2023年大自然的文字说课稿

2023年大自然的文字说课稿大自然的文字说课稿1

我今日说课的内容是苏教版六年级语文上册的第24课《大自然的文字》。

一、说教材

本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方——大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。

二、说教学目标

针对课文特点，我制订了如下教学目标。

认知目标：

1、了解大自然中的一些自然现象。

2、了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。

技能目标：

1、培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。

2、培育阅读实力。

情感目标：激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。

教学重点：理解课文内容┲道大自然中充溢各种学问，激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。

三、说教学方法

教学方法：探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。

学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

四、说教学过程

为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。

（一）、课题质疑，激发爱好

导入：孩子们，我们一提到古代特殊聪慧的人一般都会想起谁呢？他上知天文，下知地理。这天文呀，地理呀，都是大自然这本大树中的学问，所以呀，我们学好了大自然这本大树中的文字，也可以成为世界上最最聪慧的人。一起来学习大自然的文字吧！（出示课题，齐读）

（题目是文章的.眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。所以起先我设计了这样一个环节：）

思索：读了课题，你产生了哪些问题？

（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。）

（二）、初读课文，理清层次。

让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：

读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。

（这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）

检查自读状况：依据实际状况，本课的生字就不再单独出示了随课文解决。学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分，指导分段，理清文章的层次。）

（三）、抓住重点，潜心体会。

文章内容丰富、文字生动，段落简洁。我主要引导学生自学为主。在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。

课文的其次部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。第四自然段是一个奇妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，我给出问题：这种文字能够告知我们什么，你还知道有关这种文字的学问吗？让学生分成四大组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。

在沟通时其次、三自然段留意对星座的介绍。可以拓展一些内容，补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如：太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。

第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。

课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，细致视察，不断学习。

因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。

（四）、拓展延长

我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告知我们什么？你们看（出示多媒体）

多媒体1：阳光照耀下的火红的枫树林图。

师：当许多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，特别地艳丽，多美哪！这是大自然在说：秋天来了，是时候赏枫叶了。

多媒体2：雾凇图

师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊！看着它，大自然又让我们想起了起了：岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。

多媒体3：瀑布的枯竭

师述：大瀑布以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用这种方式理智而才智地提示人们：“爱护生态环境，爱护地球。”

多媒体4：太湖蓝藻暴发

师：太湖是我们的母亲湖，2023年的蓝藻暴发，大自然再次才智地提示人们：“爱护环境，可不容缓或人人有责------”

师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

（出示：）

1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。

3、锯开大树，你就能发觉树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。

4、依据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。

5、喜马拉雅山发觉了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。

------

（这一设计，由老师引导入手，到半扶半放，最终由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。既激发了孩子探究自然的爱好，又强化了孩子的环保意识。）

（五）、总结：

最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和奇妙，等我们去视察、了解和探究。让我们接着为大自然这本书书写更多的文字。

五、说作业设计

（六）、作业：

同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的学问办一份小报。

（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。）

六、说板书

板书设计：

星座辨别方向

云视察气象

24大自然的文字石灰石地质改变

花岗石地质变迁

（视察了解探究）

造福人类

（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容，即课后习题2的答案）

大自然的文字说课稿2

是这一篇说明性的文章，这篇课文告知我们许多自然现象里都有学问、学问，培育学生酷爱自然、走进自然的情感。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里首先须要让学生明确的是“文字”即学问。接着，文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地,从奇异的天书到不行思议的地书，所呈现给我们的一页页鲜活好玩的大自然文字。作者把科普学问蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。而且语言平白且富有儿童情趣，作者多处运用比方的修辞方法，形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增加了说明的文学性。

科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。

针对课文特点，我制订了如下教学目标：

1.学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。

2.了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义

3.培育学生酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好

4.感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。

重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用。

难点：感悟作者的写法

本文教学时采纳读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。

教学过程：

一、古诗导入，揭题质疑

1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁情愿给大家读一读？

2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。

读着这句诗，你有什么疑问？北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读到这句诗，就想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？

你知道缘由吗？

“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。

二、揭题，质疑

1.今日这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》

2.读了课题，你想知道什么？

什么是大自然的文字？怎样相识大自然的文字？大自然的文字有哪些？相识大自然的文字有什么作用呢？??

