小学语文教师职称考试试题(五套)

10小学语文教师职称考试试题〔一〕一、填空题1、语文课程的根本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、乐观提倡自主、合作、探2.的形成与进展。.的根底。3“识字和写字”、“阅读”、“写作”〔1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”〕、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文力气的整体推动和协调进展。45、课程提倡(自主)、〔合作〕、〔探究〕的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准〔生母、韵母、声调〕和〔整体认读音节〕；准确拼读〔音节〕；正确书写〔声母、韵母和音节〕；生疏〔大写字母〕；熟记〔《汉语拼音字母表》〕。7、汉语拼音能帮助〔学生识字〕，帮助〔学生说好一般话〕，帮助〔学生阅读〕。8、识字是〔阅读〕和〔写作〕的根底，是〔整个语文学习活动〕的教学重点。12>〔选择好话题〔生活亲热联系学生的〔阅历世界〕和〔〕，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是〔交际〕二字，留意的是人与人之间的〔沟通和沟通〕。口语交际力气的培育要在〔双向互动的语言实践〕中进展。14、〔使学生把握确定的口语交际的技能〕、〔养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往力气〕是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是〔学生〕、〔教师〕、〔文本〕之间对话的过程。16复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入假设没有主体已有的阅历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，宠爱生活，表达真情实感。”18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生宠爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有共性地表达。21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践时机，强调学生的亲身经受，要求学生乐观参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中觉察和解决问题，体验和感受生活，进展实践力气和创力气。22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创精神的重要途径，应乐观提倡。”23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标依据学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。25、“分解式目标”依据学问与力气、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进展教学设计>设计，每26“交融式目标”在叙写时不会消灭“学问和力气”“过程与方法”“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。.27、清楚明确乃是教学目标叙写的灵魂。28最终要留意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与二、根本概念题1、语文素养：语文素养以语文学问为根底，语文力气〔识字、写字、阅读、习作、口语交际〕为核心，是语文力气和语文学问。语文积存〔文化底蕴〕、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养──在生活中运用语文的力气以及不断更学问的力气。2、自主学习：“自主”学习是与承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。提倡自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习:“合作学习”“合作”。通过学生间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高生疏，猎取深刻的体验，同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学习即“〔或科学操作、调查、信息、搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感与态度，培育探究精神和创”“探究”探究过程中猎取探究的乐趣。7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。〔学问、技能、阅历、活动方式与物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的生疏状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源：是教学的根底，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与进展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11体的语文课程资源。12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人阅历，在对话沟通中获得的学问，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，但凡以活动为开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。三、简答题1、语文课程的根本理念是什么？〔一〕全面提高学生的语文素养。〔二〕把握语文教育的特点。〔三〕乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》〔试验稿〕明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是由于语文是人类文化的组成局部。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“”〔试验稿〕指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也就是语文实践，“商定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和标准，并没有、也不行能转变自然习得中的实践阅历和积存等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、课程要求教师角色怎么转变？师生构建民主、公正、和谐的对话关系。师生关系民主、公正、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、公正、和谐的对话气氛中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、快活地对话，消退学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重学生、宽容学生，对学生的答案要确定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生具有较高的教学艺术修养。5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。生疏大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间削减了，但是汉语拼音的能力并没有减弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：〔1〕〔2〕汉语拼音帮助学生说好一般话。〔3〕汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。10、口语交际教学应留意哪些问题？123、双向互动，进展4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？“阅读是搜集处理信息、生疏世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”13、与以往的教学大纲比，的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些的要求？