《绘本教学对幼儿情绪体验的影响》 论文

绘本教学对幼儿情绪体验的影响摘要：情绪体验是人在主观上感知或意识到的情绪状态，是最初的情感体验，也是情感体验的外在表现。运用绘本教学对幼儿开展情绪教育，不仅有利于幼儿获得良好的情绪体验，而且能帮助幼儿更好地进行情绪管理。本文就绘本教学对幼儿情绪体验的重要性进行分析，并结合绘本教学在幼儿情绪教育方面存在的问题、原因及教育建议进行阐述，以便为幼儿教师及家长开展科学的情绪教育提供一定的方法指导与帮助。关键词：绘本教学；情绪体验；幼儿一、概念界定1.情绪与情绪体验（1）情绪《教育大辞典》将情绪和“情感”统称为“感情”，它包含了人的各种情绪体验。乔建中将生理、心理、经验和外在的行为表现结合起来，把情绪定义为包含体验、生理和表情的整合性心理过程[1]。本文采用乔建中对情绪的定义进行概念界定。（2）情绪体验心理学家指出，情绪是一种包含体验、生理和表情的综合的心理过程，它是由客观事物和人类的需求相互作用而形成的，而情绪体验是指人在主观上感知或意识到的情绪状态，是最初的情感体验，也是情感体验的外在表现。2.绘本与绘本教学（1）绘本绘本又称为图画书，是以图画为主、文字为辅、共同阐释故事的儿童读物。本文采用的绘本特指能表现一定情绪状态，让幼儿在认识、理解的基础上体验、表达和调节情绪，从而提高幼儿情绪理解能力的图画书。（2）绘本教学绘本以其图画精巧、笔触细腻、故事生动、文字简洁的特点深受幼儿的喜爱，是生动的教育素材。刘云艳等人运用行动研究范式，探讨出利用情绪主题绘本对幼儿情绪能力培养的有效的教学方式，发现通过与互动讨论、绘画、表演、阅读分享等不同的教学形式相结合的感悟体验式教学能充分发挥绘本的情绪教育价值，促进幼儿情绪健康和谐发展[2]。张芳以情绪主题绘本为媒介，结合阅读、讨论、儿歌、表演、谈话等多种形式，有效地促进幼儿的情绪发展[3]。我国学者李春光认为绘本教学是一种以绘本为载体，充分发挥绘本的价值，对多名幼儿进行有目的、有计划的集体教学活动[4]。本文参考李春光对绘本教学的定义，将绘本教学定义为：教师以绘本为媒介，发掘绘本的主题，运用绘本的价值，以讲故事的形式展开有目的、有计划的集体教学活动，帮助幼儿在活动中掌握情绪知识，获得情绪体验。二、绘本教学对于幼儿情绪体验的重要性1.绘本是幼儿认识、了解情绪的重要途径绘本的画面感较强，是帮助幼儿进行情绪体验的有效手段，是幼儿了解情绪的重要途径。比如，绘本《我不会害怕》以小兔子的情绪变化向幼儿传递害怕的情绪。教师引导幼儿在体验小兔子害怕情绪的同时，鼓励幼儿分享自己经历害怕场景的心理状态。利用这类绘本组织幼儿开展阅读、儿歌、谈话、表演等教育活动，幼儿就能真切体会到日常生活中所产生的害怕、难过、生气、想念等情绪，为他们体验、感悟情绪提供了认知对象。2.幼儿在绘本教学中了解情绪调节的方法在绘本阅读过程中，幼儿通过感受故事主人公的情绪状态，学习主人公处理情绪的方法，激发类似的情绪经验，最终迁移内化为自己的策略。例如绘本《菲菲生气了》就是一个很好的教学素材，作者将菲菲的情绪变化描绘的淋漓尽致，从最初生气的缘由到生气时的情绪状态、行为到最后菲菲通过转移注意力的方法调节情绪，引起幼儿相似的情绪经验。利用这一绘本开展教育活动，引导幼儿以菲菲的情绪行为变化为榜样示范，学习用冷静、转移注意力的方法调节消极情绪。很多幼儿在产生消极情绪时会釆用哭闹、打人等错误的策略，我们可以在绘本教学中通过角色扮演让幼儿体验角色情绪，判断情绪行为正误。小班幼儿常常因与父母分离难过、与同伴争抢玩具哭闹，教师可以结合绘本《我爱幼儿园》组织幼儿开展教育活动，结合图片向幼儿描绘最真实的幼儿园生活。