特殊教育学题库

特别教育学一.概述特别教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特别教育要求的儿童,涉及心理进展、身体进展、学习，生活等各方面，长期或肯定时期高于或低于正常儿童的要求。〔ＩＤＥＡ肢体障碍、其他安康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、进展缓慢〔国内：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。每种分１－４级。特别教育：特别教育对象是特别教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：一般学校一般班级、一般学校一般班级＋额外的教学效劳、资源教室、一般学校特别班、特别学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特别教育和相关效劳的人员：特别教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、询问师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复询问师、学校社会工作者、言语病理专家。中国特别教育进展：瞽叟通文馆〔第一个盲校、登州启喑学馆〔第一个聋校〕特别教育体系：学前教育〔一般幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、一般小学学前班和特别学校学前班〕义务教育〔特别学校：盲、聋、培智；特别教育班；随班就读〕职业教育、高级中等以上教育〔高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特别高等院校、融合教育、其他形式成人教育〕特别教育进展趋势：重视生态学模式〔与家长的合作、重视早期干预〔依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有进展落后可能的儿童；个别华家庭效劳打算、重视个别化教〔ＩＦＳＰ家庭效劳打算—ＩＥＰ－ＩＴＰ连接打算－ＩＷＲＰ书面康复打算童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的治理职能。二．全纳教育２．全纳教育产生的社会背景：儿童标签问题〔产生自卑感或优越感；残疾人问题〔公平的教育权和适当的工作权，以及进展残疾人文化问题；回归主流问题〔在提高学生学业水平方面，特别学校与特别班有明显优越性；在对轻度残疾儿童的教育和培育儿童的社会适应力量方面，一般学校与一般班有明显的优越性〕３．全纳教育的涵义：全纳教育应当在教育过程中满足全部儿童的需要，学校必需无条件地承受学区内所有儿童，并为这些儿童进展所需的教育供给必要的保障。４．全纳教育的进展５．全纳教育的支持模式：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式６．我国现阶段的全纳教育——随班就读：随班就读的实践工作在普及特别儿童义务教育、促进特别教育与一般教育融合、转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。随班就读学生安置原则：就近入学、区县教育部门负责规划、学校承受效劳区的儿童入学、改选适合的安置。随班就读形式：完全的随班就读、辅以咨询辅导效劳的随班就读、配有资源教室的随班就读、供给特别专业效劳的随班就读。随班就读教学策略：合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。三．特别教育的法规和政策１．重要法规与政策解读：根本概念〔残疾人是指在心理、生理、人体构造上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者局部丧失以正常方式从事某种活动力量的人〕进展方针〔进展残疾人教育事业，试行普及于提高相结合、以普及为重点的方针，着重进展义务教育和职业教育，乐观开展学前教育，逐步进展高级中等以上教育〕治理与教育职责〔涉及国家、社会、学校及家庭等各个方面，在治理和教育过程中应各司其职〕安置方式、教育内容和教学方法、师资２．国际文献〈萨拉曼卡宣言——关于特别需要教育的原则、方针和实践〉１９９４年６月１０日〈特别３．美国：全部残疾儿童教育法〔免费适当的公立教育、适当的评估、最少限制环境、个别化教育打算、家长参与、法律保障程序、１９８６年残疾人教育法修正案〔对象向下延长到０岁、０－３早期干预、０－３ＩＦＳＰ〕〔增加自闭症和外伤性脑损伤让一个儿童落后法案２００２〔ＩＥＰ〕〔评估、打算〕四．个别华教育打算１．个别化教育打算：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评估结果，该年度需要供给的教育安置、相关效劳及教育目标等。２．起源：１９７５，美国。３．个别化教育打算的意义：教育公平、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与４．主要内容：〔１〕ＩＤＥＡ规定：当前水平、年度目标、教育进步、特别教育、相关效劳以及关心设施和效劳、调整以及替代性评估、一般教育参与程度、效劳期限以及场所、连接〔２〕我国：儿童的现状、打算期限内教育措施及相关效劳、长期目标〔年度目标、短期目标〔教学目标、打算评定的防方式、标准以及评定日期５．个别化教育打算的制定与实施拟定评估量划预备评估工具进展评估整理评估结果〔分析力量的特长与缺乏分析学习特点的优势与劣势〕

评估阶段 制定评估量划：评估目的、方式、内容、工具、人员、地点和时间评估的实施安康评估视觉检查、听觉检查认知力量评估学业水平的评估、心情与行为整理分析的结果及建议拟定“个别化教育打算”会议〔提出下一步阶段的安置期望确定目前的安置〔分组〕及相关效劳打算长期目标提示短期目标说明评定日期及评定标准〕撰写“个别化教育打算”