答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，宠爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应留意培育观看、思考、表现、评价的力气，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生开放想像和梦想，鼓舞写想像中的事物。③应为学生的自主写作供给有利条件和宽阔空间，削减对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作学问的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力气。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生宠爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有共性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创精神的重要途径，应当乐观提倡。”19、三维目标的整合有哪些策略？答：1、重视情感态度价值观的正确导向。〔1〕明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和安康的审美情趣”。要重视熏陶感染、潜移默化，避开“贴标签”式的教育。〔3〕教师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的〔1〕〔2〕〔3〕课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。21、课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。22、课程提倡怎样的学习方式？答：本次课程改革乐观提倡“自主、合作、探究”“自主”学习是与承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我把握的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的根底上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高生疏，猎取深刻的体验。同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术〔或科学〕争论的情境，通过学生自主、独立地觉察问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创力气的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术〔或科学〕争论的情境，通过学生自主、独立地觉察问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创力气的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文其次段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利〔大船，还预备了绳子、石块、“铁牛”〔用大石快代替〕、玻璃缸。〔2〕然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。〔3〕最终再读第四自然段，去验证观看的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？〔“一思”“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？“花架子”和“假富强”第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。其次，视小组学习为小组沟通，只讲不.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？“语文素养”的内容从低级到高级,6个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。其次，丰富的语言积存。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就打算了语文教学必需让学生占有确定量的感性语言材良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是格外丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我进展不行或缺的根本修养。2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而把握任何工具的根本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，根本的语言力气表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进展活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料格外娴熟。娴熟语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种商定俗成的社会现象。要把握这些东西,丰富，理解运用语言的力气也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，承受学习限制了学生的思维。”你是怎么对待这个问题的？动承受和被动承受，假设是主动承受还是有利于学生思维进展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就需要承受性学习。4、你认为在拼音教学中还有哪些需要留意的方面？〔1〕优化教学环境，教师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园〔如板报、墙报、拼音角等〕内容。〔2〕借助玩耍活动，汉语拼音教学中要留意把玩耍引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。在动手实践中稳固，教师应留意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。〔5〕开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有打算的进展正面教育。7、《课标》提倡习作教学要鼓舞学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。空间，削减对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓舞创，给学生的习作创设宽阔的自由进展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓舞“童话化”、共性化习作，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地进展。8“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“学问与力气”不重要了。请问你是怎么对待的？透、相互融合，统一于学生的成长与进展中。在这三个维度中，学问和力气是根底，是核心，是实现过程与方法和态度、价值观是教学中学问与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文力气。假设把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，学问与力气就是大厦的基座。9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活阅历、认知水公正方面存在的差异，影响着对学习“生命课堂”有以下具体表现：学生个体和群体是布满生命力的，教师个体及教学技能是布满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是布满生命力的。10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应敬重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样对待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化……为了在课堂上表达学生的多元感悟，很多课中消灭了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否全都，只要与众不同，教师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误会。