静悄悄的革命读书心得体会心得体会

静悄悄的革命读书心得体会带着好奇和收获我读完了《静悄悄的革命》这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶前进。下面是橙子为大家搜集整顿的静悄悄的革命读书心得体会，欢迎大家阅读。静悄悄的革命读书心得体会篇1“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生一般都是擅长倾听的小朋友。只爱自己说话而不倾听他人说话的人是不也许学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘掉的是，在能动的行为之前，尚有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”“假如我们但愿在课堂上更好地培养学生的言语体现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来仿佛离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语体现才会变得丰富起来，而不是相反。”这两段话摘自于日本东京大学硕士院教育学研究科专家、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学专家在这本书中非常强调“倾听”的重要性。首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便但愿孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思索或请其他同学回答。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应当做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一种一种的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包括着的心情、想法，与他们心心相印。另一方面是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习措施，善于倾听他人的发言、善于从他人的发言中汲取、善于与他人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!因此，佐藤学专家在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是专心地互相倾听的教室，只有在专心地互相倾听的教室里，才能通过发言让多种思索和情感互相交流，否则交流是不也许发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言愈加重要。”互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。静悄悄的革命读书心得体会篇2好的教育书，不仅应当具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应当通过实践的检查，对详细的教学实践有指导意义。《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界互相学习”，这是作者和译者的但愿，也是我读这本书的目的。一、倾听比发言更重要互相倾听是互相学习的基础。佐藤学专家在这本书中非常强调“倾听”的重要性。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生一般都是擅长倾听的小朋友。只爱自己说话而不倾听他人说话的小朋友(人)是不也许学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘掉的是，在能动的行为之前，尚有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。——摘自《静悄悄的革命》第72页假如我们但愿在课堂上更好地培养学生的言语体现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来仿佛离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语体现才会变得丰富起来，而不是相反。——摘自《静悄悄的革命》第27页首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便但愿孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思索，请其他小朋友回答。记得我上小课时有一篇课文讲述的是解放军驻守一种小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为阐明了什么，有好几种同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师责怪我们不专心、不动脑筋，还一种劲得让我们再想“原则答案”。当时教室里一片沉寂，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最终老师点到了我的名字：“你来说说。”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几种字：“阐明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家同样。”老师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”老师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于训斥我老师的言行，只想阐明假如我们一味的规定孩子们按我们预想的成果回答，会给孩子的心灵导致不必要的伤害。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应当做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，谨慎地选用每个孩子都能理解的词语发言，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听他人的发言、互相互换意见的关系。另一方面是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习措施，善于倾听他人的发言、善于从他人的发言中汲取、善于与他人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!因此，佐藤学专家在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是专心地互相倾听的教室，只有在专心地互相倾听的教室里，才能通过发言让多种思索和情感互相交流，否则交流是不也许发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言愈加重要。”我和孩子们一起讨论：你给大家讲故事或者回答问题时，最但愿别的小朋友怎么做呢?他们说：“别的小朋友要听我发言。”“大家要仔细听。”于是我告诉他们：“认真倾听他人的发言是对他人的尊重，我们都是有礼貌的好孩子，别的小朋友在发言的时候我们一定要仔细听。”当小朋友回答问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子仔细倾听，有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方讲得很好呢?”这样一来，他们听起来就比较认真了。过了暑假，我班上的孩子们就要成为大班的哥哥姐姐了，我会采用多种有效的方略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同步自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽量地发明“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。二、积极参与公开研讨虽说只要把平常上课的状况如实地展现出来就行了，不过伴随公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点紧张。讲课是不也许完美无缺的，无论是怎样杰出的公开课，也都会有这样那样的局限性之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价也许正相反。由于参观者的教育观和教学观是不一样的，对讲课状况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。——摘自《静悄悄的革命》第87页刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓“初生牛犊不怕虎”。伴随从教时间的增长，伴随年龄的增长，对公开研讨似乎越来越胆怯，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学专家看来，为何教师们都一丝不让地死按住门把呢?重要原因有两个：一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不乐意自己的工作方式被他人指手画脚。“我不会对他人的事说长道短，同样的，也不但愿他人来干预我的工作。”第二个重要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的原则和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然但愿自己所做的能得到他人百分之百的肯定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“假如这样做，他人会XX说。”不过通过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。通过佐藤学先生的教导，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一种学生，认真地培育他们的学习措施，那么主线不需要胆怯。就算当日的讲课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取他人的公开教课时，我们应当抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室背面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“体现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，深入地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会规定开放平常的课堂。三、迈向“学习共同体”我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了教师的发展。这样数年来，学生越来越得到大家的关注，这是一种时代的进步。但我们多么但愿在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。因此，佐藤学专家在本书中提出未来的学校应当是一种“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生互相学习成长的地方，并且也要成为作为教育专家的教师们互相学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、互相学习成长的地方。”确实，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、小区、社会联络起来，教育的天地才会更广阔。读完这本书，我觉得日本的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长讲课，更多的是家长协助教师协助学生学习;家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在增进学校发展的角度。我们目前也非常强调与家长、小区的联络。记得有一次我邀请了家长来给孩子们简介自己的工作，重点请几种家长做了准备，他们带了图片、照片等资料，用深入浅出的语言进行讲解，虽然那些家长的教育措施远不及老师，但孩子们却听得非常认真。教育本就应当是多样化的，孩子可以从家长那里学到老师那儿学不到的东西。我们还运用某些老式节日邀请家长一起来和孩子们开展亲子活动，理解民族文化，加深亲子间的情感。我园的课题是“科技小制作”，在实践中，我们运用小区资源，引导幼儿进行观测、探索。请家长和幼儿一起搜集有关资料、准备活动材料，并将幼儿的制作进行展示，请孩子们回家简介自己怎样制作的，其中蕴含着什么秘密。家长参与的积极性越来越高。不过我园的家长多是经商的，颇有经济头脑，对孩子教育的关注程度还是不够的，在某些活动中，来园的基本是爷爷奶奶级的人物，父亲妈妈总以自己“忙”为借口。在新的学期，我会加强和他们的沟通联络，逐渐把他们“吸引”到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。“‘勉强’是不停地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而‘学习’却是不停地准备新的开始，如‘没有终止的故事’同样。”我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不停追求新的开始，一步一种脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。静悄悄的革命读书心得体会篇3近来我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就出现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想莫非是由于庆祝建党90周年，规定多读某些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感羞愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学硕士院教育学研究科专家、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不一样类型的学校后写下的，重要简介了日本的学校在多种原因的影响下引起一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，发明一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是发明以互相倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现发明性的、合作性的教师间的互相学习;也是让家长参与学校改革，使互相合作得以详细化的联络载体”。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进“课改”的今天阅读本书，真是受益非浅。对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联络我的教育实践，我来谈谈自己的想法。一、有关“主体性”神话。佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，近来的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的爱好、需要一直是我们教师最关注的。但考察目前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到处理。重要体现是：不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我规定-你来做”的关系;在教育、教学目的到达上，不少教师过度强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立原则，而是必须按照教师的规定去发展，等等。上述种种，突出地反应为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。二、有关课堂中的倾听习惯。互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分