幼儿园课程教案范本

幼儿园课程教案范本【篇一：幼儿园课程第一章概述教案】教学目标：1、了解各种课程的概念2、把握幼儿园课程的概念、特点及类型3、辨析幼儿园课程的理论根底4、理解幼儿园课程与教学、玩耍的关系5、对幼儿园课程理论的产生兴趣教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论根底教学难点：幼儿园课程的理论根底教学方法：讲授法、案例分析法、争论法等教学预备：查阅相关文献资料，制作ppt教学课时：6课时教学过程：一、组织教学师生间相互问好，把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的根底，导出课。此不做深入争论，要着重引发学生的未知学科的古怪心和学习兴趣。四、讲授课通过细致的表达，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。第一节课程概述一、课程的概念众说纷纭，未成共识〔一〕对于教育制度、教学课程的安排、执行，肯定要有才智有德行的人来掌管，才能够依照法度〔正确之法和自然之法〕来保持和执行。关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类〔语文、数学、物理、化学等等〕，课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵；??西方：curriculum名词：“跑道”即“学程”。即是为儿童设计学习的轨道。动词：“奔驰”即“学习的过程”。即是儿童对自己学习阅历的生疏。英国学者斯宾塞〔spencer,h.〕在《什么学问最有价值？》〔1859年〕一文中科。课程最常见的定义是“学习的进程”(courseofstudy)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(internationaldictionaryofeducation)都是这样解释的。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校全部学科。这与我国的一些阅历辞书根本吻合。〔二〕课程概念界定的维度学科维度：课程既学习科目。可以指一个科目或全部科目，也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的学问体系，是一种典型的“教程”。合理性：向学生传授系统的学科学问体系，是一种典型的“教程”局限性：1.限制了教师视野;只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；只关注学问的规律、构造和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学学问对学习者个人的意义；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面进展；对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接阅历，无视学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接阅历和主体体验。2．阅历维度：课程即儿童在学校获得的学习阅历。强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中与教师、材料等的相互作用所获得的阅历。合理性：是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为，是试图要把握学生实际学到些什么。这种课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的重点从教材转向个人。局限性：学习阅历是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。3．活动维度：课程是学校组织的学习活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种阅历的。活动是儿童与环境相互作用的形式。课程应为“在学校教师的指导下消灭的学习者学习活动的总体”。合理性：儿童的阅历是学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得阅历的主要方式。局限性：1、把争论者的留意力引向表层——活动的形式，造本钱末倒置，为活动而活动。接阅历，也并不完全反映学校阅历和学生学习的本质特征4.目标维度：课程即学习结果或目标。课程是预期的，课程要对教学具有指导作用，这要求课程事先制定一套有构造、有序列的学习目标。合理性：强调目标、结果在课程设计中的重要性，将课程重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有构造、有序列的学习目标，全部教学活动都应为这些目标或构造效劳，强调与表达课程所具有的预期性和可控性的特征，有利于课程的科学化和标准化。局限性：预期的学习目标与实际发生的事情有差异；将课程的焦点放在预期的目标或结果上，简洁无视非预期的学习结果。5．打算维度：课程即教学打算。持这种观点的学者主见严格区分课程与教学的两个概念，将课程看作是培育人的打算，包括课程目标、内容与组织、评价。强调课程的打算性和目的性合理性：强调课程的目的性和打算性，将课程看作培育人的打算，力图订正“阅历说”的失之过宽，教材说的失之过窄。局限性：遗漏课程实施局部，过分强调静态设计、预成课程，无视动态设计、生成课程的倾向。小结：课程的内涵每一种代表性的定义都有肯定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所消灭的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴的问题，然后依据课程实践的具体要求作出明智的选择。