于是学生绞尽脑汁说出一些“标立异”的答案，以博得教师的赏识。课程追求学生的共性化阅读，对转变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的共性阅读。当学生的共性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应准时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我鄙视白骨精”的共性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应准时引导：白骨精费尽心机想到达什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨，学生就会觉察白骨精的动身点是残害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们鄙视、学习。有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但确定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层〔农村〕也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？“课程资源”的生疏比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的根底，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活阅历，校园课间文化等。因此，作为一线的语文教师，进展语文课程建设和语文资源的开发17、城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对。</P<p>课程资源是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与进展的、校内、从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就确定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们宽阔小学语文教师具备确定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观看能力，深入的挖掘力气和教学方案的实施力气，并投入到这布满热忱与创的工作中，确定能收获与城市教师同样多的语文课程资源。18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进展语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，课程改革为我们供给了一个提高素养、实现制造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，乐观开发利用的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文力气和综合素养。和全部的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要情愿不懈努力。我们就确定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。19是可有可无的。你怎么认为？包括语文学问。《课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文学问的系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”这一表述至少供给了三个信息：一是照旧要学习语言学问，但必需从小学生的实际动身，要考虑到学生的已有力气和承受程度，要有利于学生语言力气的进展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统学问全都下放到中小学，而是要依据需要适当教学；三是以语言运用力气的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的争论为主的，因而语言的学习和运用，必需重视语言环境。课程改革也好，传统教学也好，从来没有否认过语文学问的教学，淡化语文学问的教学，只不过是从中小学语文学习的实际动身，不再像过去那样系易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学确定的汉字音形义的学问、常用标点的学问、根本的语法和修辞学问、常用的段落和篇章构造学问、根本阅读和写作方法学问等，是格外必要的。〔仅供参考〕20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？作、探究的的学习方式。课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推动中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中照旧存在确定的问题。1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为表达“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以确定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上表达拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆忙而过，活动效果大打折扣。2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向沟通，拓展了猎取学问、力气、情感的渠道，有利于培育学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、公正、活动的空间，解放了学生的共性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就完毕了。教师对承受合作学习过于任凭；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。3、探究学习探究学习带着学>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进展空对空的沟通。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于任凭，或是探究的问题过于分散，在沟通中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。4、体验学习“留意体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要敬重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因留意学生的共性张扬，追求课堂气氛的活泼而无视了文本内容中有价值的东西。〔仅供参考〕21、“‘自主学习’”你赞同这种观点吗？为什么？“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。固然，“自主”并不是指那些无抑制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的指那些无抑制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的状况下，学生无法履行这种方法。所以假设教师在组织自主学习时为了表达学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用打算了“自主学习”效率的凹凸。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进展外，还需要对学生的学习供给更多的支持。教师供给支持的形式可以包括：〔1〕组织：组织学生，建立民主公正的师生关系，重视课堂上的师生情感沟通，供给开放的学习环境。〔2〕教学：教师应供给学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、供给反响，解释学习中的理论概念。〔3〕引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡“一位参谋”、“一位交换意见的参与者”、“论点、而不是拿消灭成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力转变学生的学习方式，变承受型的被动学习为探究型、觉察型的学习。〔仅供参考〕小学语文教师职称考试试题〔二〕一、填空题〔240分〕１、语文课程性质做核心是 和 的统一。 是一种比方说法，它具有有用和“中介”的含义。