职业教育课程改革及课程开发

职业教育课程改革及课程开发沈阳师范大学职业技术教育研究所徐涵教授1.课程改革的基本思路

2.课程开发方法与技术概述

3.专业教学标准开发

4.课程标准开发

1.树立为“顾客服务”的课程改革理念。为企业界、经济界服务为学生服务一、职业教育课程改革基本思路课程改革的策略职业教育2.推进公共文化课程的教学改革教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）：加强和改进公共基础课教学。要在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。要按教育部颁布的教学大纲（课程标准）规定，开足、开齐、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础以及专业基础理论等基础课程。要加强文化课与专业课间的相互融通和配合，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。一、职业教育课程改革基本思路

公共基础课程的功能定位一是公共基础课程是职业院校的必修课程，是学生不可缺少的学习内容，是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础，它肩负着培养合格的社会公民的责任；二是公共基础课程肩负着为专业课程服务，在培养学生综合职业能力的过程中发挥着重要作用。三是公共基础课程为学生的未来发展提供基础一、职业教育课程改革基本思路课程改革的策略职业教育

公共基础课程改革的思路

公共基础课程是公民素质基础、个人发展基础,也是专业基础。这三个方面的要求都在逐步提高，但目前生源文化基础偏低。应对：从公民素质角度，设定最低标准；从专业要求角度，分专业区别对待；从个人发展角度，提供选修空间。

“分层教学目标，小组学习方式”一、职业教育课程改革基本思路课程改革的策略职业教育课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽

课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽课程体系及内容3.深化专业课程改革根据专业的特点和基础，实施项目化或学习领域课程一、职业教育课程改革基本思路改革的策略职业教育

所谓项目课程，是指以工作任务为参照点设置课程，以典型产品为载体组织教学。（徐国庆）学习领域课程：学习领域是指以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。（德国）一、职业教育课程改革基本思路程改革的策略职业教育两种模式的共性：以项目及任务为载体整合教学内容强调职业能力的培养推行行动导向教学一、职业教育课程改革基本思路程改革的策略职业教育两种模式的不同：在对课程内容的序化上项目课程与工作过程系统化课程存在本质差异。工作过程系统化课程：基于能力成长规律对课程内容进行序化。项目课程：没有统一的序化标准，相对比较随意。一、职业教育课程改革基本思路课程改革的策略职业教育专家入门和概括性知识：围绕着“该职业的本质是什么”的问题关联性知识：为什么是这样而不是那样的？具体和功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统化知识：关于如何科学地解释并解决实际问题的知识能力发展阶段（德莱福斯）各发展阶段的专业知识类型与学习内容有能力者熟练者高级初学者初学者图6-4：从初学者到专家的能力发展过程工作过程系统化课程内容序化项目课程内容序化2二、课程开发方法与技术概述（一）对能力的理解1.英美国家对职业能力的理解能力本位一词来源于英语的Competency(或Competence)BasedEducation,简称CBE,确切的翻译是“以能力为基础的教育”,其前身是“以能力为基础的培训”(CBT)。CBE中的能力“是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为,常被称作专项能力(task或skill)”。可以看出,英语的能力概念强调培训的结果,看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。因此强调的是职业教育与培训的功能性和岗位性,关注企业的当前需要。32.德国对职业能力的理解德国按照行动导向学习理念,将职业能力定义为“职业行动能力”(Handlungskompetenz)。按照德国联邦职业教育研究所的定义,职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础”。可以看出,德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展,关注人的综合职业能力,因此,其职业教育更加强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性,关注促进人的职业生涯发展的多项要素。43.我国对职业能力的理解综合的职业能力5（二）对能力本位课程的理解1.国际上是狭义的理解能力本位的课程就是指的流行于北美地区的CBE课程模式62.我国对能力本位课程模式的理解

是广义的理解，不局限于CBE课程模式，而是把流行于北美地区的CBE、国际劳工组织的MES、德国的学习领域课程等等都归属为能力本位的课程。73.我国在政策上对能力本位的理解没有下过专门的定义，但从政策的表述上其基本内涵主要体现在：（1）坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。（2）坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节。8强调“三对接”，即：专业设置与产业需求课程内容与职业标准教学过程与生产过程主体（who）过程（how）成果（what）社会需求分析行业人员学校教师对某一职业领域、岗位（群）所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍的过程专业定位、专业培养目标，包括专业业务范围和人才规格职业分析行业生产一线的专家少量课程专家对某一职业领域、岗位（群）的工作内容进行陈述、整理和分类的过程职业分析表课程结构开发专业教师（主）课程专家立足职业分析表，将工作任务模块转换成课程体系专业课程体系课程内容开发专业教师（主）行业专家（主）课程专家立足职业分析表，明确科目课程教学目标和阶段性学习目标，组织课程内容，构建工作项目科目课程标准教材开发专业教师依据科目课程标准，制定教材体例，编写教材文本和教材辅助资源开发。教材教学实施分析专业教师课程专家按照项目课程的特点和要求，合理安排教学方法和评价办法，明确教学条件，如师资、教学设备和教学场所教学实施建议二、课程开发方法与技术概述（三）课程开发的基本流程二、课程开发的方法与技术（四）课程开发的人员职业分析：以生产一线的专家型的实践者为主体；教师参与；课程专家伴随课程与教学分析：以教学一线的专家型的教师为主体；生产一线的专家型的实践者；课程专家伴随课程开发人员应具备的条件：生产一线的专家型的实践者应具备的条件具有丰富的职业经验，了解企业的不同部门，并参与过革新项目在工艺先进的工作岗位上工作，在灵活的劳动组织下工作他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新，有继续设计的可能性他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系，并在他的职业领域里不断地接受继续教育能够从未来的和专业的角度描述、评价现实的专业劳动并能把包含在专业劳动中的职业工作任务系统化三、专业教学标准的开发