3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都特别的擅长思索，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：

出示：

1.什么是大自然的文字？2.课文分别写了哪几种大自然的文字？3.怎样才能学会相识它们？

（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。）

三、明确任务，整体感知：

下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的'过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

生读课文并圈画，师巡察。

检查汇报

1.出示生词和几个难读的词语

小熊、屹立、预兆、铁砧花岗石

说明铁砧，附图片介绍。

相识多音字：岗

2.通过自读，你解决了哪些问题？

沟通：

大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，假如用一个词概括就是；这句话也就是说。）

课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。

怎样才能学会相识大自然的文字：A留意视察；B到书里去找寻；C请教有学问的人。

四、整体把握，理清思路

1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）

2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速阅读课文，给这两册书分别取个名字。

阅读提示：建议大家留意探讨课文的第四自然段，联系上下文思索思索，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心愿的书名来。

3.沟通：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？

（其次段，星星写成的天书；第四段，脚下这块土地，也是一本好玩的书）

第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）

它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）

它又是怎么“承上”的？（提示细致读这句话——“也是”的这个“也”字，告知了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。）

(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)

4.是的，你们很能体会作者的心愿。明白了这段的作用，再视察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：

5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最终写了什么。

（沟通：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最终告知我们应当怎样读懂。）

6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪慧的孩子吧。四、精读课文

1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危急，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有阅历的水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！知道为什么吗？赶快读读其次段。

2.沟通答案：（引用书中句子）原来北极星给他指明白方向。

3.你们想看看北极星吗？出示星图，适当介绍：我们熟识的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上分辨出北方。

启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗？不，不，天文学家还会说——

满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奇妙。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道很多关于宇宙天文方面的学问呢！

4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样？（奇妙）

带着这样的感受我们再来读一读课文。

出示第3自然段

过渡：大自然真奇妙！一颗星，一片云，尽然能告知我们这么多学问！再来领会我们脚下文字的好玩吧。

请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格？在书上画一画，待会儿沟通。

石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告知了我们什么呢？（地质的迁移）

（语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的精确位置，砧状云等地方稍作指引。）

五、体会写法过渡：从云这种大自然的文字里，我们又可以了解哪些信息呢？

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运实力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很奇妙）

（2）那么你能用你的朗读告知我们大自然的神气吗？评：不仅奇妙，还很好玩呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。（拟人，用词精确）

不是单纯的介绍科学学问而是放到详细的事情中写。

小结：作者用生动地语言写出了大自然的奇妙，你们知道本文的作者是谁吗？（指明说并板书——伊林）

伊林

前苏联闻名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部喜闻乐见的科普文艺著作，他擅长把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓好听的讲解并描述科学学问。

同学们，刚才我们带着自己的问题走进课文，有了许多收获，课文学到这里，你有没有产生新的问题？或者你还想知道些什么呢？

（这一环节的处理，我采纳了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采纳了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！）

大自然的文字说课稿3

我今日说课的内容是苏教版义务教化课程标准试验教科书语文六年级上册的课文《大自然的文字》。

先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。

全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。

课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方——大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。

针对课文特点，我制订了如下教学目标。

1、能正确，流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。

为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。

一、介绍作者，课题质疑，激发爱好

导入：同学们学习课文之前，我们先来来相识一下本文作者伊林。(出示简介)今日她给我们带来了一篇特别好玩的课文(出示课题，齐读)

(题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。所以起先我设计了这样一个环节：)

思索：读了课题，你产生了哪些问题?

(把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字?怎样读懂大自然的文字?读懂这些文字有什么意义?这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。)

二、初读课文，理清层次。

让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：

读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。

(这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。)

检查自读状况：

依据实际状况，本课的生字就不再单独出示了随课文解决。学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的.，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分，指导分段，理清文章的层次。)

三、抓住重点，潜心体会。

文章内容丰富、文字生动，段落简洁。老师主要引导学生自学为主。

在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。

课文的其次部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。第四自然段是一个奇妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，老师给出问题：这种文字能够告知我们什么，你还知道有关这种文字的学问吗?让学生分成四大组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。

在沟通时其次、三自然段留意对星座的介绍。可以拓展一些内容，补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如：太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。

第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”——海洋变陆地(城市);第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。

课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字?”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，细致视察，不断学习。

因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延长

我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。

我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告知我们什么?你们看(出示多媒体)

多媒体1：迎春花

当第一朵迎春花绽放的时候，大自然告知我们：春天就要到了!

