《论幼儿园游戏教育中存在的问题及解决策略》 论文

论幼儿园游戏教育中存在的问题及解决策略摘要：蒙台梭利曾说:“游戏是儿童的工作”，这充分体现了游戏在幼儿生活中的重要地位。相对于传统的教育模式而言，游戏教育的价值在于实现了幼儿认知、情感、态度、能力及社会性等方面的全面发展，且具有不可替代的优势和地位。游戏教育兼具教育和娱乐的双重功能，具有“自由性”和“教育性”的特点，其作为一种教育理念已逐渐渗透到幼儿的教育活动中。本文以游戏教育在幼儿教育活动中的现状为切入点，结合幼儿园游戏教育相关理论，笔者简要分析了当前游戏教育在幼儿园教育教学活动中存在的主要问题，根据自身所学知识针对以上问题提出了相应的解决策略。关键词：幼儿园游戏教育、问题、解决策略一、幼儿园游戏教育的相关概念（一）游戏游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最主要的活动方式，更是幼儿满足自身需要的自发性活动。它具有不同于集体教学活动的自主、开放的特点，是幼儿园进行幼儿教育的重要形式。（二）幼儿教育幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是教师有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动获得知识与技能的过程。（三）幼儿园游戏教育幼儿园游戏教育主要是依据幼儿阶段的年龄特点，通过“游戏教育化”和“教育游戏化”将游戏与教学有机结合，并引入到幼儿教学活动中的一种方式。幼儿园游戏教育不是用游戏去替代教学活动，是一种将教育以游戏化的方式展现出来，让幼儿通过游戏积极参与到教育活动中并提高学习兴趣的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确要求幼儿园教育应注重游戏教育模式的应用，寓教育于生活、游戏中，以更好地提高幼儿园教学质量，从而促进幼儿健康快乐成长。二、幼儿园游戏教育中存在的问题（一）无法掌握游戏教育的本质幼儿园的游戏教育活动具有自然性和教育性的特点。其本质是:“以幼儿为本”，享乐功能与教育功能并重。对幼儿来说，游戏是一种自发的“自然活动”；对教育者来说，则是一种教育活动。游戏教育实际上是以“游戏”的面目出现的“工作”，具有明确的任务和规则，不等同于游戏。在幼儿游戏教育实践中，无法掌握游戏教育本质的现象普遍出现。游戏和教育是幼儿教学活动的有机结合，二者是不可相互替代的关系。在幼儿游戏教育中，教师无法处理好“教育”和“游戏”两者之间的关系，认为幼儿园游戏与教育是两码事，将二者截然分开；或者认为幼儿园游戏教育就是教学游戏，教师处于主动地位而幼儿处于被动地位，忽略了幼儿的快乐体验。这两种情况都无法同时考虑游戏对于幼儿“存在”的意义，仅仅把游戏视为教育的“手段”。（二）游戏教育的目的不明确或目标太过功利化游戏教育的目的是为了促进幼儿发展的同时使幼儿得到满足与快乐，教师的任务在于使幼儿园游戏教育活动既具有教育的价值又保持游戏本身的快乐属性。只有明确游戏目标，在目标的指引下科学地预设游戏教育的内容，才能让幼儿积极主动地参与到活动中去。在幼儿游戏教育过程中，出现了“放养”及“圈养”两种极端现象。教师没有设立明确的教学目标的话，很难依靠游戏来实现最终的教育效果。此外，教师容易将原来有计划、有目的的教学活动直接转化为游戏，使游戏成为一种形式。只追求教育结果却忽略了游戏的快乐功能，不管幼儿是否具备相应的能力，都采取功利化的方式进行游戏教育，这就使游戏教育不再是幼儿自发的活动，早已失去了它原本的价值。（三）教师在游戏教育中忽视幼儿的主体地位《幼儿园教师专业标准》中明确指出教师要树立以幼儿自主全面发展为本的儿童观、教育观和课程观。在游戏教育活动中，幼儿才是主体。但是在实际教学中，许多教师忽视了幼儿的主体地位。虽然教学任务完成了，但在整个过程中幼儿的参与度不高，也没有达到培养幼儿实践能力目的。笔者通过定向调查，跟踪观察阜阳市某幼儿园大班教师王老师在一日活动中的指导行为中发现，在《动物职业介绍所》表演游戏教育活动中，王老师首先进行了游戏导入，与幼儿一同回忆上次表演并引导幼儿开展如何用语言和动作表示动物的新工作的活动。然后讨论游戏的新玩法，因为班级人数共30人，王老师将幼儿平均分成了两组，分别在两块提前布置的场地进行表演。