探究游戏化教学在小学低年级数学课堂中的应用方法

探究游戏化教学在小学低年级数学课堂中的应用方法摘要：小学低年级学生认知能力和思维能力均先对有限，并且学生刚刚脱离幼儿园生活不久，如若此时数学教师采用过于单一的教学方式，难免会引起学生抵触情绪，甚至导致学生难以适应小学生活。对于成长中的学生来说，具有新颖性的事物更能激发学生的好奇心，这也是开展游戏化教学的目的。游戏化教学能够充分迎合学生成长特点，并将枯燥的数学知识以多变的方式呈现，既满足学生成长需要，又达到对学生学习能力和数学素养的培养。为达成小学数学教育目标，本文针对小学低年级数学课堂中，游戏化教学活动的开展形式展开研究。关键词：小学低年级；数学课堂；游戏化教学双减政策的出台对小学数学教育提出全新要求，教师需在减负增质的基础上，促进学生多元化发展，为培养综合型创新人才打好基础。但对于小学生来说，数学知识带有一定抽象性，学习难度较大。尤其在低年级数学教学中，学生刚刚步入系统教学模式，面对复杂数学知识体系很容易产生抗拒心理。为此，教师有必要利用游戏化教学丰富教学过程，优化教学形式，将抽象性的数学知识以更趣味性的方式呈现，以此促进学生理解和掌握，达到学生对数学知识的深刻记忆，助力学生在小学数学领域的进一步发展。一、创设趣味游戏情境，优化整体教学氛围对于小学低年级学生来说，试图通过灌输式教育引导学生进入学习状态并不现实，此阶段学生对学习氛围的感知能力较强，一切新鲜事物均能激发学生学习兴趣。因此，在游戏教学过程中教师有必要为学生创设带有趣味性的教学情境，使学生能够被新颖事物所吸引，以此唤醒学生学习欲望。而创设情境的过程中，教师需要依托一些教学材料来完成，这是教师仅凭借语言教育无法达成的教学效果。为保障游戏化情境符合学生成长需求，教师需立足于低年级学生的角度，分析其真正所需，以此确保所设计的游戏内容可以便于学生理解，在学生的学习积极性被充分调动后，教师再合理引入数学知识，以此达成小学数学教学目标。如在开展“10以内的加法和减法”教学期间，需保障每位学生都能掌握10以内数字的大小，而后再组织学生进行简单的运算。在开展实际教学前，教师可利用多媒体设备完成教学课件的制作，利用图片或是视频的方式组织学生参与到“小兔子拔萝卜”的游戏。先为学生展示小兔子的动画形象，明确学生小兔子拥有一片种满萝卜的菜地，而在菜地中央放着不同大小且装满萝卜的竹筐，但竹筐上方盖着布，学生需要根据不同竹筐萝卜的数量，利用加法和减法算数总萝卜数量，协助小兔子完成计算萝卜的工作。为调动学生积极性，保障每位学生都能参与到游戏中，教师可让学生自主选择竹筐并利用数学知识进行计算，分析每天小兔子完成拔萝卜工作的效率。这种教学方式不仅让培养学生乐于助人的意识，让学生在帮助他人的同时获得成就感和满足感，又在潜移默化的教学中锻炼学生加法和减法的计算能力，促进学生对数学知识的进一步掌握。二、开展互动游戏教学，深化学生学习体验互动游戏教学有助于降低学习难度，使学习内容更直观的呈现，便于学生对数学知识的理解和掌握。从小学低年级学生成长特点来看，虽然许多学生在以往学习和生活中接触过数学知识，但学生学习能力存在明显差异，这也使得学生在步入小学教学课堂后呈现不同学习水平。互动式学习能够帮助学生更好掌握学习方法，通过与其他同学和教师之间的交流，达到学习经验上的分享，促进学生对数学知识的表达，深化学生于课上整体体验，而互动游戏教学形式，更是基于互动式教学优势基础上，促进问题意识意识的形成，更在锻炼学生表达能力的同时，使学生学会知识的灵活运用。以往教学模式下，学生只能被动接受知识，这也是导致教学效果始终无法达到理想状态的主要原因。而互动游戏教学，促进学生对数学的情感认同，使学生之间能够通过互相配合，共同经历游戏过程并享受学习数学的乐趣，实现数学学习能力和素养的双项提高。但互动式学习是否能够充分落实于游戏教学实处，能否发挥数学教学效果，还取决于教师教学方法。双减背景下，教师更要根据学生认知特点，打造不同形式数学游戏，以启发学生数学思维、增强学生之间的互动为主，开展个性化教育，为促进学生综合发展奠定基础。如小学低年级数学教学中，教师需利用“认识11-20个数字”一课，帮助学生掌握更多数字学习方法，但此课程与以往课程相比具有一定难度，需要学生掌握数字的呈现规律以及表示的含义。为此，教师可采用互动式游戏教学法，带领学生参与到“果园摘果子”的游戏中，组织学生扮演不同的小动物摘果子，其他同学需要根据“小动物”摘果子的动作计算出果子数量。互动游戏中，为激发学生参与热情，教师可引导学生以自己喜好为主，自主选择小动物进行扮演，可以作为“小猴子”摘香蕉，也可作为“小猫咪”捞鱼，以此激发学生参与积极性，保障互动游戏教学效果能够达到理想状态。为拉近与学生之间的距离，减少学生对教师产生的排斥心理，教师可参与到游戏中与学生形成互动交流，也可在学生参与游戏时作为旁白对其他同学提出问题，如：“小猴子一共摘下多少香蕉？小猴子与小猫咪果子总数量相加是多少？”这些问题都有助于启发学生数学思维，促进学生与教师之间形成有效沟通，使学生在更为欢快的学习情境下，实现对数学知识的吸收，促进低年级学生数学学习意识的形成。结束语：总而言之，小学低年级学生性格特点决定其对于游戏教学形式兴趣度更为浓厚，为缓解学生学习压力，使学生能够逐步养成数学学习意识和学习习惯，教师有必要将游戏教学法融入到实际中。根据学生所需，创设游戏形式，利用多媒体设备做好教学引导，通过趣味性教学氛围，唤醒学生学习欲望，使每位学生都能在学习的同时享受数学知识带来的快乐。此外，教师还需利用互动游戏，增强参与感，促进学生与同学和教师之间的交流，使学生能够尽快融入到集体进入学习状态，以此保障低年级学生对数学知识的进一步掌握，为学生顺利学习和理解数学知识打好基础。参考文献：[1]赖美玲.“双减”背景下小学低年级数学游