打算阶段

拟定打算草案〔学校行政人员、家长、特别儿童、其他相关人员预备会议、进展会议目标确实定与撰写〔在长期目标范围内、可观看可评估、每项一个结果〕ＩＥＰ实施：场所〔学校、家庭和其他场所、人员〔教师、家长、其他人员、策略〔目标的集合、目标的分析［时间的分析、空间的分析、人力资源的分析、目标超前或滞后的处理〔缘由［时间、教学方法、人员协作、教学起点］处理方法［重测教学起点、难易掌握适中、改教学方式和方法、各方亲热协作、修订和评估〔评估ＩＥＰ内容和IEP其他人反映的重要信息〕五、智力障碍儿童1．智力障碍：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。特征：智能低下，进展滞后，心理年龄低于生理年龄。评估：智力——智力评估、智力测验〔斯坦福-比奈智力气表、韦克斯勒儿童、韦克斯勒学前儿童、考夫曼儿童、瑞文测验IQ=〔MA智力年龄/CA〕╳100适应行为评定——人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。量表〔文兰、儿童适应行为评定量表、儿童适应行为量表〕智力分类智力受损程度：〔国际〕IQ〔我国〕IQ轻度50-69四级50-69中度35-49三级35-49重度20-34二级20-34极重度〈20一级〈20支持程度分类：间歇的、有限的、广泛的、全面的智力障碍产生缘由：诞生前致病因素〔X综合症]、先天性代谢特别性损伤、放射线和化学毒物的损害、吸烟与嗜酒、诞生时的致病因素〔早产和低体重、生儿窒息、产伤、诞生后的致病因素〔高烧抽搐、神经系统疾病、全身麻醉和脑外伤、中毒、养分不良、社会心理因素〕智力障碍的预防：原级预防〔致病缘由、次级预防〔生儿筛查、第三级预防〔使问题不利后果受限〕智力障碍特征：认知——感知〔确定感受较低、知觉速度缓慢、留意〔进展水平低、难以从无意留意向有意留意转移、记忆〔记忆慢、保持短、短时记忆力量差、思维〔刻板、缺乏目的性、敏捷性；社会适应特征——日常生活自理、社会交往智力障碍儿童的教育：学习环境课程教学策略技术〔融合的一般随班就读的和一般学生一样略有调整支架教学法〔维果茨计算机关心班级、资源教基的最近进展区〕室、特别班、特别教育学校真实情境教学特殊教育学〕动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健；任务分析法〔刷牙分步骤〕选择性课程有信息技术、康复训练、其次语言、艺术休闲]六.听觉障碍儿童1以致影响日常生活和社会参与。2．听觉的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，它是单位是赫兹。声音的物理强度打算着声音的洪亮度，强度以声波产生的压力大小来打算，单位是分贝。听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz听力障碍的分类程度一级≥91dBHL二级81-90dBHL

障碍类别传音性听觉障碍感音性听力障碍/感觉神经性听觉

年龄学语前听力障碍学语后听觉障碍三级61-80dBHL四级41-60dBHL产生的缘由

障碍混合型听力障碍学语前听觉障碍的成因：早产或难产、遗传、麻疹、先天性细胞巨化病毒学语后听觉障碍的成因：脑膜炎、中耳炎、美尼尔氏病、其他因素5．特征认知特点感知觉特点：知觉信息加工不完整；视觉的优势地位；缺陷补偿的安排困难记忆特点：形象记忆优于语词记忆；无意记忆优于有意记忆象，听障停留在其次阶段时间长，概念简洁消灭扩大或者缩小6．教育

语言进展特点发音不清发音不好音节受限制语言进展落后智力进展与语言进展不同步

心情与共性的特点心情特点：人际交往有困难乏内部掌握力、易冲动和易受示意；懊丧、退缩、孤立学习环境读41-70分贝0r70分贝以上语训过早期教育中家长的参与七．视觉障碍儿童

课程〔均衡性与特别性相结相结合〕

教学策略沟通技能沟通途径：听觉-口头方法、听觉-言辞方法、手语系统、手语系统持

技术助听器人工耳蜗植入言语文本翻译教育技术视觉障碍：由于各种缘由导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。分类类别级别最正确矫正视力盲一级二级无光感-<0.02；或视野半径<5度≥0.02-<0.05；或视野半径<10度低视力三级四级≥0.05-<0.1≥0.1-<0.3视觉障碍产生的缘由：屈光不正、构造性视觉障碍、大脑皮质性视觉障碍特征：感知活动特点〔听觉触觉敏感，但在外形知觉、空间知觉以及知觉与动作的统合等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱〕语言和思维特点〔不能准确把握视觉性词汇的内涵，概念形成困难〕共性特点〔被动和依靠，独立意向较差自制力好，不主动交往〕教育学习环境 课程 教学策略 技术教育安置：盲校+随班就读0.05≤最正确视力<0.3视觉障碍儿童教学的通

