诗歌教学如何郎读好

诗歌教学如何郎读好

诗歌是最常见的文学体裁。诗歌的特点是语言精炼,形象鲜明,节奏和谐,感情强烈,具有独特的意境。一首好的诗歌能使学生受到艺术感染,陶冶性格与情操,激起学生深思遐想,思接千载,神游全球,壮怀激烈,奋然向前。诗歌的种类比较多。从内容上看:有抒情诗、叙事诗；从形式上看:有格律诗、自由诗、歌谣;从语言上看:有旧体诗,以文言文为语言表现形式;新体诗,以白话文为语言表现形式。诗歌教学中就要把握住诗歌的特点、诗歌的类型进行教学。具体要求:一、要重视朗读教学。诗歌有音东美的特点,韵律和谐,节奏鲜明,读起来琅琅上口,听起来悦耳动人。这就给朗读教学创造了极好的条件。宋朝著名诗人苏轼,有这样两句诗:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”我们在诗歌教学中也可以这样,好诗不厌百回读。通过反复朗读,让作品奔腾的思想感情,涌进学生的心田。这样既可以懂得诗歌的内容,又可以领会诗中的意境;既能受到思想教育,又能得到美的享受;既可以激发学生联想、想象,又可以提高口头表达能力及艺术欣赏水平。所以朗读教学是诗歌教学中的关键环节。怎样郎读好?首先,指导学生认真读诗,理解内容,领会诗歌的丰富而强烈的思想感情。诗歌没有感情,也就不成为诗。朗读者必须理解诗歌的思想感情,领会作者的创作意图,产生共鸣,读者与诗人的满腔激情融为一体,才能用恰如其分的声音、语调,完美、生动地展现诗的形象,诗的意境。否则,没有感情上的共鸣是朗诵不好诗的。其次,要引导学生认真钻研、正确理解诗的主题,把握住感情的基调。杜甫的《闻官军收河南河北》,感情的基调是高兴、轻快。陆游的《书愤》则深思、激愤;毛主席的《沁园春·雪》则高亢激昂,雄伟壮观,气吞山河；柯岩的《周总理，你在哪里?》则是深切的怀念,热烈地赞颂。基调把握不准,则会产生相反的效果。最后,要培养、训练学生掌握一定的郎读方法及技能:1、一定要保持读者自己本来的音色,朗读要自然,发音吐字要清晰,切忌装腔作势,故作姿态。2、根据诗歌内容、感情的需要,掌握好停顿、重音、语调及速度,使朗读抑扬顿挫,悦耳动听。3、教师要范读,指导学生独诵、齐诵、轮诵、对诵,由熟读到背诵,用有声的语言来学好诗歌。二、要重视语言教学。高尔基说:“文学的第一要素是语言。”诗歌则是语言艺术的典范。语言描绘诗歌的形象,语言展现诗歌的意境,语言抒发诗歌的感情,语言也体现了诗歌的节奏、韵律等音乐美。总之,诗歌就是运用精炼、准确、优美的语言作为重要手段来概括生活,反映生活的。因此,重视语言教学是诗歌教学的第二特点。具体做法:第一、要讲清诗歌的字面意思,还要挖掘丰富的内涵。王之涣《登鹤鹊楼》最后两句:“欲穷千里目,更上一层楼”是实写。据记载鹳鹊楼有三层,在当时是少有的高层建筑。诗人面对“白日依山尽,黄河入海流”的壮丽山川,引颈眺望,游兴未尽,想看得更远一点,就得再上一层楼。可是诗意並没有到此完了,而是还有更深刻的内涵。诗人在登高极目的启示下,把长期生活中积累的成熟的生活经验,借助于小诗表达出来,具有发人深思的生活哲理:“欲穷千里目,更上一层楼。”告诉人们在生活中要想高瞻远瞩,就要永远不自满,积极向上,不断攀登,才能打开眼界,取得真知灼见。第二、抓住关键词汇教学,分析诗歌形象。关键词语就是“诗眼”,如同戏剧中的“戏眼”一样,即表达内容,刻画诗歌形象起重要作用的词语。毛主席的《沁园春·雪》“望长城内外,惟馀莽莽;大河上下,顿失滔滔。”一个“望”字,极有气魄,统领下面的景物。诗人极目远望,从北到南,从西到东,辽阔的北方,那中华民族的骄傲一一长城、黄河,那壮丽的雪景,尽收眼底。诗人看得那么远,那么广,这正体现了无产阶级领袖浩宽的胸怀。“惟”,突出了雪大,万物被大雪覆盖,展现眼前的是粉装玉琢的银色世界。