多媒体2：阳光照耀下的火红的枫树林图。

师：当许多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，特别地艳丽，多美哪!这是大自然在说：秋天来了，是时候赏枫叶了。

多媒体3：雾凇图

师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊!看着它，大自然又让我们想起了起了：岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。

多媒体3：瀑布的枯竭

师述：大瀑布以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用这种方式理智而才智地提示人们：“爱护生态环境，爱护地球。”

多媒体4：太湖蓝藻暴发

师：太湖是我们的母亲湖，2023年的蓝藻暴发，大自然再次才智地提示人们：“爱护环境，可不容缓或人人有责------”

师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

(出示：)

1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。

3、锯开大树，你就能发觉树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。

4、依据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。

5、喜马拉雅山发觉了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。

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(这一设计，由老师引导入手，到半扶半放，最终由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。既激发了孩子探究自然的爱好，又强化了孩子的环保意识。)

五、总结：

最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和奇妙，等我们去视察、了解和探究。让我们接着为大自然这本书书写更多的文字。

作业：

同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的学问办一份小报。

(作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。)

板书设计：

星座辨别方向

云视察气象

24大自然的文字石灰石地质改变

视察了解探究花岗石地质变迁

《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培育学生酷爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。

一、扣题导入，感知大自然的文字

教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介作者。然后质疑：大自然的文字有哪些呢?让学生自读课文后沟通。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石)。假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢?你能依据课文给上下两册分别取个书名吗?(一本叫奇妙的天书;一本叫好玩的地书。)教者板书。

二、自读课文，读懂大自然的文字

让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。看看有什么收获?当然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。读后探讨沟通，教者板书，相机指导朗读。

星星(北极星)————辨识方向

云(砧状云)—————视察气象

石灰石——碎贝壳———这块地方曾是一片汪洋

花岗石——冰川漂砾——四周的森林是后来才长起来的

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢?学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知学生这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消逝了，长成了现在的森林。

这样学生也就很简单地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特别的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

文章的这上下两册书是通过哪句话连接起来的呢?学习第4段过渡段。抓住一个“也”字，表明过渡。补充前一部分的总起句，或总结句。“我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙(好玩)的书。”

同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把刚刚在课上沟通的内容写成了一首小诗，出示小诗的前半部分，指名读，齐读。

三、拓展思维，想象大自然的文字

同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生补充(月亮圆圆的，说明是农历十五左右;天上钩钩云，地上雨淋淋;朝霞不出门，晚霞行千里;蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到;乌龟背冒汗，出门带雨伞……)你们能仿照着上面的句式来写两句吗?学生说。

四、驾驭方法，相识大自然的文字

看来大家对大自然视察得特别细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会相识大自然的文字还要留意什么呢?齐读最终一个自然段。这个自然就是告知我们学会相识大自然的文字就要(留意视察、仔细读书、学会请教)老师同样也以诗歌的形式写了出来，齐读后半部分小诗。

同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把课上沟通的内容写成的一首小诗，我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更多的人都能来读一读它，能更加酷爱我们的大自然，爱护我们的大自然，主动探究我们的自然!

大自然的文字说课稿4

课前思索：

我们知道，每篇课文都有它的思想性，是文与道的统一。抛弃其中的任何一方都有违编者的初衷，都是对教学过程的一种轻率，都不能完成教学既定的任务。在教学中，我们要明白这点。从《大自然的文字》一文中，我体会到，古人所说的“世事洞明皆学问”这话一点不假。大自然中那些看似平常的事物，平凡的现象，都可以让我们推想过去，预知将来，增加对自然的相识，并通过了解其规律，达到遵循规律，防患于未然的功效。所以，在教学中，我们就要多提示同学们，在学习书本学问的同时，多视察自然，做一个有心计，有学问的人。这样，才能把教材中的思想性挖掘出来，让学生对其中的教益领悟于心。