（一）专业教学标准的界定专业教学标准是指导和管理职业院校教学工作的主要依据，是保证教育教学质量和人才培养规格的纲领性教学文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考项目与要求、教学安排和教学条件等内容。要解决怎么教和怎么学？要凸显高职教育人才培养的特色，具有较强的针对性和可操作性。专业教学标准是一个专业人才培养的总体设计微观层面中观层面宏观层面解决培养的载体，培养人的载体，取的教学载体，即教什么或学什么？体现该专业培养什么样的人？为什么？怎么培养？培养路经？4个功能给学生看给教师看给管理部门看给用人单位看2个结构主体文本支撑文本4大内容目标规格培养模式课程体系教学条件专业教学标准是专业教育教学的纲领性文件（二）专业教学标准制定的基本原则坚持德育为先，能力为重教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学整体规划、系统培养先进性和可行性（三）专业教学标准包含的基本内容1.专业名称与代码2.入学要求3.学习年限4.培养目标5.职业面向6.人才规格7.职业分析结果8.课程结构与体系9.专业核心课程10.指导性教学安排11.教学策略与教学方法12.考试策略与方法13.教学实施建议（专业教师任职要求；实训(实验)装备要求；教学资源）（四）专业教学标准开发的程序项目组全体行业专家资深教师资深教师行业专家资深教师行业专家专业社会需求调研职业分析形成专业教学标准初稿课程结构分析课程内容分析专业教学标准认证颁布实施课改办公室市教育委员会学校校务办公室颁布实施

1.调研目的——为什么调研确定专业面向的岗位，进行专业初步定位，为专业教学改革提供初步的思路和建议。要解决的重点问题：（1）人才需求状况（2）工作岗位定位（3）专业课程设置专业社会需求调研（1）行业发展现状与趋势（2）行业从业人员基本情况（3）专业对应的职业岗位（4）专业对应的职业资格证书（5）区域内该专业点分布情况（6）专业招生与就业岗位分布情况（7）毕业生对专业教学情况的反馈2.调研内容——调研什么充分利用文献法，在文献能提供的精确数据之外，开展问卷和访谈调研。（1）确定调研区域（2）调研对象（3）调研方法与工具3.调研技术——怎么调研调研对象（1）企业

企业规模：以毕业生就业较多的企业以及行业龙头企业为主可选择调研的企业人员：企业人事部门经理；企业部门经理；生产一线技术人员（2）区域内开设类似专业的职业院校（3）本校历届毕业生3.调研技术——怎么调研（3）调研方法与工具问卷——一般控制在两页纸内（1）用人单位调研问卷（2）毕业生调研问卷访谈（1）用人单位访谈提纲（2）同类院校访谈提纲文献资料收集3.调研技术——怎么调研一、XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法二、高职XXXX专业人才需求调研三、高职XXXX专业现状调研四、我校XXXX专业教学改革建议调研报告撰写1．产业发展现状与趋势。全国的数据多，宏观的数据多，区域数据少。缺少对市场前景的预测。2．专业定位不清。过于宽泛笼统。有些专业只有数据，缺乏分析。应当从数据中分析出本专业所要面向的工作岗位。3．教学现状分析，历史比较多，条件分析比较多，对课程设置、课程内容、教学模式分析比较少。应当通过分析，得出课程改革的起点。4．教学改革的建议、思路不具体，不够深入。5．表达方式不规范。许多报告的表格没有表头。引用的数据要注明出处。标题后面不要加冒号调研报告的常见问题岗位定位要考虑的因素（1）职业教育的性质与层次。（2）学生毕业的主要去向。（3）学生的职业生涯发展。（4）学校的办学特色。

岗位定位的要求必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。常见问题有：（1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。（4）表达过于笼统。

网络式就业岗位就业岗位就业岗位发展岗位发展岗位迁移岗位迁移岗位阶梯式就业岗位发展岗位发展岗位发展岗位要求：岗位定位合理，理清岗位间的关系。就业岗位：学生毕业后就能从事的岗位。发展岗位：学生经过若干年（如3-5年）可以达到的岗位。迁移岗位：学生可以通过能力迁移实现就业的岗位。专业社会需求调研专业社会需求调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，要解决的问题是：“专业定位”“专业培养目标，包括专业业务范围和人才规格”。组织论证：专业社会需求调研报告（初稿）必须组织相关人员和行业技术专家充分论证。论证要点：行业企业对职业人才的需求情况（重点是对素质的需求）；专业对应的工作岗位，对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；学院招生、就业情况，现行的专业教学存在的主要问题；专业改革的思路与对策职业分析职业分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析、核心专业课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等等。职业分析职业分析是指以本专业的主要就业面向岗位为主，进行职业功能分析或典型工作任务分析。工作功能分析职业功能1职业功能2职业功能x职责/工作任务1职责/工作任务2职责/工作任务x知识技能态度职业科学的工作任务分析确认典型的工作任务并分类专家-技术工人-工作会议工作过程分析专家-技术工人-工作会议

通过破译隐含在工作任务中的知识和能力劳动对象工具方法和劳动组织对劳动的要求

指向于构建符合发展逻辑的教学内容典型工作任务分析从初学者到专家典型工作任务一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。典型工作任务分析法具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。典型工作任务的特征确定典型工作任务的方法专家技术工人访谈会是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的