２《语文标准》所设计的课程目标必需面对全体学生，力争使每个学生都能到达这一目标获得现代公民都必需具备的 。同时还应包含这样的目标；使学生 、 打下终身可持续进展的根底。３、口语交际力气是现代公民的必备力气，应培育学生 、 的力气。４、关于写作的评价，应以 、 作为评价习作的首要标准，评价时应综合考察主旨、 、语言 、文面、 、等几方面。５、写作力气的培育，多写只是一方面，还要重视 。６、教师是课堂阅读活动的 者，学生阅读的 者，也是阅读中的 之一。7、在教学中努力表达语文的 和 。二、不定项选择题〔每题２分，共２０分〕１、语文教育的特点是〔 A、语文课程具有丰富的人文内涵B、语文教育具有很强的实践性C、儿童学习母语重在感性把握D、汉语言文字的特点对语文教育具有重要影响2、语文教材编写，语文教学，评估和考试命题的依据是〔 〕A《语文标准》 B《语文教学大纲》 C《课改远景规划》3、就识字与写字目标《课程标准》对7—9学年段识字力气的要求是〔 〕A、有较强的独立识字力气 B、有独立识字力气C、能熟炼的使用字典词典典独立识字4《语文标准》对4个学段背诵优秀诗文数量要求是〔 〕段〔篇〕A、200 B、240 C、2805《语文标准》其次局部是〔 〕A、课程目标 B、实施建议 C、前言6、下面属于口语交际的课程目标的特点的是〔 〕A、前瞻性 B、三维设计，整体提高C、操作性 D、方向性7、语文教材的编写要留意〔 〕A、鲜亮的时代性 B、符合儿童心理和语言进展的规律C、应有丰富的文化内涵8《语文标准》所设计的课程目标是〔 A、使学生宠爱学习 B、使学生学会学习C、打下终身可持续进展的根底9、课标乐观提倡的学习方式是〔 〕A、合作 B、自主 C、探究10、语文课程十条总目标不是任凭排列的，它有确定的〔 〕挨次A、规律 B、时间隔C、由浅到深三、简答〔每题10分，共40分〕1、如何在阅读过程中培育阅读力气？2、在培育学生写作力气方面教师应关注什么？37至9年级“识字与写字”的要求是什么？4、请写出七年级下册其次单元《童年趣事》这一单元的教学目标〔初一教师答〔初二教师答；九年级上册第三单元《家乡》一课的教学目标。(初三教师答)参考答案一、填空题：1、工具性；人文性；工具性2、根本语文素养；宠爱学习；学会学习3、倾听；表达；4567、实践性；综合性二、不定项选择题：1、ABCD 2A 3C 4B 5A 6、ABC 7ABC 8ABC 9、ABC 10、A三、简答题：1〔1〕加强朗读教学〔2〕重视阅读感受和体验〔3〕提倡多角度，有创意的阅读〔4〕培育语感，重视积存2〔1〕留意激发写作兴趣和自信念，养成写作的良好习惯〔2〕留意进展共性，培育创精神〔3〕留意打好根底，培育适应社会需要的写作力气〔4〕留意语言力气和思维力气同步进展3000个左右全会写。在使用硬笔娴熟地书写正楷字的根底上，学写标准、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。4〕了解多彩的童年生活，体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣〔2〕感受作〔3〕品尝、学习散文秀丽而〔4〕懂得记事写人要线索清楚〔5〕学习在说话中抓住对方的心理特点，用动听的话语打动对方。〔1〕〔2〕学习摆事实讲道理的〔3〕〔4〕品昧谈论文语言概〔5〕在争论中，能够抓住问题的焦点，能够针对问题发表自己的意见。初三：略〔以教学参考书为准〕小学语文教师职称考试试题〔三〕一、填空题。〔6一、填空题。〔6〕1、语文课程应致力于学生〔学生语文素养〕的形成和进展。2、语文教学应在〔师生〕公正对话的过程中进展。〔学生〕是语文学习的仆人，〔教师〕是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按〔九年一贯整体值观〕三个维度设计。〕整体设计，依据、〔学问与力气〕、〔过程与方法〕、〔情感态度与价4、语文课程是一门学习〔语言文字运用〕的综合性、实践性课程。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写〔简洁的纪实作文和想象作文〕”。二、单项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔210〕1、关于语文课程的根本特点，全日制义务教育语文课程标的观点是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔C〕A、了解B、根本把握C、把握D、不要求3、课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：〔B〕A、第一学段B、其次学段 C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：〔D〕A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际力气，应鼓舞学生：〔A〕A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔10〕1、关于课程的根本理念，“课标”正确恰当的表述是：〔A〕①全面提高学生的语文素养。②乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，课标提出：〔A〕①识字写字是阅读和写作的根底。②1～2年级要多认少写。③引导学生把握根本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：〔B〕①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：〔C〕①合作精神②创意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：〔B〕①留意考察学生修改作文内容②留意考察学生修改作文态度③留意考察学生修改作文过程④留意考察学生修①留意考察学生修改作文内容②留意考察学生修改作文态度③留意考察学生修改作文过程④留意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、简答题〔一〕〔10〕答：1、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应激发和培育学生宠爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐进展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的共性和健全的人格。2、正确把握语文教育的特点的。因此，应当重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，留意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，表达社会主义核心价值体系的引领作用，突出共同抱负，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培育良好思想道德风气，同时也要敬重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也应是语文实践。语文日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维进展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力气。3、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，疼惜学生的奇异心、求知欲，鼓舞自探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应留意听说读写的相互联系，留意语文与生活的结合，留意学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培育学生主动探究、团结合作、勇于创的精神，应当乐观提倡。4、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，留意读书、积存和感悟，留意整体把握和熏陶感染；同时应亲热关注现代社会进展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应当是开放而富有创活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵敏的实施机制，不断地自我调整、更进展。〔二〕试述其次学段课程目标与内容。〔10分〕其次学段〔3～4年级〕〔一〕识字与写字对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。25001600个左右会写。有初步的独立识字力气。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到标准、端正、干净。