课前思索：

搜集到的这首小诗感觉非常不错，和大家共享。

大自然的文字

你看那天上的星星，

这就是大自然的文字。

有北极星的地方就是北方，

我们不会迷失方向。

你看那天上的白云，

这就是大自然的文字。

云山变得像铁砧，

雷雨就要来到。

你看那地上灰色的石头，

这就是大自然的文字。

它是石灰石，

有它的地方曾经是一片汪洋。

你看那森林里的花岗石，

这就是大自然的文字。

它是冰块搬来的，

四周的森林是后来才有的。

……

大自然的文字呀，

你多么奇妙！多么好玩！

走进自然，细致视察，我们发觉你。

深化思索，擅长请教，我们读懂你。

课前思索：

《大自然的文字》教学建议：

（1）本课语言形象生动，通俗易懂，可以学生自读为主，老师适当点拨。文中涉及到的一些科学学问，老师不必一一解疑，而应把学习的主动权交给学生，让学生通过查找资料、小组探讨、合作探究等方式获得。

（2）教学沟通时紧扣课后练习2和练习3即可。练习2指向于理解文本内容，练习3指向于实践运用。

（3）可以拓展学习戴巴棣的《大自然的语言》一诗，也可以和学生探讨，大自然的文字，除了告知我们一些科学学问以外，还给我们带来哪些启示？可以从情感、意志等方面思索。

课后反思：

大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出很多的东西，除了科学学问，还可以从中获得很多启示。水滴可以滴穿岩石，那是启示我们持之以恒。雄鹰搏击长空，那是启示我们要志存高远。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要虚心。杨柳弯腰向地，那是启示我们高而不忘本。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要同心协力。大雁排着整齐的队伍，那是启示我们要遵守纪律。小草枯了又长出来，那是启示我们要坚毅不屈。

伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师。致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有肯定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜爱大自然，宠爱科学试验。童年时期曾细致视察和探讨蚂蚁的生活状况，视察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成果优异获得金质奖章。从1924年起，他还在高校念书时就起先创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有重量的作品，一出版就受到读者的宠爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部喜闻乐见的科学文艺著作，在普及科学学问、鼓舞人们相识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

授后小记:

大自然的一草一木，一景一物，从天上的星星到地上的每一粒石子都是大自然的文字。相识了大自然的文字，人们可以考证出许多未知的东西；可以避开迷失方向；可以驾驭季节的更替，刚好进行农事活动；可以避开飞机事故的发生等。

本课课文简洁易懂，主要是学完这篇课文后拓绽开的“你还知道那些大自然的文字”？我布置学生提前一天回家搜集相关资料，并将这些资料记录下来，形式就像第24课。学生搜集的资料很丰富，同时也让我打开了眼界，没想到原来大自然在到处向我们讲解并描述它蕴含的内容。学生们很情愿这样学习，充分自主。

课后反思:

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培育学生酷爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。

教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介作者。然后质疑：大自然的文字有哪些呢？让学生自读课文后沟通。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石）。假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢？你能依据课文给上下两册分别取个书名吗？（一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。）

让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。看看有什么收获？当然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。读后探讨沟通，教者板书，相机指导朗读。

星星（北极星）————辨识方向

云（砧状云）—————视察气象

石灰石——碎贝壳———这块地方曾是一片汪洋

花岗石——冰川漂砾——四周的森林是后来才长起来的

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知学生这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消逝了，长成了现在的森林。

这样学生也就很简单地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特别的含义，意思是漂。在这里是拟人的`手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

文章的这上下两册书是通过哪句话连接起来的呢？学习第4段过渡段。抓住一个“也”字，表明过渡。补充前一部分的总起句，或总结句。“我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙（好玩）的书。”

小学问:

四季星座歌

为便于观测，人们将星空划分成的若干区域。每一星座可由其中亮星的特别分布而分辨出来。如北斗星所在的星座叫大熊星座，北极星所在的星座叫小熊星座。由于历史的缘由，星座的名称许多是动物名，或古代巴比伦、希腊神话中的人物名。1928年国际天文联合会规定，全部天空共分88个星座。