但此刻却出现了问题，幼儿对场地一的兴趣要更浓厚，因为前期准备的缘故导致了部分幼儿无法按照自身意愿去选择游戏场地，整个表演活动中出现了积极性不高或者游离于游戏教育活动之外的现象。事后，笔者与王老师进行了沟通交流，王老师也意识到了幼儿主体地位的重要性。（四）家长对游戏教育存有偏见、重视程度不高游戏是一种非常重要的学习方式，但人们对幼儿游戏的主导价值存在认识上的偏差。人们头脑中至今还存在“业精于勤荒于嬉”的这种思想，导致难以实现游戏教育的价值。家长以幼儿学到的外显知识来评判幼儿园的好坏，认为游戏是一种浪费时间浪费精力的行为，甚至有家长认为:“我送孩子来幼儿园的目的是为了学习知识的，不是送他来玩的”可见家长对游戏教育的偏见程度之深。（五）游戏教育创新不足幼儿园游戏教育的主要目的是满足幼儿的发展需求，让幼儿获得兴趣和学习的主动性。在幼儿的游戏教育活动中，结合幼儿特定的身体发育状况和心理年龄特点，充分考虑幼儿活泼爱玩的天性，不断去创新出符合幼儿天性的游戏，才能让幼儿积极参与到游戏活动当中，促进幼儿发展的同时使幼儿拥有幸福快乐的童年。但是目前的幼儿园游戏教育普遍缺乏创新性，例如游戏的种类、形式及内容过于单一，导致游戏教育中出现游戏和教育无法切实融为一体，无法灵活多变、无法适应时代进行革新等现实问题。三、幼儿园游戏教育中存在问题的解决对策（一）明确游戏教育的目标，重视游戏精神在游戏教育中的作用在游戏教育活动中，教师既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要寓教育于游戏中，发挥引导者的作用；在游戏教育活动中，以自由、和谐为内涵的游戏精神是极为重要的，要促进幼儿园的游戏教育中“幼儿的主动性”及“体验的真实性”等游戏精神现象的发生。要重视幼儿的游戏体验，提高幼儿的游戏积极性和参与度。例如角色扮演，在小蝌蚪找妈妈的故事讲解中，教师可以鼓励幼儿扮演小蝌蚪及其妈妈等角色，然后引导幼儿用积木建构一个大荷塘，模拟小蝌蚪找妈妈的情景，切实地让幼儿融入到游戏之中，引导幼儿感受到游戏的新鲜感，最后让幼儿自主选择喜欢的角色进行变换，体验不同角色扮演带来的不同感受。这种游戏教育活动，不仅让幼儿拥有快乐体验，还可以促进幼儿主动学习，激发幼儿的想象力跟无限潜力。因此，笔者认为，教师应注重幼儿的游戏精神，让幼儿在游戏中快乐、自由地享受教育。（二）灵活运用环境和游戏材料，创设“有准备的”环境和材料《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。物质环境对幼儿有着很强的暗示性，在幼儿园游戏教育活动中，环境和材料是经过教育者选择和设计，蕴含一定教育目标的。在游戏教育的环境布置上，根据幼儿活泼爱玩的天性，创设一个富有教育者意图的、充满幼儿情趣的良好的游戏教育环境是很有必要的；根据幼儿的年龄特点及身心发展规律来进行玩具材料的投放、主题内容的确定也是很有必要的。精神环境对幼儿的身心健康发展有着不可替代的作用。幼儿身心的健康发展得益于教师与幼儿之间建立和谐、平等、自由的师幼关系以及幼儿间友爱、互帮互助的同伴关系。幼儿对游戏材料的直接感知、具体操作及亲身体验促使幼儿对玩法进行不断创新，只有当幼儿对游戏的材料感兴趣时，他们才会全身心投入到游戏教育活动中去。“有准备的”材料首先要求教师的游戏教育材料布局应反映教学主题，其次要满足材料的多样性、层次性和创造性的要求，这能激发幼儿参与游戏教学的欲望。最后在准备丰富材料的基础上要注重材料的更新与替换，材料的投放是一个不断更新和反复的过程，它既要符合新时期发展的需求，也要充分考虑幼儿的学习认知能力。此外，材料的安全与卫生也不容忽视。（三）创建幼儿感兴趣的游戏情境、激发良好的游戏教学氛围笔者认为，情境的不同就是教学与游戏的区别所在，单纯的教学情境或者单纯的游戏情境都无法满足幼儿的需求，只有将教学情境与游戏情境相互转化，将二者融为一体，才能充分吸引幼儿的兴趣。在幼儿的认知世界里，幼儿只关注自己感兴趣的事物、即使采用逼迫幼儿的方式让幼儿学习和掌握了一些知识技能，幼儿也会产生厌烦情绪，无法长久保持。教师首先应根据游戏教育的具体内容以及特定的教育目的创设物质环境并营造一种适宜的心理氛围，让幼儿在感受游戏体验快乐的过程中不断成长不断适应生活。