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。〔二〕阅读用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和秀丽的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，开放想象，领悟诗文大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。积存课文中的秀丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇〔段。40万字。〔三〕习作乐于书面表达，增加习作的自信念。情愿与他人共享习作的欢快。观看四周世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进展沟通。尝试在习作中运用自己寻常积存的语言材料，特别是有颖感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。依据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。16次左右。〔四〕口语交际能用一般话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地表达见闻，说出自己的感受和想法。表达故事力求具体生动。〔五〕综合性学习能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同争论。结合语文学习，观看大自然，观看社会，用书面或口头方式表达自己的观看所得。能在教师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力气解决简洁问题。〔三〕问题分析及对策〔20〔三〕问题分析及对策〔20〕1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：教师说：“同学们宠爱哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？〔10分〕答：这种现象确实格外的普遍。外表上看，是留意学生的个人感受，敬重学生，培育孩子的人性化阅读。实际教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，无视了教师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在教师的牵引下思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供给解决问题的方法，在这些根底上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假设以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、一位教师在批改学生的造句时，觉察如下句子。〔102、一位教师在批改学生的造句时，觉察如下句子。〔10分〕想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。静静——我们听不懂小鱼的静静话。丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师不假思考就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样对待这位教师的教学行为，假设是你该处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子格外富有童真，句子布满了童趣。小学低段的教学要留意的制造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上赐予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五论述题五论述题〔24〕结合你的教学实践，重点围绕课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：1、教学目的要清楚明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清楚明确的教学目的，时刻留意教什么，怎样教，最终要到达什么目的。把握清楚明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻把握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授学问与技能，进展智能，培育共产主义思想品德以及增加体质等任务。2、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和把握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地把握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从进展序列；抓住教材中的重点和难点，深入争论和把握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能把握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。3、教学方法要灵敏适当要使教学内容为学生所承受，并能促进学生智能的进展，形成正确的思想观点，必需在课堂上灵活灵敏地选择和运用教学方法。比方当学生对这堂课生疏缺乏，学习态度不乐观时，就要擅长提出好玩味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习乐观性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过确定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能乐观思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题估量到学生不易理解，就要实行一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地把握学问。当学生具有确定的学问和阅历时就要促进其智力的进展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上常常是实行多种教学方法使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。4、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间〔上课时间内〕、空间〔教室或操场等〕、人员〔教师和学生〕及教学设备〔课桌椅、黑板、讲台、教具〕等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授学问，重要一环要把课堂活动组织好。良好的课堂组织，主要表达在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互协作得好，学生学习时就能把一名学生学习的阅历和教训转化为全班学生的阅历教训，使大家都能受益；还要争论在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件〔教具，现代教学手段等〕，使学生通过自己的直接观看，启发独立思考；在什么条件下，学生共同争论争论。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活泼起来，都在教学活动中受到效益。前后接应，相互连接，不铺张每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。5、师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活泼的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，分发挥。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有乐观性。比方，教师对学生是否有热忱，有责任心，有良好的工作心情；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否猛烈。只有师生双方都有乐观性，才能把各自的如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的乐观性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否宠爱学生，关心学生，敬重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的根底，它是打算教师能否调动学生乐观性的一个重要条件。