争论：分析以下现象背后所持的课程观??????1就让幼儿自由活动，对于幼儿的玩耍活动与区角活动很少进展设计2课堂即使有幼儿提问她也不管，肯定要把打算的内容讲完。当发生意外状况不能完成教案时，她觉得很圆满。现象3：某教师认为玩耍是幼儿园的根本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与玩耍结合起来，让幼儿在有指导的玩耍中获得进展。现象4：某教师认为教师的主要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童进展的环境，让幼儿自由活动。她很留意区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进展活动时，她总是会细心地观看与记录。分析：???1：重上课、轻玩耍——2：重预设、轻生成——课程是教案〔打算〕3：重视儿童在玩耍中进展——课程是学习过程或学习阅历??4：重环境创设与儿童的自主活动——古德莱德以课程决策的层次来分类的课程类型〔三〕课程内涵的层次：观念层次的课程〔抱负的课程〕由争论机构、课程专家提出的应当开设和应当如何开设的课程社会层次的课程〔正式的课程〕由教育行政部门规定的课程打算和教材学校层次的课程〔领悟课程〕教师实际理解领悟的课程教学层次的课程〔运行的课程〕实际反映在教育教学过程中的课程体验层次的课程〔阅历的课程〕学生实际体验到的课程二、课程要素课程目标——前提、根底???课程内容——————价值推断以上要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的，课程是从目标到内容，再到实施和评价的不断循环，是一个有机的动态系统。最核心要素——教育理念，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、实施和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。问题设计：?????“你认为幼儿园中幼儿吃喝拉撒的生活琐事是否是幼儿园教师的工作内容之一？是否是幼儿园课程的一局部？”幼儿园课程与中小学有什么区分？一、幼儿园课程的概念〔一〕我国幼儿园课程概念的历史演化〔1〕2020-40年月幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的阅历。代表性定义：3-6岁孩子所能够做的且宠爱做的阅历的预备。张宗麟：稚嫩生在稚嫩园的一切活动。陈鹤琴：幼儿园课程就是安康、语文、科学、艺术和社会五类活动。2050—70年月的幼儿园课程：幼儿园课程的实质是指幼儿园所设科目(3)2080年月后：幼儿园课程是每门科目的教材构造、教学规律和各门之间的关系。关注幼儿的阅历及过程价值代表性定义：赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育构造。冯晓霞〔1997〕：幼儿在幼儿园教育环境中进展的，旨在促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。李季湄〔1997〕：实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心和谐进展的各种活动的总和。虞永平(2001)：从幼儿身心进展的特点和特定的社会文化背景动身，有目的的选择、组织和供给的综合性、有益的阅历。???????????????〔1〕幼儿园课程重心的转变：“学科”到“阅历”，由重物到重人的转变〔2〕幼儿园课程态性的转变：由静态走向动态〔3〕幼儿园课程价值取向确实立：促进儿童身心全面和谐进展〔4〕幼儿园课程的涵盖性增加了：一切有教育性的活动目前，我国幼儿园课程主导的定义是活动倾向的界定。定义：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进身心全面和谐进展的各种活动的总和。理解1、幼儿园课程是“活动”2、“帮助幼儿获得有益的学习阅历”??3、“各种活动的总和”〔二〕幼儿园课程的内涵二、幼儿园课程的特点问题导入：幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？〔一〕、根底性：缘由分析：幼儿生活阅历较贫乏，对四周世界布满了古怪，但理解力量较差，思维的具体形象性。具体表现根底性：幼儿园课程是学前教育的载体，直接影响幼儿在这一阶段所获得的阅历和进展，从而为其今后甚至一生的进展奠定根底，因而具有根底性。〔二〕、启蒙性：【篇二：幼儿园课程】名目一、课程的概念〔一〕课程的词源分析〔二〕课程本质内涵的多元限定?横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同?仁者见仁，智者见智〔三〕几种典型的课程定义1、课程是学习的科目2、课程即预期的学习结果或目标3、课程即教学打算4、课程是儿童在学校获得的学习阅历二、幼儿园课程内涵〔一〕幼儿园课程的定义比较公认的概念：幼儿园课程是指为实现幼儿园教育目标而实行的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。“课程”的定义：一种有组织的框架，描述了儿童应学习的内容、儿童到达规定课程目标的过程和为帮助儿童到达这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。三、幼儿园课程特点1、幼儿园课程的根底性、启蒙性。幼儿园课程是学前教育的载体、幼儿阶段是人一生的启蒙阶段。2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿课程必需以实现儿童在身体，认知，情感，社会性等方面和谐进展为目标3、幼儿园课程的整合性。由幼儿身心进展水平的学习特点打算的。幼儿生活是整体的多个进展领域是相联系的4、幼儿园课程的活动性与直接阅历性。玩耍是幼儿园的主要活动方式,课程的实施是情景性的,参与性的,操作性的5、幼儿园课程的潜在性。