“顿”,突出了酷寒,平日奔腾咆哮的黄河在严寒封冻下,立刻失去了滚滚的波涛,动景静写,创造出奇特的意境。尤其是最后一句:“俱往矣,数风流人物还看今朝”。真是点睛之笔,字字重千斤,有力地讴歌了当代叱咤风云的“风流人物”——无产阶级及人民大众。千古“英雄”只不过是历史上匆匆的过客,只有无产阶级才是多娇江山当之无愧的主人。诗歌的形象——无产阶级就象巨人一样屹立在读者眼前,使全词的思想境界达到高峰。虚词也可以做“诗眼”。杜甫《闻官军收河南河北》“剑北忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。诗中的“忽”、“初”、“却”、“漫”、“须”、“好”、“即从”、“便下”等都是虚词,在诗句中作状语,都是关键词语。杜甫真不愧是语言大师,他就是运用这些虚词,恰当、准确、形象地表现了诗人惊喜欲狂的心情及神态。“安史之乱”使得诗人全家颠沛流离,飘泊异乡,早就盼望着官军收复失地。天天盼,月月盼,一旦胜利消息真地传到时,又似乎不可信,等明白这是千真万确时,诗人怎能不高兴?怎能不惊喜欲狂?又怎能不归心似箭?这些虚词极妙地使老诗人“喜欲狂”的形象跃然纸上。第三、抓住诗歌的语言特点进行教学。诗歌的语言不同于散文,这是由诗歌的特点决定的。主要有五点:1、词类可以活用。无论是新诗或古诗都如此。毛主席《菩萨蛮·大柏地》“当年鏖战急,弹洞前村壁”,“洞”是名词,在此处当作动词用,即洞穿,打穿。子弹打穿了前村的墙壁。形象地诉说累累的弹痕是当年鏖战的历史见证,是人民战争打出了人民江山的胜利丰碑。《硕鼠》中“三岁贯汝,莫我肯德”。“德”是名词,恩惠的意思。在此处当动诃用,感恩的意思,来控诉剥削者贪得无厌。白居易《琵琶行》“弦弦掩抑声声思”中的“思”,本是动词,此处当作名词,指思绪,愁思,描写低沉抑郁的琵琶弦的乐声,表达歌女不得志的平生。讲解时要强调突出。2、词序可以变换。为了押韵可以打破语言常规。陆游《书愤》“中原北望气如山”即北望中原气如山。杜甫的“却看妻子愁何在,”即却看妻子愁在何。毛主席《送瘟神》“华佗无奈小虫何!”即华佗无奈何小虫,也就是对小吸血虫无可奈何的意思。“借问瘟君欲何往”后三字即欲往何。《如梦令·元旦》红军行军路线是清流、归化、宁化,为了遵循词调格律的要求,也可以将顺序改为“宁化、清流、归化”。宋朝大词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“故国神游,多情应笑我……”就是词序倒置。应是神游故国,应笑我多情……讲解时就要点明,学生才能很好地理解。3、语言高度概括,高度精炼。诗歌的语言都是诗人反复推敲的,千锤百炼的智慧结晶,字少意深。毛主席《如梦令·元旦》“宁化、清流、归化,路隘林深苔滑”。六个轻快的音节是地名物名连用,没有一个动词,极其凝炼地描述了一九三O年古田会议后,毛主席率领二纵队从古田出发,经福建,达到江西。红军经过清流、归化、宁化等县向江西挺进。那里道路险要,林深树密,地面潮湿,长满青苔,路滑难行。诗句仅仅十二字,既写了行军路线,又告诉人们这是抄小路的隐蔽行军;诗句既写行军之艰难,更赞颂了红军不畏险阻,心情愉快,步伐矫健,迅速前进。诗句中没有谓语,也没有状语,都被省略了,但诗意丰富,给读者一个广阔的想象空间,这就充分显示了诗歌语言精炼的特点。4、诗歌的修辞手法丰富多采,语言的表现力极强。比兴、拟人、夸张、反复、对比、对偶、双关常常被运用,还有象征表现手法,使得诗歌形象、生动。如艾青的《黎明的通知》,郭小川的《青沙帐——甘蔗林》,贺敬之的《回延安》,李白的《梦游天姥吟留别》,这里就不一一例举了。5、诗歌的语言讲究声韵,强调音乐美。旧体诗要求严格,必须遵循韵律。新体诗虽不严格,但也要求和谐,有节奏。总之,通过语言特点的教学,可以提高学生驾驭语言的能力。