然后给幼儿的游戏提供良好的心理氛围和足够的游戏空间，通过所创设的游戏情境将外在的教育要求转化为幼儿的内在意愿及需求。让幼儿在创设的真实或虚拟的情境中体验生活的快乐。例如，教师可以创建“我是小小医生”的游戏情境，首先引导幼儿进入相应角色扮演的游戏区域，然后跟大家介绍医院就医的一般流程，鼓励幼儿亲自扮演医生、病人等相关角色，在情境中了解医生的日常工作、医院的基本设施和医疗用品等生活常识。幼儿通过亲身体验医生的工作，不仅满足了幼儿活泼爱玩的天性，激发了幼儿的想象力和创造力，更在角色游戏中通过情境切身体会到了健康的重要性，学会了面对打针和吃药要勇敢的优秀品质。（四）重视幼儿的主体性，明确指导策略教师应该发挥幼儿的主体地位，使用贴近幼儿生活的游戏，让幼儿在游戏情境中接收新事物和生活常识。一方面尊重幼儿爱玩的天性，调动幼儿的积极性，鼓励其能够主动参与到游戏活动中去。另一方面尊重幼儿的需要，让幼儿获得快乐体验的同时培养其认知能力的发展，从而达到寓教于乐的目的。在游戏教育活动中，教师要以观察者的身份不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动，并给予适时指导。教师对幼儿游戏教育活动中的干预指导，虽消除了幼儿的盲目性，同时也消除了幼儿的自发性。为提升幼儿在游戏教育中的参与度，应避免干预过多，要能够在一定程度上放权给幼儿，为幼儿提供个性化的干预手段。教师应以参与者、合作者、引导者的身份在必要时做出必要的指导，帮助幼儿向更深层次探索，使游戏教育活动更有意义。而不是以导演者的身份居高临下的支配儿童进行游戏。教师要明确指导策略，在幼儿的游戏教育活动过程中当幼儿出现不安全倾向、同伴间争执纠纷等情况时，教师要进行介入和适宜指导。但要避免不适宜的介入行为的发生，以此充分体现幼儿的游戏主人地位。例如，许多幼儿都喜欢去蛋糕店吃蛋糕。教师因此为他们设立“西饼屋”的主题，收集有关蛋糕制作及售卖过程的游戏材料，引导幼儿根据自己喜欢的角色进行自由分组，分组后请幼儿讨论应该怎么玩。现场出现了这样一个问题:许多幼儿都想当糕点师怎么办？教师就这个争议组织幼儿讨论该怎么办、要如何把糕点师当好，鼓励幼儿猜拳决定、或采用轮流制的方式解决。这种做法充分发挥了幼儿的主观能动性，每个幼儿都能依据自己的意愿去选择喜爱的游戏角色，大大满足了幼儿的主体感，在幼儿享受快乐体验的同时，又培养了幼儿的自我意识。（五）加强教师培训，提升教师的专业能力。加强家园合作，促进家园沟通游戏教育要求教师既要了解幼儿的游戏行为，又要会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平；既要能够提供适合的游戏条件，又要会利用和设计游戏空间；既要提供适合的游戏材料，又要会支持和推进幼儿的创造性地展开游戏活动；既要能够引导幼儿在游戏中全面发展，又要让幼儿充分体验游戏带来的真睁开快乐和心理满足感。教师必须通过游戏教育，使教学方法和手段进一步丰富多样，要更多的采用师幼共同探索、开放互动的教学方式来发掘幼儿的天赋，促进幼儿身心的全面发展。通过培训，教师要加强自己的专业理念、专业能力和专业行为，树立正确的游戏教育观。作为幼儿园教师，应带领家长、呼吁社会。使更多的人走进幼儿，走进游戏。还幼儿一个自由快乐的童年。（六）正确认识游戏教育的本质，创新幼儿园游戏教育游戏教育的主题是幼儿及他们的身心发展需要，其本质是“以幼儿为本”，享乐功能与教育功能并重。游戏教育的“自然性”和“教育性”决定了幼儿园的游戏教育是幼儿游戏的特殊存在形式，同时考虑游戏对于幼儿“存在”的意义以及游戏作为教育手段的意义。将幼儿作为“生活”的游戏和作为“教育手段”的游戏有机结合，使之达到和谐。只有这样，二者才能共赢。创新幼儿游戏教育，一是多开展幼儿自发游戏，幼儿在自发游戏的过程中，发现不同的玩法和乐趣，从而积累了丰富的学习和生活经验。以不同的活动形式来开展幼儿的“自发游戏”，比如:角色游戏、表演游戏、建构游戏等。二是教师以集体教学的形式将幼儿在游戏中建构的不同经验进行总结归纳，并组织幼儿互相讨论与交流，用这种方式促使师幼共同提升。推进幼儿游戏教育有意义的进行下去。四、结语综上所述，笔者结合当前幼儿游戏教育存在的问题，具体阐述了游戏教育的解决策略。身为幼儿教师，应