关注阅读主体 丰富体验教学获奖科研报告

关注阅读主体丰富体验教学获奖科研报告摘

要：阅读是小学生获得语言认知和表达能力的重要环节，语文阅读可以增长小学生的阅历、提高写作水平，对语文教学有着重要的意义。体验性阅读教学在提升小学生的语言认知和能力，在丰富学生内心情感方面起着无法替代的作用。本文通过采访和调查，分析了小学高段阅读课堂的教学现状，并对小学高段如何运用体验性阅读教学提出对应策略，希望能为业内人士提供一定的实践基础。

关键词：阅读主体;体验性小学语文;阅读教学

引言：

在我国一直沿用许久的课堂教学体系中，教师主导课堂学生被动接收的教学模式屡见不鲜，但在提倡多元化教学的新型课堂体系背景下，鼓励学生自主参与并探索课堂，用其认知理解课堂的教学理念，已经为众多业内人士所接受。在小学语文课堂教学中，阅读是占相当大比例但是却存在略显枯燥的教学形式。因此，如何调动学生参与课堂的积极性、丰富学生的内心世界，从而提高阅读教学质量已成为教师关注的热点。

一、当前小学高段阅读课堂的教学现状

通过采访和调查，多数学生对阅读缺乏兴趣，主要集中于小学高段语文的学习过程中，学生对一些文化性较强的内容缺乏理解，学生更倾向于包含故事线的文章内容。此外，还有部分学生阅读时只是一味朗读文字，对长句的理解和把握不到位，无法揣摩到文字背后的细腻情感，感受不到文字背后的魅力。

这就造成其现状的产生如下：当前小学高段阅读课堂教学更加重视学生对文章段落大意的理解，结构层次的划分，以及重点字词句段的背诵默写。多数学生无法理解文本作者背后的思想感情，这与课堂上学生个性化的情感、体验等要素的缺失密不可分。其次，部分教师备课不认真，一味遵循死板的教学模式，忽视了学生的实际发展水平和教学重点。学生在学习过程中，感受不到课堂内容的丰富性，没有充实感便会更加抵触死板的阅读课堂氛围。

二、小学高段运用体验性阅读教学的策略

（一）引导预习教学，激发学生兴趣

在小学高段语文学习过程中，文言文也是困扰小学生的一大难题，这也便成为了教学过程中的重点。学生不仅要理解晦涩难懂的文字含义，更要熟读背诵文言文。而由于文字的晦涩难懂，学生背诵文言文难度也会增加，所记内容也不够牢靠。教师要求学生在课前做好自主预习，已经成为了教学主流之一，阅读课堂的课前预习不仅要做到扫除“拦路虎”——查清生僻字词的读音和意义。教师在引导学生预习时，让学生初步体会作者想要表达的情感，在阅读中能够与作者作品产生共鸣。通过让学生带着情感阅读，带着疑问探索，进一步激发学生的阅读兴趣。

以部编版教材为例，在学习《书戴嵩画牛》一文前，教师可让学生根据自己的印象创作其理解的斗牛情景，再对学生抛出问题：“斗牛时，牛尾所在的位置是哪里？”限时绘画后，让学生带着问题比对文章内容所写的“牛斗，力在角，尾搐入两股之间”，观察自己作画内容是否正确。学生通过预习和绘画，使其得“恍然大悟”。这样间接加强了学生体验，便更能感知到文本人物的情感，鲜活的人物便躍然于纸上。这篇文章所描写的内容也更加富有画面感，学生对文章的理解也会更加深刻。学生在这样轻松愉快的课堂氛围下，提高学习效率，激发继续自主探索的阅读兴趣。

（二）带情入境，注重课堂实践应用

阅读教学的重中之重在于让学生体会作者文字背后细腻的情感，从而能与作者“共情”体验。因此，教师可以在教学时设置一定的情境，让学生以此为背景大胆提出问题，在阅读文章时寻找问题的答案。在整节课中，教师要将主主体转向学生，通过引导、设置疑问等方式。在此过程中，教师对于学生提出的具有针对性的问题及时予以表扬，鼓励学生自主思考，调动学生主动参与课堂的积极性。以部编版教材《青山不老》一课的导入环节为例：

师：看了这个题目，你有什么想问问老师，问问同学的吗？

生：文章题目为什么是“青山不老”呢？

生2：为什么作者说青山是不老的呢？

生3：作者在山上有什么样有趣的经历？

师：是啊，为什么作者有这样的感受呢？这就是我们今天要和大家一起探究的。

……

在课堂教学环节，教师不必直接回答学生提出的问题，可以要求学生带着问题找答案，自主解决提出的问题。基于此，学生不仅会更加细致的阅读文章，也对文章内容有个人的理解和认知。带情入境的方法，需要教师在课堂中不断实践应用，摸索自己的学生在阅读中表现出的个性，做到个性化指导，尊重学生自主的独特体验。

（三）超越文本，将教学走进生活

语文作为一种工具性学科，其目的是要为生活服务。教师不光在课堂上可以运用情景体验式教学，也可以在课后带领学生感受生活，增加学生对生活的体验。比如在学习《落花生》后，教室可以带领学生走出教室，走向田野，让学生观察农民收花生的场面，用自己