学问的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参与者。只有学生乐观主动地去留意问题、观看问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯穿地把握学问，才能把学问转化为自己的精神财宝。小学语文教师职称考试试题〔四〕一、填空题。〔6一、填空题。〔6〕1、语文课程应致力于学生〔学生语文素养〕的形成和进展。2、语文教学应在〔师生〕公正对话的过程中进展。〔学生〕是语文学习的仆人，〔教师〕是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按〔九年一贯整体值观〕三个维度设计。〕整体设计，依据、〔学问与力气〕、〔过程与方法〕、〔情感态度与价4、语文课程是一门学习〔语言文字运用〕的综合性、实践性课程。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写〔简洁的纪实作文和想象作文〕”。二、单项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔210〕1、关于语文课程的根本特点，全日制义务教育语文课程标的观点是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔C〕A、了解B、根本把握C、把握D、不要求3、课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：〔B〕A、第一学段B、其次学段 C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：〔D〕A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际力气，应鼓舞学生：〔A〕A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多项选择题。依据课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔10〕1、关于课程的根本理念，“课标”正确恰当的表述是：〔A〕①全面提高学生的语文素养。②乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，课标提出：〔A〕①识字写字是阅读和写作的根底。②1～2年级要多认少写。③引导学生把握根本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：〔B〕①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：〔C〕①合作精神②创意识③参与程度④探究精神AA、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：〔B〕①留意考察学生修改作文内容②留意考察学生修改作文态度③留意考察学生修改作文过程④留意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、简答题〔一〕〔10〕答：1、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应激发和培育学生宠爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐进展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的共性和健全的人格。2、正确把握语文教育的特点的。因此，应当重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，留意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，表达社会主义核心价值体系的引领作用，突出共同抱负，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培育良好思想道德风气，同时也要敬重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也应是语文实践。语文日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维进展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力气。3、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，疼惜学生的奇异心、求知欲，鼓舞自探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应留意听说读写的相互联系，留意语文与生活的结合，留意学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培育学生主动探究、团结合作、勇于创的精神，应当乐观提倡。4、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，留意读书、积存和感悟，留意整体把握和熏陶感染；同时应亲热关注现代社会进展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应当是开放而富有创活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵敏的实施机制，不断地自我调整、更进展。〔二〕试述其次学段课程目标与内容。〔10分〕其次学段〔3～4年级〕〔一〕识字与写字对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。25001600个左右会写。有初步的独立识字力气。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到标准、端正、干净。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。〔二〕阅读用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和秀丽的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，开放想象，领悟诗文大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。积存课文中的秀丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇〔段。40万字。〔三〕习作乐于书面表达，增加习作的自信念。情愿与他人共享习作的欢快。观看四周世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进展沟通。尝试在习作中运用自己寻常积存的语言材料，特别是有颖感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。依据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。16次左右。〔四〕口语交际能用一般话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地表达见闻，说出自己的感受和想法。表达故事力求具体生动。〔五〕综合性学习能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同争论。结合语文学习，观看大自然，观看社会，用书面或口头方式表达自己的观看所得。能在教师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力气解决简洁问题。〔三〕问题分析及对策〔20〔三〕问题分析及对策〔20〕1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：教师说：“同学们宠爱哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？〔10分〕答：这种现象确实格外的普遍。外表上看，是留意学生的个人感受，敬重学生，培育孩子的人性化阅读。实际教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，无视了教师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在教师的牵引下思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供给解决问题的方法，在这些根底上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假设以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、一位教师在批改学生的造句时，觉察如下句子。