春天星座歌

春风送暖学认星北斗高悬柄指东

斗口两星指北极找到北极方向清

狮子横卧春夜空轩辕十四一等星

牧夫大角沿斗柄星光点点照航程

夏天星座歌

斗柄南指夏夜来天蝎人马紧相挨

顺着银河向北看天鹰天琴两边排

天鹅翱翔银河歪牛郎织女色清白

心宿红星照南斗夏夜星空记心怀

秋天星座歌

秋夜北斗靠地平仙后五星空中升

仙女一字指东北飞马凌空四边形

英仙星座照夜空大陵五星光会变

南天宁静亮星少北落师门赛明灯

冬天星座歌

三星高照入寒冬昂星成团亮晶晶

金牛低头冲猎户群星绚丽放光明

御夫五星五边形天河上面放风筝

冬夜星空认星座全天最亮天狼星

课后反思:

这是一篇科普小品文，生动形象地从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石、花岗岩，告知我们大自然的文字可以辨别方向、视察气象、了解地质改变，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。

课文语言平白且富有儿童情趣，多处运用比方的修辞方法，如把“星、云、石”等比作“大自然的文字”；把“天空、大地”比作“好玩的大书”；把“向左右伸出两个尖头的云山”比作“铁匠铺里的铁砧”；把“树林中的花岗石块披着青苔的样子”说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方使被说明的事物变困难为简洁，变深邃为浅显，降低了说明难度，形象地展示了事物地特征，增加了文章的生动性。

大自然的文字说课稿5

敬重的各位评委老师：

你们好！我今日说的课题是《大自然的文字》，下面我从以下几方面说这堂课的设计进行说明：

一、说教材：

(一)教材的地位和作用：

本课为苏教版语文第十一册第七单元最终一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深邃的大自然学问，并把它们比作大自然的文字，学生很简单驾驭。

二、说教学目标：

认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。

2.了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。

技能领域：1.培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。

2.培育阅读实力。

情感领域：激发学生视察大自然的爱好，酷爱大自然的思想感情。确立教学目标的依据：依据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些学问，激发他们探究科学的爱好。