盲校课程：盲校课程原则 用印刷体和盲文沟通-普遍性和特别性相结合、听读法继承、借鉴与进展相结 多感官法

定向行走关心技术：视觉文字阅读器、银幕阅读器、布用原则：具体的体验、结合阅历、做中学八．沟通障碍儿童

合、面对全体与照看差异相结合、综合课程与分科课程相结合

类比推理法凸线图示法

莱尔盲文凸字印刷机、屏幕放大和导航系统、闭路电视、电子记事本计算机应用1．沟通过程：信息编码、发送、传递、接收、解码、反响。人类沟通最重要的信息系统：语言和言语。语言是指由词汇按肯定的语法构成的简单的符号系统，语言要素：语音〔辅音和元音、声母韵母声调、词汇、语法、语义和语用。言语是个体对特定语言系统的具体运用，是个体运用语言传递信息的过程。言语表达需要发音器官，包括呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽腔。2．沟通障碍是指承受、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的力量消灭障碍。言语障碍是指说话时反常现象，包括发声、构音以及语流的特别。语言障碍是指个体所把握的语言学学问系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的特别。言语残疾是指由于各种缘由导致的不同程度的言语障碍，不能或难以进展正常的言语交往活动。3．儿童语言获得过程：诞生-9个月前语言进展阶段；9-18个月单词阶段；18-24个月双词阶段；24个月-以后简洁句以及以后进展阶段。4．沟通障碍：育问题所致。语流障碍：反复重复不流畅但内容物障碍，至少3个月，不是由于神经系统疾病抽动障碍和精神病所致。表达性语言障碍：低于实际年龄水平，语言理解里正常，智商正常，非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。承受性语言障碍：言语理解力量低于实际年龄，伴有语言表达力量和发音特别、智商正常、非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。鉴定方法：筛查、根本资料收集、听力检查、智力测验、针对各类沟通障碍的专项评定。沟通障碍分为构音障碍、发声障碍、口吃；语言障碍分为语言进展迟滞和失语症；言语残疾分为失语、运口吃。5．言语残疾分级一级清楚度≤10%二级11%-25%三级26%-45%四级46%-65%6．缘由生理-遗传、大脑损伤、听觉功能、发音系统；心理因素；环境因素特征：行为-皱眉等；心理特征-智力进展与学业成就低；人际关系与社会适应-退缩与回避、焦虑和攻击教育学习环境 课程 教学策略环境教室要噪声低教师要说话 资源教室特地训练清楚靠近儿童并多提示效劳方式：询问效劳；巡回效劳；周期性强化效劳九．心情与行为障碍儿童

玩耍教学-配对猜牌、故事接龙、角色扮演构造性教学-学习、迁移、保持言语语言矫治1．心情行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：学习力量缺乏，但不能用智力、感觉和身体的缘由加以解释；不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系；对正常环境缺乏适当的心情和行为反响；布满性不开心心境或抑郁；简洁消灭与个人学习困难有关的生理病症或恐惊反响。2．鉴定方法：儿童个人信息的收集、筛查测验、心理与教育测验、行为的直接观看和测量、排解其他可能因素。3．缘由：基因遗传；脑损伤-感染性疾病、化学性毒物、物理损伤、养分问题；生理失衡；内分泌障碍或际关系、父母的教育方式与态度；学习因素-教育目的和教育方法、学校人际关系、社会因素4．〔攻击违规、退缩性行为〔不成熟孤僻；重度障碍儿童特征-缺乏日常生活技能、感觉特别、认知上的缺陷、语言进展滞后、行为刻板、自伤与攻击5．典型心情行为障碍：攻击-外向、自我中心、攻击特性、精神病症；焦虑-生理状态特别、运动型担忧、紧急与过分警觉、特别人格特征与不良的社会适应；多动-留意力集中困难、活动过度、自控力差、学习困难、动作协调困难；品德障碍-明显谔谔不听从违背或挑衅行为、社会性紊乱、严峻违法行为。6．教育环境 课程 教学策略融合的一般班级 与普校全都增加爱社资源教室与特别班 会交往课程和心理辅工读学校-严峻不良行为、导不良行为十．学习障碍

药物治疗〔、人本主义存在主义心理治疗〔患者中心、存在主义、完型治疗、认知治疗〔重建、技能适应、问题解决〕学习障碍：听、说、读、写，推力或数学力量的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。鉴定；资料收集〔诞生史、成长过程、教育过程、行为表现、学