〔102、一位教师在批改学生的造句时，觉察如下句子。〔10分〕想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。静静——我们听不懂小鱼的静静话。丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师不假思考就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样对待这位教师的教学行为，假设是你该处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子格外富有童真，句子布满了童趣。小学低段的教学要留意的制造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上赐予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五论述题五论述题〔24〕结合你的教学实践，重点围绕课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：1、教学目的要清楚明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清楚明确的教学目的，时刻留意教什么，怎样教，最终要到达什么目的。把握清楚明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻把握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授学问与技能，进展智能，培育共产主义思想品德以及增加体质等任务。2、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和把握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地把握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从进展序列；抓住教材中的重点和难点，深入争论和把握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能把握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。3、教学方法要灵敏适当要使教学内容为学生所承受，并能促进学生智能的进展，形成正确的思想观点，必需在课堂上灵活灵敏地选择和运用教学方法。比方当学生对这堂课生疏缺乏，学习态度不乐观时，就要擅长提出好玩味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习乐观性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过确定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能乐观思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题估量到学生不易理解，就要实行一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地把握学问。当学生具有确定的学问和阅历时就要促进其智力的进展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上常常是实行多种教学方法使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。4、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间〔上课时间内〕、空间〔教室或操场等〕、人员〔教师和学生〕及教学设备〔课桌椅、黑板、讲台、教具〕等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授学问，重要一环要把课堂活动组织好。良好的课堂组织，主要表达在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互协作得好，学生学习时就能把一名学生学习的阅历和教训转化为全班学生的阅历教训，使大家都能受益；还要争论在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件〔教具，现代教学手段等〕，使学生通过自己的直接观看，启发独立思考；在什么条件下，学生共同争论争论。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活泼起来，都在教学活动中受到效益。前后接应，相互连接，不铺张每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。5、师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活泼的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，分发挥。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有乐观性。比方，教师对学生是否有热忱，有责任心，有良好的工作心情；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否猛烈。只有师生双方都有乐观性，才能把各自的如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的乐观性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否宠爱学生，关心学生，敬重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的根底，它是打算教师能否调动学生乐观性的一个重要条件。学问的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参与者。只有学生乐观主动地去留意问题、观看问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯穿地把握学问，才能把学问转化为自己的精神财宝。小学语文教师职称考试试题〔五〕一、填空题〔全面提高学生的语文素养〔正确把握语文教育的特点，〔乐观提倡自主合作探究的学习方式〔努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的根本特点是〔〕和〔〕的统一。语文课程应致力于学生〔语文素养〕的形成与进展，语文素养是学生学好其他课程的根底，也是〔学生全面进展和终身进展〕的根底。〔探究〔实践语文课程资源包括〔〕资源和〔〕资源。课程资源的种类：一性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为(校内资源)、(校外资源)与(网络化资源)三大类。语文教学应在师生〔公正对话〕的过程中进展。6.〔识字〕是〔阅读〕和〔写作〕的根底，是一至二年级的教学重点。阅读教学的重点是培育学生具有〔感受〔理解〔赏识和评价〕的力气。写作是运用语言文字进展〔表达〕和〔沟通〕的重要方式，写作力气是〔语文素养〕的综合表达。9.1—4年级从〔〔习作〕入手，是为了降低起始段的难度，重在培育学生的写作〔兴趣〕和〔自信念〕,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写〔简洁的纪实作文和想象作文”〔学问和力气〔过程和方法〔情感态度和价值观〕几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。语文课程标准阶段目标从〔识字和写字〔阅读〔写作〔小学1至2年级为3至6年级为习作〔口语交际〕四个方面提出要求；课程标准还提出了〔合性学习〕的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文力气的整体推动和协调进展。语文是〔实践性很强〕的课程，应着重培育学生的〔语文实践力气力气的主要途径也应当是〔语文实践，不宜刻意追求〔语文学问的系统和完整。13.(自主)〔合作〔探究〕阅读教学过程是〔学生〔教师〔文本〕之间对话的过程。汉语拼音教学的要求是：读准〔生母韵母声调〕和〔整体认读音节；准确拼读〔音节；正确书写〔声母韵母和音节；生疏〔大写字母；熟记〔汉语拼音字母表〕汉语拼音能帮助〔学生识字，帮助〔学生说好一般话，帮助〔学生阅读。口语交际课的教学教学设计，首先要〔选择好话题〕话题要贴近〔生活，亲热联系学生的〔阅历世界〕和〔想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。.