组织幼儿结合绘本内容进行角色扮演，如“和爸爸妈妈分别”、“好朋友赛格尔抢了一辆红色轿车”等，询问幼儿“与亲人分别时有什么感觉？”、“怎么让自己快乐起来？”等问题，鼓励幼儿将其处理“难过”情绪的经验完整展现，并内化为今后处理类似情景的方法，也让其他幼儿间接学会这种情绪的调节方法。三、绘本教学在幼儿情绪教育方面存在的问题及原因1.幼儿园方面（1）绘本教学重视程度低现阶段很多幼儿园将幼儿的教育重点放在了知识、思维能力、语言表达等方面，忽视幼儿的情绪教育，对绘本教学重视程度低，没有发挥绘本对幼儿进行情绪教育的价值，导致幼儿因对情绪的认知不清晰，在生活中面对负面情绪的影响时无法选择适宜的方法排解情绪。（2）教师整体教学水平低有的园所教师缺少有关绘本教学方面的培训、学习活动，导致教师整体教学水平较低。在利用绘本组织情绪主题教学活动时，教师不知如何结合幼儿的年龄特点选择绘本、根据幼儿的情绪发展变化调整绘本教学内容。（3）环境教育价值低3-6岁幼儿好玩、好动，乐意用动作、语言、情感交流等方式表达对环境的感受，但很多幼儿园在进行环境创设时忽视环境对幼儿情绪的影响，常常根据成人的思维方式、依据成人对幼儿特性了解的基础上创设环境。幼儿园没有为绘本教学提供全面的辅助场景、环境，现代化、成人化的幼儿园环境无法与幼儿产生较强的教育效应。2.教师方面（1）忽略内在情感很多教师在进行绘本教学时常常采用看图说故事的方法，只关注绘本情节，没有深入了解绘本的内在情绪要素。教师在教学活动中没有结合幼儿生活实际，在教学互动中缺少情感的传递。（2）缺少观察指导教师常常忽视幼儿的年龄特征、情绪水平、兴趣点随意设计绘本教案，在活动中忽视幼儿情绪体验与情绪表现，直接采用说教的形式让幼儿自主感受、思考，常常围绕故事情节提问，很少在情感体验方面发挥作用。（3）情境创设不足情绪绘本主题多样，但很多教师在利用绘本进行情绪教育时没有结合绘本情境创设情感氛围，尤其在体验一些深层次的情绪时由于缺少氛围烘托，导致幼儿融入绘本较慢，情绪体验较难。（4）教学形式单一教师为了减少活动前的准备工作，常常直接使用一本纸质绘本开展教学。活动中，教师较长时间低头注视绘本，缺少与幼儿的眼神交流，无法及时关注到幼儿的情绪变化。距离教师位置较远的幼儿常常因看不清绘本画面内容影响其学习兴趣，注意力也容易受到无关事物干扰而转移。一节教学活动结束，幼儿情绪水平没有得到提高。3.家长方面（1）忽视情绪教育很多家长忽视家庭环境中的情绪教育，面对幼儿的情绪变化及突然爆发的负面情绪，家长常常持放纵或冷处理的方式应对，导致幼儿性格越来越暴躁，在面对突发情况时不会控制、调节情绪。（2）忽视绘本价值在日常生活中，很多家长没有根据幼儿年龄特点选择绘本，不了解绘本对于幼儿情绪教育的重要性。部分家庭极少进行亲子阅读活动，家中的绘本常常被搁置在一边。家长没有挖掘绘本的教育价值，忙于工作时便让幼儿自己阅读绘本，不关心幼儿的阅读情况。四、教育建议1.幼儿园方面（1）重视绘本的教育价值有研究表明，利用绘本开展情绪教育活动，不仅给予了幼儿情绪体验的机会，还能使幼儿的情绪理解和自控能力、语言表达能力等诸多能力得到提升。幼儿园要充分重视绘本在情绪体验、情绪教育中的重要价值，从政策上鼓励教师开展情绪体验教育活动，从园级层面加强对于绘本重要价值的认识。（2）提供理论与技术的支持幼儿园要支持、鼓励教师开展情绪主题绘本教育活动，并提供理论、资金及技术上的支持。比如，幼儿园可以设立研究小组，组织教师在情绪教育的绘本上进行大量的教研工作，鼓励教师外出学习，丰富情绪教育的知识，提高教育教学水平。（3）创设适宜的教育环境幼儿园最重要的教育资源是环境，要重视环境的创设，有效促进幼儿的身心协调发展。