三、说教学重点、难点：

揣摩理解文中重要词语、短语或句子。

四、说教材处理：

依据以上对教材的分析，针对学生的实际状况，激发学生探究自然的爱好，使学生在学习过程中，得到各种实力的训练，达到教学目标。

五、说教法：

探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。

六、说学法：

指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

七、说教学过程：

本文教学时采纳读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简洁单教语文、简简洁单学语文。

一、导入、揭题

1、出示现代诗

《秋》让学生从诗中读出大自然的文字。由诗导入新课

2、检查预习

课前大家都预习了课文，你们读懂了吗？

作者向我们介绍了哪些大自然的文字呢？

这些文字告知我们什么呢？

请同学上黑板完成填空

同学们，你们觉得大自然的文字怎么样呢？（奇异，好玩，神奇等）

那么作者是如何用文字将这好玩的大自然文字呈现在我们面前的呢？

二：精读感悟

（一）感受北极星文字的奇妙

1、我们先来感受一下北极星这个文字的奇妙之处。

2、幻灯片出示：其次自然段

3、学生对比读一读

4、指名说自己喜爱那一段的介绍？（第一段文字）

5、喜爱的'缘由是什么？（详细，生动，设置了一个情景）

6、星星写成的天书那么奇妙，谁再来读一读？

7、为了吸引读者，作者在介绍北极星这种文字时，设置了一个故事情境，谁能给大家讲讲这个故事？

（二）自主探究，感悟砧状云、石灰石、花岗石文字的奇妙之处

1、那作者是怎么向我们介绍其它三种文字的呢？

2、仔细读读课文三到五自然段，把作者介绍生动的句子画下来，在旁边写写感受

预设片段一

1、自由读第三自然段

2、找出比方句读一读比方句让你体会到了什么？（了解了砧状云的形态）

3、作者怎样介绍才使我们队砧状云的印象特殊深刻呢？（假设）

预设片段二：

1、读自己感爱好的句子

2、你从这段中读懂了什么？

3、能不能用自己的还介绍石灰石这个大自然的文字呢？

出示关键词石灰石贝壳海洋让同学连线介绍

4、这就是科学家得出结论的推想过程，这是一篇科普文，科普文不光要推想，关键是要有严密的推理，只有这样，才会让人信服

预设片段三

1、谁来谈谈这段话的哪些地方描写很生动

2、我们来看看这三个问句，作者心里知道答案吗？（知道）

3、那他为什么还要连用三个问句呢？

4、读到这里，老师也有疑问，师读三个问句

5、老师的疑问谁能回答？生读后面的句子

6、这一问一答是什么修辞呀？（设问）

7、谁想来读一读学生练读体会设问句的好处

三、课外拓展

1、作者伊林是一位闻名的科普作家，他用他严密的科普语言向我们介绍了大自然的文字，其实不同的文学作品有不同的表达方式，诗人是这样来表达的

2、诗歌大自然的文字

3、俗语是这样介绍大自然文字的

你知道的大自然的文字有哪些呢？指名说

4、选择一种你喜爱的大自然文字，用你自己的方式向大家介绍介绍

四：总结

同学们，大自然的文字奇异无穷，我们要想了解更多的文字就必需走出去，到大自然中去了解更多的文字。

说板书：板书：大自然的文字

北极星指示方向情境

砧状云预兆雷雨假设

石灰石曾是海洋推理

花岗石曾有冰川设问

教后反思：

《大自然的文字》教学反思

本文是伊林写的一篇科普小品文，科普小品文区分他用美丽的语言文字来说明肯定的科普学问，所以我在设计这节课时，注意从两方面来教学，懂得科普学问以及体会语言文字的魅力

这次可以说是初次尝试，在尝试中，在探究中感受到了自己的进步。

孩子们都喜爱听故事，因此课一起先，我先从故事入手，给孩子们讲了作者伊林小时候的故事，感受伊林对大自然的痴迷，激起孩子们想要控索大自然的欲望。

作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里须要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感怀疑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习爱好。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活好玩的大自然文字，这里须要突出的是鲜活好玩。从奇异的天书到好玩的地书，作者把科普学问蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的精确位置，砧状云等地方稍作指引。

这篇文章的语言很有特色，如作者多处运用比方的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增加了说明的文学性。这一环节的处理，我采纳了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采纳了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！

对于六年级学生来说，只是透过课文驾驭了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关学问也是本课教学不行忽视的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。

在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习爱好。渗入说的训练，让学生去劝告那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。

反观这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生爱好，给孩子们创设一个童话的世界这些方面依旧没能达到，仍须接着努力！

大自然的文字说课稿6

我今日说课的内容是苏教版语文六年级上册第七单元第三篇课文《大自然的文字》。

先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。

全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告知我们大自然的文字有助于辨别方向、视察气象、了解地质改变。第7自然段讲怎样才能相识大自然的文字。

课文的思路清楚流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比方——大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，适合学生阅读。

针对课文特点，我制订了如下教学目标。

1、能正确，流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。

教学重点：了解大自然的文字，懂得他们的作用。

教学难点：理解课文重点句子。

教法：、问题探究式教学方法

学法：以学生自主探究为主

为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。

一、诵读小诗，导入新课

《秋》是学生刚学的一首小诗，从诗中的一篇红叶引出大自然的'文字，便于学生理解。紧接着从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文

章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读爱好。

思索：读了课题，你产生了哪些问题？

（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重点。）

二、初读课文，理清层次。

让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：

读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜爱的一种多读几遍。

（这个问题的出示其实就是在熬炼学生边读边思索的实力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）

检查自读状况：

学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。老师再适时的点拨一下这些文字是根据什么依次介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）

三、精读课文，感悟大自然的奇妙

文章内容丰富、文字生动，段落简洁。老师主要引导学生自学为主。

在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发觉的眼睛。

课文的其次部分是文章的主体，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。

在沟通时其次、三自然段借助课件介绍星座，补充一些看云识天气的农谚。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。

第四自然段是一个奇妙的过渡。在教学时可以引导孩子留意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。

第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特殊好，引导学生多读体会作者用词的精确。最终强调脚下的文字能读出地质变迁。