口语交际的核心是〔交际〕二字，留意的是人与人之间的〔沟通和沟通，口语交际力气的培育要在〔双向互动的语言实践〕中进展。〔使学生把握确定的口语交际的技能〔事的交往力气，是落实口语交际的主要任务。现代阅读观认为，学习者〔原有的阅历〕是学习的根底，学问或信息的获得是学〔建构〕成的，外部信息的输入假设没有〔主体已有的阅历〕作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意〔易于动笔，应引导学生〔关注现实，宠爱生活，表达真情实感。语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是〔低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生宠爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有共性地表达。开展〔综合性学习〕调学生的亲身经受，要求学生乐观参与到各项活动中去，在做考察试验探究等一系列活动中觉察和解决问题，体验和感受生活，进展实践力气和创力气。〔语文综合性学习〕有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提25.语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标依据(学问和力气)〔过程和方法〕(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高。〔分解式目标〕和(交融式目标).(学问与力气)〔〕(情感态度与价值观)三个维度进展(小目标)这种叙写方式，思路清楚，具体明确，便于操作。交融式目标在叙写时不会消灭学问和力气过程与方法情感态度和价值观这几个起最大的优点就是叙写便利。29.(清楚明确)乃是教学目标叙写的灵魂。〔可操作性〕与教学效果的〔。一轮根底教育课程改革的理论根底包括(人的全面进展理论)〔多元智能理论〕和〔建构主义理论。日常教学活动中，教师应当引导学生做到“举一反”“触类旁”“闻一知”这种现象在教育心理学上称为〔迁移。在教学活动中，教师不能满足于“授人以该重视〔进展学生力气。

这说明教学中应“八”这说明小学生〔感知力气不成熟。依据学生的身心进展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是〔日常行为习惯的养成与实践。36．进城务工的张某夫妇超打算生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住宅四周的一所小学及当地教育局拒绝承受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了〔。3班的班主任，有几个学生常常缺交数学作业，经过了解，觉察只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅〔意志品质的培育。教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是〔发散思维〕39．安康是现代社会人们追求的重要目标，拥有安康并不意味着拥有一切，但失去安康1989〔躯体安康〔心理安康、〔社会适应良好和道德安康。《语文课程标准》在“课程的根本理念”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径是〔语文实践。《语文课程标准》关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在〔〕提出的。在第一学段对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是〔把握〕《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量到达：〔145〕语文教学应在〔师生〕〔学生〕〔教师〕是学习活动的引导者和组织者。课程目标按〔〕整体设计，依据〔〔过程与方法〔情〕三个维度设计。103成语文学习的〔自信念〕和〔良好习惯，把握最根本的〔语文学习方法。47、语文课程应致力于学生〔语文素养〕的形成和进展。48、语文教学应在〔师生〕公正对话的过程中进展。〔学生〕是语文学习的仆人，〔教师〕是学习活动的引导者和组织者。49103成语文学习的〔〕和〔良好习惯〕，把握最根本的〔〕。50、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写〔简洁的纪实作文〕”。51、识字是〔阅读〕和〔写作〕的根底，是〔整个语文学习活动〕的教学重点52、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示〔实物、肢体、电教媒体。53、稳固识字的最好方法是复现。54节和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际力气，全方位、多角度地训练。55、学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。56学生57、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。58、学生只有生疏了确定数量的字，并且能够正确 顺当地阅读书报，学习文化科学学问，提高生疏力气59、语文课程目标依据学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高螺旋上升，最终全面达成总目标。60、阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、赏识和评价的力气。61力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气。62生的参与意识和情意态度。评价必需在具体的交际情境中进展，让学生担当有6364际的根本力气，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。65、课堂即时评价对调控教学、鼓舞学生能起到准时调整与导向的作用，又能为终结评价积存素材。66、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。67“语文课程应培育学生宠爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 祖国语文，丰富语言积存，培育语感，进展思维”68、语文素养从低级到高级、从简洁到简洁主要分为六个层次：一是必要的语文学问，二是丰富的语言积存，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。69、课程资源从猎取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。70、课程是动态 的生态系统，因“教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。71人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广72读书73、语文课程的根本特点是〔工具性〕和〔人文性〕的统一。74、语文课程总目标第五条是“能主动进展〔探究〕学习，在〔实践〕中学习，运用语文。二、根本概念题1、语文素养：语文素养是一种以语文力气为核心的综合素养，其要素包括语文学问语言积存语文力气语文学习方法和习惯，以及思维力气和人文素养等语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生终生进展的根底.2、自主学习相对于承受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我把握的学习方式提倡自主学习的关键在于引导，要帮助学4、探究学习在教学中创设一种类似于学术争论的情境，通过学生自主独立地觉察问题试验操作调查信息搜集和处理表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创力气的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，猎取探究乐趣.5、对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在公正的情形下，就教学问题开放的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培育学生搜集处理信息生疏世界进展思维猎取审美体验的力气，提高学生感受理解赏识的力气，使学生具备终生学习的力气.6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进展的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生