典型错题案例分析

错题案例解析〔一〕计算失误的错题：错题解析：以上几题计算都属于计算的严峻失误！它出错的缘由还是很简单的。好多教师都习惯地以为计算出错可是孩子马马虎虎、马虎造成的。素来都以为孩子马马虎虎才会算错，把计算失误完好归罪于孩子的不认真，马马虎虎。以为根源是孩子学习不认真，学习态度不正直。学生在觉察自己计算错误后，也常常以“马虎〞为由体谅自己，““作为借口。“马马虎虎〞已经成为大多数学生自我宽慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严峻地阻拦了学生学习力量的提高。关于数学学科特别这样。我以前对错题的生疏也仅限于此。但是，近来经过求教和学习，我才觉察马虎之中大有文章存在。其实它还有感知错误、留意力睁开不完满、思想负迁移的搅乱以及 缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。因此针对这样的错误一方面战胜马虎、马虎的习惯。另一方面培育学生认真负责、谨言慎行的学习心态才是重要的。错题案例解析〔二〕计算失误的错题：错题解析：关于乘数是整十数的乘法的口算，积尾端的零的个数，不能够快速的作出确定！致使口算失误！又因做完后没认真检查，致使于答案错误！其实这属于根本口算不娴熟，根本口算技术低下、但是关。其实我们好多教师都对口算授课生疏不够。口算也满足算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思想、记忆，只凭思想和语言进展，直接算出得数的计算方式。拥有速度快、敏捷性强的特点。小学阶段的计算，分为口算、笔算、估量四类。口算既是学习笔算、估量、简算和四那么混淆运算的根底，也是计算力量的重要组成局部。笔算是以口算为根底的，笔算技术的形成直接遇到口算正确和娴熟程度的影响。笔算的正确与娴熟在必定程度上是受口算限制的。任何一道整数、分数或小数的四那么运算，最终都要分解成一些根本口算题加以解决。口算不熟，会致使计算缓慢；全部口算中只要有一个错误，计算结果必定错误。根本口算技术低下、但是关，必定会影响笔算的正确率。坚持口算训练，不但能提高计算速度和正确率，也能有效地培育学生的留意力、记忆力和思想力量。因此，培育学生的计算力量，第一要从口算力量着手。狠抓口算训练，应确实加强口算力量的培育，打好计算根底。错题案例解析〔三〕计算失误的错题：错题解析：这属于学问把握弊端引起的失误。由于学生对乘法口诀把握不够因此造成计算错误。在小学数学中看法、性质、算理、法那么、定律等根底学问，学生只有在深刻理解、结实把握的前提下，才可能正确、敏捷地加以运用，形成计算技术。由于某些学问不理解、看法不清、没有真实地理解算理和娴熟地把握算法，关于计算法那么、看法或运算序次没有很好的把握等，学生在计算时就会消灭错误，而且学生自己其实不意识到是错误的。1122+2=4，2.3＋7=3。就充分说明学生关于分数、小数看法不清，对同分母分数加法计算法那么、小数加法法那么不生疏，这是算理理解错误所造成的。任何数学运算都是成立在一系列数学看法之上的。看法不清、算理不理解会致使对数学运算理解不清或张冠李戴。如计算在有余数的除法中，诚然运用了商不变的性质，但是却无视了余数的地址。马上余数的办理与直接运算的方式相混淆了，致使余数错误。还有法那么记错或记严禁。有时学生算错，屡次检查也不能够觉察，甚至见告他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法。造成这一现象的缘由是学生记错了法那么且已经形成了错误的习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是由于法那么记忆严禁。关于这类学问的硬性错误，在授课中我们应备好课，上好每一节课。承受确实有效的、有针对性的措施帮助学生将学问把握好。。错题案例解析〔四〕计算失误的错题：1. 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0. ×2.2个46相乘的积是多少？2×46＝92 ×错题解析：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.错误的缘由是学生把凑整作为思虑的唯一方法，形成了错误的思想定势。2个46相乘的积是多少？看作2和46相乘的积是多少？这都属于遇到学生思想负迁移的搅乱而消灭的错误。假设两类学问比较相像，就简洁发生混淆而消灭口算失误，即受周边学问的搅乱而发生的失误。如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把尾端对齐，这都是受整数加减法的搅乱。由于小学生的思想力量薄弱，感知试题时，总是遇到简洁计算局部，能简单计算，比较生疏局部等强刺激的作用，致使于把运算的法那么，定律等学问无视掉而造成搅乱，关于相像的学问点常常难以区分。如：25×4=100是一个强信息，好多学生再计算 24×5时遇到搅乱而产生错误。关于这类思想负迁移的搅乱而消灭的错误，我们除了加强这方面习题训练外还要加强学生习惯养成教育和做题认真的好习惯。错题案例解析〔五〕计算失误的错题：错题解析：把横式的数字写成竖式时抄错！这类错误在现在大多数的学生身上常常发生。这都是学生主观不努力，不爱学习造成的。他们身上缺少认真负责、谨言慎行的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，、7互变，、9混淆等。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不但卷面不齐整，而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。计算无论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测试下来连一张稿本纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，⋯⋯思想上的不重，必定致算上的常出。、激发学生学习兴趣，提高学生学习的乐观性于 在今后授课中激学生学趣，提高学生学的极性。因斯坦曾： “趣是最好的老。〞学生只有所学知生趣才会生学的极性和定性。代教育心理学争论说明：激趣不能使学生快速地掌握，而且会使学生把知和学看作一种 “自我需要〞。由此可，引学生主参与学，第一留意激学生的学趣，引学机，学生学的极性。堂授课中激学生学趣的方式好多，可承受情境激趣、言激、故事激等。最主要的是与授课内容有关的情境，学生拥有的争论潜能和欲望有所指向。数学知由于抽象而得无聊，客上就更需要形象生的例子作滑，以迎合学生的知特点。教在堂上要情境，把学生入授课情境中，起他的有意留意，他的学趣，激烈的求知欲。如在授课1+2+3+⋯+99+100〞一百个自然数相加的故优异的学氛，激学趣，使学生越学越有兴趣。错题案例解析〔六〕计算失误的错题：1、小数加法的计算，个别数位误算成减法！！！2、马虎把减法算成加法！3、关于两位数乘法在做加法时又用乘法计算！！错题解析：以上错误在大多数的学生身上常常发生。很明显这不是学生知识技术自己的弊端造成错误，这里必定有马虎、马虎现象存在，但又不能够全归于马虎。这类错误在学生学习中属于常常性发生，无论你怎么劝告他还会犯。我想这主要还是学生主观不认真不努力造成的。消灭这类现象还得归于“读书无用论〞。现在好多农村家长以为考大学不包安排，工作还得自己找，所以以为学习好与不好无所谓。这类思想无论对学生自己睁开还是对我们授课工作都是极为不利的。因此我们要乐观的引导学生帮助他们成立科学的人生观和远大的抱负。在课堂上多鼓励多赞美尽可能的帮他们成立一个正确的人生价值取向。错题案例解析〔七〕计算失误的错题：两个面积一样大的平行四边形就可以拼成一个平行四边形。〔√〕错题解析：这是有关平行四边形的学问的题目，在授课生疏时，教师已经实践操作过两个完好一样平行四边形都能拼成平行四边形。经过操作学生懂了，但是这道题目出示的是两个面积一样大的平行四边形，学生其实不理解什么是平行四边形的面积，于是就简洁的理解为了完全一样的含义。解决策略：在黑板大将完好一样和面积一样两个词写在黑板上，画两个面积一样但外形不一样的平行四