四、幼儿园课程类型〔一〕学科课程与阅历课程学科课程是以文化学问为根底，依据肯定的价值标准，从不同的知识领域选择肯定的内容，依据学问的规律体系，将所选出的学问组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。阅历课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程。学科课程以学科中的规律阅历为基点，阅历课程则以儿童当前活生生的心理阅历为基点。但学科课程与阅历课程又具有内在的统一性。〔二〕分科课程与综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的规律体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依靠、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。〔三〕隐性课程与显性课程显性课程是学校教育中有打算、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非打算性的学问、价值观念、标准和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。隐性课程的影响具有弥散性、长久性、乐观与消极影响并存。显性课程〔有打算的学习阅历〕与隐性课程〔非预期的学习阅历〕共同构成学校课程的全貌——实际课程。第一节幼儿园课程编制的模式两种课程设计的模式：目标模式、过程模式一、目标模式〔一〕根本原理学校应当到达哪些教育目标?〔我们的课程设计要答复的第一个问题是课程的目标问题〕供给哪些教育阅历才能实现这些目标?〔涉及的是我们的课程内容问题，给什么样的内容，获得什么样的阅历才能实现上面的目标〕3．怎样才能有效地组织这些教育阅历？〔当我们把要儿童学什么确定下来后，怎样学，怎样教的问题，影响目标实现〕4．怎样才能确定这些目标正在得到实现？〔当我们编制好课程，并且实施了课程，我怎么确定这些目标是正在到达还是没有到达，到达什么程度，这里涉及课程评价问题，通过准时评价了解课程效果，从而对课程状况进展掌握和调整，使课程到达预定目的，促进儿童相应的进展。〕上述四个问题也是课程设计的四个根本环节：确定课程目标、选择课程内容、组织与实施课程、课程评价课程设计是一个简单而系统的工作，不仅要答复上述四个根本问题，还要在价值推断的根底上做出某种决策。〔二〕具体步骤：1、诊断需要；2、形成具体的目标；3、选择内容；4、组织内容；5、选择教学活动；6、组织教学活动；7、评价〔三〕特征：是围绕预先设定的行为目标来进展的。标，然后依据这些行为目标来选择和组织课程内容，最终还要依据行为目标的实现程度来评价课程的效果。〔四〕优势：1、课程设计条理清楚。2、增加了教育者的目的性。3、课程评价程序简洁易行。〔五〕缺乏：机械化和工具化倾向的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今日看来是更重要的学习制教育者的视野例：生疏动物小白兔的活动3、课程评价有重结果轻过程，重定量测量轻质的分析4、过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，简洁无视教育的“艺术性”和“人性”，即共性和制造性二、过程模式〔一〕设计流程1、设定一般目标；2、实施有制造性的教学活动；3、论述；4、评价教学活动引起的结果。〔二〕过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其根本观点如下：等的变化都必定会影响到学生的学习，因此课程实施不行能完全依据预定的目标、程序开放，而必需保持高度的动态性、开放性，能依据具体状况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“争论性”、“实践性”的过程。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓舞儿童去主动探究，在探究的过程中实现多方面的进展，尤其是才智、求知力量和批判力量的进展。相对敏捷地选择和组织课程内容，以促进学生力量的进展。4、它认为教师是课程的设计者、争论者，而不仅是方案的执行者。幼儿园课程与教育活动设计主要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、方法、设计以及教师的指导等问题。第一章幼儿园课程第一节幼儿园课程的概念一、课程概述1、课程的词源〔1〕我国古代：课业及其进程〔2〕1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。〔3〕curriculum：跑道或奔驰跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔驰即学习的过程，儿童对学习阅历的生疏。2、课程的定义课程即学科课程即阅历课程即目标课程即打算二、幼儿园课程的概念1、幼儿园课程定义〔1〕2020-40年月幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的阅历。代表性定义：3-6岁孩子所能够做的且宠爱做的阅历的预备。张宗麟：稚嫩生在稚嫩园的一切活动。陈鹤琴：幼儿园课程就是安康、语文、科学、艺术和社会五类活动。〔2〕2050-70年月幼儿园课程是幼儿园所设科目。〔3〕2080年月后赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育构造。虞永平：以促进幼儿全面和谐进展为宗旨有目的有打算地引导幼儿获得学习阅历的多种活动的总和。一、课程理念1、浪漫主义理念2、文化传递理念3、进步主义理念二、课程目标1、课程目标的层次课程目标：三年幼儿园教育应到达的目标年龄目标：幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果单元目标：幼儿园某一特定教育