知大一学生职业兴趣类型体现为对社会交往及其相关能力的偏好与追求,这与时代的要求是相适应的。但是,在社会竞争日趋激烈的情况下,只有合作是不够的,还要培养学生的竞争意识和竞争能力。2.确立了动手能力、实践能力较强的大一学习研究结果显示,大一学生中城市学生在“事业型”上的得分显著高于农村学生。农村的大一学生由于受生长的环境(以农业为主的经济发展环境)的影响而表现为动手能力、实践能力较强,学习勤奋、踏实;以工业与服务业为主的城市经济发展环境,使得来自城市的大一学生具有较强的主导欲、事业心与创业意识,所以“事业型”得分较高。3.女性大学生治疗前后分要显著显著研究结果显示:女生在社会型上的得分要显著高于男生,而在事业型和实际型上男生的得分要显著高于女生。女性为了在社会上赢得地位与尊重,积极参与社会,因此女生在社会型的得分上会显著高于男生;而男性先天的特质及社会环境对性别的塑造也决定了他们比女性有更强的事业心,更注重实用性,所以男性在事业型和实际型上的得分显著高于女生。(二)大学一年级学生的职业价值特征1.强调个性,体现自我价值研究结果显示,大一学生中,自我实现型接近50%,且在性别、户口、专业上无显著差异。这与时代对个性以及自我价值的实现是密不可分的。2010级学生近95%都是“90后”,他们不考虑收入、地位及他人对自己的看法,重视发展个性,非常注重个体自我价值的实现。这一特点不受性别、专业以及地域的影响,说明自我实现型价值观在大一学生中相当普遍。2.男女独立经营的比较研究结果显示,大一学生中职业价值观类型在性别维度上,男生在独立经营上显著高于女生。这与当代社会倡导个体创业的文化有关;也与社会中价值观男(阳)性较高有关,因此男生在独立经营上的得分显著高于女生具有一定的现实性。(三)大学生参与社会、为社会做贡献的相关分析研究结果显示,职业兴趣的社会型与职业价值观的自我实现型在大一学生中均占最大比重,且存在显著相关。这说明大学生在积极参与社会、为社会做贡献的同时,也渴望发挥自己的潜力,实现自身的价值。当代大学生的职业兴趣和职业价值观具有很强的时代性,这要求高校职业指导要与时俱进,深入探究当代大学生的职业心理特点,更好地为大学生服务。四、转换期职业生涯规划教育个体的职业如果与职业兴趣、职业价值观等高度匹配,就能使个体体验满足感和幸福感。目前,培养大学生职业兴趣,引导大学生形成适应当今社会形势的职业价值观,是高校教育的一个重要任务。3基于大一学生的职业兴趣和职业价值观的相关研究结果,对高校职业指导工作提几点建议:1.转变观念,重视大一学生的职业指导和教育工作。由于我国教育体制中普通教育和职业规划教育的分离,因此大学前尤其是高中阶段无法对学生进行适当的职业生涯规划,从而使一部分学生入大学后感到所学专业与兴趣相距甚远,困惑迷茫,失去了发展的方向与学习动力。因此,大一是由高中到大学的转换期,也是学校开展职业生涯规划教育的关键环节;从发展心理学角度来看,“从青少年到成人前期是价值观趋于稳定、价值体系逐渐形成的关键阶段”4,大学阶段的青年学生正处于这个关键时期,所以,要落实好毕业生的就业工作,需要转变观念从入学始就要开展职业生涯规划教育,帮助大一学生了解自己的职业心理特点。要重视大一学生职业兴趣与职业价值观的培养与引导,强化职业指导观念,建立可行的就业指导机制,职业指导要从关注群体向关注个体方向转变,从重视结果向重视过程转变。5关注大学生个体自身职业选择因素之间的关系。促进大一学生职业心理素质的全面提高。2.针对不同职业兴趣和职业价值观的学生制定不同的指导方案。第一,根据职业兴趣或者职业价值观将大一学生分组,由不同的专业人员负责指导,并定期进行组内和组间的交流讨论,促进学生对自己职业兴趣与职业价值观的了解,更好地为自己选择合适的发展方向与职业方向。第二,根据大一学生职业兴趣与职业价值观的性别差异开展指导,以利于更好地适应社会。第三,根据研究的结果进行职业生涯规划与管理。大一学生的职业兴趣、职业价值观存在差异,这为高校大类招生下的选专业制度的完善提供了科学依据,为专业与职业兴趣、职业价值观不相适应的同学提供一些重新选择的机会。3.建立大一学生职业心理档案。职业心理档案主要收录大学生的所学专业、职业