三、诗歌创造独特的意境,教学时要重点分析。人们常说:“诗贵意境”。诗人常常把深刻的思想,丰富的情怀融注于景物,融汇于生活的画面,创造出深邃的意境。这意境具有鲜明生动的艺术形象,又有发人深省的思想,更有拨动心弦的深情,因此教学中就要看描绘分析;将诗中的“此情此景”变成学生的“我情我景”,从而受到感染,受到教育。这是诗歌教学的第三个特点。怎样描绘分析?第一,要适当地解题,介绍作者及创作时代背景,有利于学生理解诗歌的意境。如学习陆游的《书愤》,就要讲“书”当动词用,是书写、抒发的意思,“愤”是激愤,愤慨。诗人有什么“愤”,很自然地要介绍作者、介绍时代背景。从而使学生知道陆游是历史上有名的爱国诗人,他是高产诗人,绝大部分诗篇都是忧国忧民的爱国诗篇。写书时已是六旬老人,还在为收复河山壮志不能实现而激愤,不是诗人不愿实现壮志,而是南宋统治者苟安,投降派又祸国殃民,朝中无诸葛亮那样的相才、将才,率领三军出师,北定中原。南宋真的无诸葛亮那样的人才吗?不是,诗人不就是?只是朝庭昏瞆不任用,诗人怎能不《书愤》?第二,重点是反复诵读诗歌,讲解内容,分析形象,描绘画面,引导联想,启发想象,再现意境。毛主席《七律二首·送瘟神》,就创造了两幅截然不同的画面。第一首是黑暗旧中国的画面。“千村薜荔人遗矢,万户萧疏鬼唱歌。诗人满怀悲愤的感情用诗笔勾勒了一幅凄凉的意境:旧中国长夜漫漫,在三座大山压迫下,劳动人民处在水深火热之中,挣扎在死亡线上。华佗那样的名医对小虫也没办法,血吸虫病就到处蔓延,田园荒芜,尸粪遍野,满地荒坟,到处鬼叫……这就是旧中国的缩影。这深邃的意境,强烈地控诉了旧社会的黑暗、腐朽。第二首,则笔锋一转,完全是另一幅画面。诗人用饱蘸革命激情的彩笔描绘出色彩绚丽、欣欣向荣、欢乐跃进的意境。这是解放了的土地,春到人间,社会主义新中国春光明媚,翻身当家做主的人民,挥动巨手创造新生活。他们虽然不是“华佗”,却能把血吸虫送上西天。这幅美丽的意境,有力地赞颂了社会主义好,人民伟大。诗中的形象有人民一一旧社会的奴隶,新社会的主人,是新生活的创造者,又是战天斗地的巨人。诗中还有诗人的形象,是忧人民所忧,乐人民所乐,与人民休戚相关的无产阶级领袖形象。通过意境的描绘分析,学生身临其境,心领神会,受到教育,受到感染,产生感情共鸣,恨旧社会,爱新社会,爱社会主义,爱人民、爱领袖,从而理解主题。第三、教学还要注意诗歌跳跃的特点。诗人创造诗歌时,激情满怀,浮想联翩。篇章结构上,行与行,句与句之间,常常不按照事物本身发展过程,或逻辑推理过程写,而是根据抒情的需要,描绘一些具有特征的典型事物,因此出现急剧转变、跳跃,省去了过程、过渡,形成了诗歌在感情上、内容上跳跃的特点。教学中就不能忽略,要合乎逻辑地、合理地、合清地补充省略掉的,连缀跳跃的思想感情及内容,使学生看到诗的全貌,从而全面地理解意境。毛主席的《蝶恋花·答李淑一》采用了革命现实主义与革命浪漫主义相结合的手法,把人间天上、天上人间融为一体,把神话现实、现实神话交织在一起,达到天衣无缝的艺术境界。这首词是思想感情、内容跳跃升华的典型。教学时就要注意用语言描述,使内容连贯,过程完整,在学生的眼前再现意境,让感天动地的革命烈士形象挺立在学生的心中。让学生认识到革命先烈为之献身的惊天地、泣鬼神的英雄业绩,从而激励学生以先烈为榜样,奋发向上。意境描绘分析完,主题也就自然而然地展现出来,就水到渠成地引导学生概括总结,最后还可以回过头来,居高临下地重温意境,加深了解,巩固效果。四、不同类型的诗歌,应采取不同的教学方法。抒情诗,诗人即景抒情或托物言志的抒情诗,要引导学生想象,去理解那鲜明的景象所寄寓的诗人的感情和愿望。这类诗,景物描写不是目的,目的则是借景或借物抒发自己对客观生活的独特感受。因此,教这类诗,一般都是从分析景物入手,使景