例如，购买适合不同年龄段幼儿发展需要的情绪教育绘本，方便教师选择；配备相应的投影仪，方便幼儿通过大屏幕观看；创设绘本故事环境，提供道具材料，利用绘本剧形式将绘本以表演的方式展现给幼儿，让幼儿身临其境，更好地理解故事内容，体验情绪；设立图书活动室，创造适合幼儿自主阅读的环境，不断丰富幼儿对情绪相关内容的表象积累，为情绪理解能力的提升奠定坚实基础。2.教师方面（1）挖掘绘本的情绪要素在进行教学前，教师要对绘本进行仔细的研读和分析，把握绘本中所凸显的情绪要素。在绘本分析的过程中，要着重解读、整合图画和文字所包含的情绪要素。分析绘本图画符号中的色彩、线条等表达了怎样的情绪要素，思考在教学中应该如何引导幼儿关注这些符号，并积极与其互动。充分挖掘绘本内容，根据故事情节选择适宜的表现形式激发幼儿的学习积极性。在教育过程中注重幼儿的情绪体验，将幼儿的真实情感和教育过程相互融合，帮助幼儿在最近发展区内获得最有效的发展。以《菲菲生气了》绘本教学为例，教师在与幼儿共同阅读时可以以观察绘本图片为主，引导幼儿观察菲菲生气的原因、表情，体验菲菲的情绪变化，鼓励幼儿结合自己的生活经验讨论菲菲生气之后的做法正确与否。（2）观察幼儿的情绪发展水平及变化对幼儿进行观察是教师对幼儿进行适宜性教育的先决条件，同时也是提高教师情绪教育水平的重要手段。在开展活动之前，充分的观察、了解幼儿的情绪发展水平、情绪行为特点，从而设计出适合本班幼儿的教学方案。在教学活动中，教师要观察幼儿的情绪表现、情绪反应和行为类型，适时调整活动方案。（3）创设绘本情境绘本教学活动中，教师可充分利用活动“导入”环节的价值，通过语气变化、材料辅助等方式为幼儿营造出情境氛围，让幼儿在情境中发挥想象力，理解绘本中的情感，推动情绪教育的开展。（4）借助多媒体的技术辅助投影仪、电子白板等多媒体设备的提供与使用，为教师探索、丰富教育教学形式提供了可能性。我们可以利用电子白板将绘本投影或制成PPT课件供幼儿阅读、讨论，加入对白、音乐、声效等，利用多媒体教学其综合性特征调动幼儿的积极性和兴趣。3.家长方面（1）密切家园联系幼儿的情绪教育离不开家庭和幼儿园的密切配合，要保证幼儿情绪教育的长效化，必须要让家长重视幼儿情绪体验和情绪教育，积极调动家长积极参与到幼儿的情绪发展教育活动中。例如，幼儿园可以通过举办幼儿情绪主题的家长讲座，让家长了解有关情绪体验、情绪教育的内容，帮助家长掌握科学的育儿知识；开展亲子表演活动，将情绪教育、生活经验融入到活动中，例如请个别家长演示如何安抚悲伤的幼儿，让他们亲身经历和交流，从中得到发展。在幼儿情绪发展的过程中，教师与家长要及时交流幼儿在园、在家的情绪表现。家长要正视并科学理性对待幼儿的冲动、任性情绪，家园合力帮助幼儿控制情绪。（2）重视亲子共读亲子共读是培养亲子亲密关系的重要途径，更是让幼儿进行情绪体验、锻炼情绪调节能力的有效方式。时间上，家长可以利用白天的闲暇时间、睡前时间等，坚持每天陪伴幼儿阅读。在绘本的选择上，家长可以根据幼儿的年龄特点选择一些情绪主题的绘本。小班幼儿由于其理解能力较弱，家长可以选择一些带有故事情节的绘本，吸引幼儿的阅读兴趣。中、大班幼儿的情绪体验、理解能力进一步提高，可以参考《逃家小兔》、《妈妈，你爱我吗？》等绘本，通过绘本阅读启发幼儿思考人类最本真的情绪情感。五、结论对于幼儿而言，只有热爱绘本、乐于参与绘本教学，才能更深入的认识、体会绘本中的情绪知识，并达成认知目标和能力目标的要求。而幼儿在达成认知、能力目标的过程中所获得的愉悦的情绪体验又会推动他们更加积极、主动地参与以后的情绪教育活动中，形成一个良性循环。因此，我们要重视绘本教学对于幼儿情绪体验的重要价值，深入挖掘