课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要走进大自然，细致视察，深化思索，擅长请教。

因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了深厚的爱好，这时候激励孩子走出去，去发觉，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延长

我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。

我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告知我们什么？你们看（出示多媒体）

（由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。激发了孩子探究自然的爱好。）

五、总结：

最终是全文总结：今日，我们从大自然这本书上学到了许多学问，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的学问、学问和奇妙，等我们去视察、了解和探究。让我们接着为大自然这本书书写更多的文字。

作业：

同学之间沟通自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的学问办一份小报。

（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内学问的的基础上拓展课外学问，并提高学生的语文综合运用实力。）

板书设计：

24大自然的文字

天上星座辨别方向走进自然

云视察气象走进书本

地上石灰石地质改变擅长请教

花岗石地质变迁

（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容）

大自然的文字说课稿7

一、教材分析：

(一)教材的地位和作用：

本课为九年义务教化四年制初级中学教科书语文第四册其次单元最终一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深邃的大自然学问，并把它们比作大自然的文字，学生很简单驾驭。

(二)教学目标：

认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。

2.了解什么是大自然的文字，并驾驭它们。

技能领域：1.培育学生视察事物的实力，培育他们分析问题的实力。

2.培育阅读实力。

情感领域：激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。

确立教学目标的依据：依据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些学问，激发他们探究科学的`爱好。

(三)

教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。

二、教材处理：

依据以上对教材的分析，针对学生的实际状况，激发学生探究自然的爱好，使学生在学习过程中，得到各种实力的训练，达到教学目标。

三、教学方法：

探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培育学生视察实力，创新实力，自主合作学习实力。

四、学法指导：

指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

五、教学设计：

1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奇妙无穷。今日，我们就要学习有关大自然的文章《大自然的文字》。

2、学生默读自读提示。

3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。(出示小黑板)

霪(yin)

雨铁砧(zhen)

4、接着读课文，标好段序。

5、学生探讨分析，明确全文24段，分两大部分。

第一部分(1)叙述相识书面文字的好处，全文的引子。

其次部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及相识它们的作用、方法、成因。

其次部分可分三层：

第一层(2--4)

其次层(5--21)

第三层(22--24)

思索问题：(1)什么是大自然的文字？

(2)相识它们对人类有什么好处？

(3)怎样才能相识大自然的文字？

学生探讨后回答，老师归纳。

想一想：本文选用了哪些说明方法？

(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。

6、揣摩重要词语，句子。

例：文字真是好东西，相识了字，就可以读完最厚的书。

“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变化无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习学问，相识事物的一种最好工具。

7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应当自己到大自然中多视察，多积累学问，丰富自己对大自然的相识，长大后，多探讨自然，让它为人类服务。

8、布置作业

附板书设计：

相识书面文字的好处

大自然的文字

承上启下，总说大自然文字

空中文字及相识它们

介绍大自然的文字分说大自然文字

地上文字、石灰石、漂砾

总说相识大自然的方法

大自然的文字说课稿8

教材分析：

“文字”在文中不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“很厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、改变无穷的大自然的这部大书、活书。这篇文章用亲切、生动的语言，介绍了许多自然现象，作者引领我们去相识、了解这些大自然独特的“文字”。本文采纳总一分一总的结构形式。作者多处运用比方的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增加了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的酷爱。

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道学问不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。

3、从中学习学问，树立探究自然奇妙的志向。

教学重难点：

让学生知道大自然的文字无处不在，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。

教学时间：

两课时

教学过程：

其次课时

一、由“文字”引出课题，导入课文

1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？那你能读出我脸上蕴含的文字。真不简洁！

2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今日，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。这节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）

3、通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，今日这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读奇妙的天书和好玩的地书。

二、精读课文。

（一）.齐读第一段。

（二）默读课文2-3段，思索:

1、奇妙的天书向我们介绍了哪几种大自然的文字？（在文中圈出）

2、人们从这种大自然的文字中可以知道些什么？（用直线划出）

学生沟通。

星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2段。

3、出示图片，相识小熊星座，让生指出北极星。

4、由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

（三）学习课文第三段。

1.自读课文的第三段。

2.读后汇报

砧状云，这个大自然的文字告知我们什么学问？

所以相识大自然的文字可以（板书：视察气象）。

3.拓展思维，积累谚语

你们还知道与气象有关的谚语吗？

4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们奇妙的天书啊！不仅有奇妙的天书，还有好玩的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

（四）自学课文的第4—6段。

1.自学要求：默读4—6段，介绍了哪几种大自然的文字？

2.汇报。

（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

（3）可见，看起来一般的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的改变）

（4）齐读第5段。

（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

（7）一个“爬”字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

三、拓展延长：

同学们，课文学到这里，我想到了许多。我深深感受到《大自然的文字》中充溢了才智，你们看（出示多媒体）这不是大自然的'才智吗？

多媒体1：阳光照耀下的火红的枫树林图。

当许多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，特别地艳丽，多美哪！望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

多媒体2：雾凇图

吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊！看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。

多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）

师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它实行葬礼。大自然用这种方式理智而才智地提示人们（多媒体出示）齐说：“爱护生态环境，爱护地球。”

多媒体4：出示琥珀图片

介绍琥珀的形成，你知道这曾经发生的故事吗？

四、学习课文的最终一段

1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七段。

2.师小结：走进自然走进书本擅长请教

3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，擅长请教，就可以相识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

五、拓展阅读（以篇带篇）

这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

《大自然的语言》

戴巴棣

你看那天上的白云，

这就是大自然的语言：

白云飘得高高，

明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，

这也是大自然的语言：

蚂蚁忙着搬家，

出门要带雨伞。

蝌蚪在水中游泳，

不就像黑色的“逗点”？

大自然在水面上写着：

春天来到人间。

大雁在编队南飞，

不就像“省略号”一串？

大自然在蓝天写着：

秋天就在眼前。

大树假如被砍倒，

你会把年轮发觉——

一年只长一圈，

这是大自然的语言。

你假如钓到大鱼，

鱼鳞上也有圈圈——

一圈就是一岁，

这又是大自然的语言。

大自然把“三叶虫”化石，

嵌在喜马拉雅山巅。

这是在告知人们：

那里曾是汪洋一片。

大自然把一块“漂砾”，

撒在江南的庐山，

那又在提示大家：

这儿有过寒冷的冰川。

……

大自然的语言啊，

真是妙不行言。

不爱学习的人看不懂，

马虎大意的人恒久看不见。

指名读，齐读。

六、老师总结。

同学们，大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，让我们酷爱大自然，主动探究大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；也只有这样，我们人类才会有一个温馨安静的家园。

板书设计：

星座辨别方向

云视察气象

24大自然的文字石灰石地质改变

花岗石地质变迁

教学反思：

这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。

科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问，对于六年级学生来说，只是透过课文驾驭了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的学问并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应当是本课教学不行忽视的一点。

在学生相识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在相识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：“假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？”同学们各自发表了看法，都能结合现有的学问阅历，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有很多须要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

大自然的文字说课稿9

一、说教材：

本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。从而引导学生从小学会相识大自然，培育酷爱大自然的情感和探究大自然奇妙的爱好。作者借助一个形象生动的比方-----大自然的文字，将深邃的科学学问通俗化、大众化，学生很简单驾驭。

二、说教学目标：

依据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些学问，激发他们探究科学的爱好。我为本课设定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，激发学生酷爱大自然的思想感情，培育探究大自然奇妙的爱好。

理解课文内容，知道大自然中充溢各种学问。

激发学生视察、了解、探究大自然的思想感情。

三、设计理念

（一）过程开放，体现探究性

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生视察老师的表情，去读懂老师脸上的文字，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与学生活动的参加者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得详细、生动、形象的”进行探讨沟通时，老师又是能推断学生相识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

（二）挖掘内涵，注意人文性

1、体现课堂沟通中的人文性

课堂上，我努力让每一个学生在学习的历程中、在相互的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生的情感体验。

2、渗透课堂活动中的人文性

现代教学观须要我们以生活的`理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“拓展延长”这一活动中，我引导学生依据自己的生活阅历，沟通自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消退了学生学习与生活的界限，激发学生主动参加实践的热忱。

（三）感悟运用，突出特性化

《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。