谈新教育理念下学生的变化0

谈新教育理念下学生的变化自教学改革以来十多年过去了，教改的成绩非常显著。在新教育理念下教师的思想观念、教学行为都有了很大的变化，师生关系也有了很大的改善，教师们潜心研究教材，精心设计教学，把学生放在了教学的主体地位，使得学生的学习行为和学习习惯也发生了翻天覆地的变化，那么学生的学习行为和学习习惯都发生了哪些变化呢？1、学生学习行为的变化（1）变被动学习为主动学习学生学习的方式主要有两种形式，即接受和发现两种。在接受学习中，教师将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生只是知识的接受者。所以在接受学习中，学生处于一种被动、继续训练、死记硬背、简单重复的状态中，对所学知识不能真正了解，所以掌握知识就比较困难，更谈不上学生的自我创新。如果学生长期处于这样一个学习状态中，怎么会成为一个具有创新精神和创新能力的高素质人才呢？在以往传统的教学中过分的强调在接受中掌握知识，而忽视了通过探究来发现、经历知识形成的过程，这不仅不能促进学生的进步，反而阻碍了学生的发展。而发现式学习主要通过学生自主、合作学习、探索学习等方式把学习过程中的探索、讨论、发现、交流等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，主动参与到学习的过程中，成为学习的主人，不但培养了学生的创新精神和实践能力，而且成为学会学习、学会做事、学会共事、学会做人的“四会”的高素质人才。正因为如此，教师在教学中，尽可能为学生提供实验活动和实践活动的机会，让每一位学生都主动参与到学习的活动中来。比如一次班会活动课上，在《找次品》游戏活动中，我首先引导学生观察：5瓶口香糖，其中有一瓶少了3颗，怎么设法把这瓶找出来（操作演示：先将5瓶口香糖分成若干份，然后用天平称）。同学们通过观察明白操作的方法后，然后把学生分组，四人一小组合作自主探索：如果在9个零件里有一个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？（把实验结果填在表格里）。零件个数分成的份数称的次数保证能找出次品需要称的次数999同学们探索的欲望很高，每组很快选出记录员，拿出学具进行实验。全班同学都积极参与到学习的过程中，他们边讨论边实验，并记录下实验结果，每组四位同学分工明确，在合作中完成了任务。下面是学生合作完成的结果（综合所有情况）：零件个数分成的份数称的次数保证能找出次品需要称的次数99（1,1,1,1,1,1,1,1,1）1次，2次，3次，4次4次97（1,1,1,1,1,1,3）1次，2次，3次，4次4次95（2,2,2,2,1）2次，3次3次95（1,1,1,3,3）1次，2次，3次3次94（2,2,2,3）2次，3次3次93（4,4,1）1次，3次3次93（3,3,3）2次2次实验结束后同学们通过观察发现9个零件，分成的份数不同，需要称的次数也不同，但在众多分法中平均分成3份需要称的次数最少(2次)。需要称的次数最少，说明这种分法是最好的分法，由此同学们得出一个结论，那就是用天平称的方法找次品（只含一个次品，并且已知次品比正品重或轻）时需要将所测物品数目平均分成3份，这种分法是最合理的分法，需要称的次数最少。那么如果零件个数是10个、11个呢？同学们继续分工合作探究，最终找出了其中的规律：要辨别的物品数目保证能找出次品需要测的次数2~34~910~27……123…………整节课全班同学都处于一种分工合作、探索发现，主动学习、积极参与的状态中，达到了高效学习的效果。这种变被动为主动的学习方式，真正体现了学生是学习的主人，同时培养了学生的创新精神和实践能力。自主学习，培养了他们的主体意识；合作学习培养了他们的合作精神；探究学习，培养了他们的科学态度。为他们将来能成为学会学习、学会做事、学会共事、学会做人的“四会”的高素质人才奠定了坚实的基础。（2）变回答者为质疑者哈佛大学有一句名言：“教育的目标就是使学生始终处于问题之中。”，这就是说，我们的教育不能仅仅教学生“掌握知识”，而且还要开发学生“思维”。传统的课堂都是老师提问，学生回答，问题意识淡薄，老师说什么就是什么，自己不动脑思考，学习过程中多问几个为什么？长此以往，到了中高年级学生的学习出现了困难，究其原因，主要是没有掌握学习的方法。根源在哪？就是学生长期被动的接受，没有真正形成对知识的建构，从而对知识方法掌握不牢固。比如，学习了正比例关系后，有些学生只看到了它的表象：两种相关联的量，一种量随着另一种量的变化而变化，没有看到正比例关系的实质是这两种相关联的量，一种量随着另一种量的变化而变化的同时必须存在着第三量种——常量（也就是那两种变量的比值不变），所以没有形成对知识的建构。所以出现了老师在学习完正比例关系后，提出了这样一个问题：今年小明爸爸的年龄与小明的年龄的比是5，那么小明爸爸的年龄与小明的年龄成正比例关系。有相当一部分学生认为是正确的，这就是学生长期一味地接受知识而没有真正通过自己动脑深入思考、亲自体验知识形成的过程造成的结果。有人曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以作为教师，要鼓励学生大胆质疑、敢于提问。问题是开启任何科学大门的金钥匙，是思想方法的力量源泉。若一个学生在学习生活中，从未对课本和教师提出过质疑；从未提出不同于课本或教师的独立见解；从未认真思索过一个问题，那么这个学生如何面对社会、如何面对生活去生存，是难以想象的。一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心、善于质疑，如果学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，那么他就会在在问题中求知，在问题中发展。现代教学论研究表明，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因在于问题。陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就是表层和形式的。所以，问题是学习过程中的主要动力，我们把学习过程可以看成是发现问题、、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，从而主动投入到学习的活动中，而且注意力高度集中。这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的问题意识，激发学生勇于探索，追求真理的科学精神。我在课堂上经常采用对话的教学方式，在对话教学过程中强化学生的问题意识，鼓励学生大胆提出问题或者发表自己不同的见解、想法，以启迪他们发现问题、探索或者解决问题为出发点，在参与互动的过程中让学生获取知识，启迪他们的智能。例如在学习质数与合数这节课时，我首先出示了一组数据：2、3、15、8、9、1、7，请同学们写出每个数的所有因数，并进行分类。“你能解决这个问题吗？观察后能得出什么结论？”同学们很快根据因数的个数将它们分成三类：1是一类（它只有一个因数）；2、3、7是一类（它们有两个因数）；15、8、9是一类（它们有3个以上的因数）。老师明确：我们把只有两个因数的数就叫做质数，有三个以上因数的数就叫做合数。有学生马上质疑：那么1是质数还是合数？有人就小声议论：1既不是质数，也不是合数吧？老师引导：“刚才有人认为1既不是质数，也不是合数，你们想一想他说的对不对，为什么？”，“1只有一个因数，不符合质数与合数的条件。”“那么你怎样判断一个数是质数还是合数？”“看因数的个数有几个，有两个就是质数，三个以上就是合数。”同学们在这里体验了提出质疑—动脑思考—得出结论的过程，思维得到锻炼的同时，很好的培养了学生质疑的习惯。我所代的班级七年级开始就培养学生爱提问题的习惯，现在班里的学生已经形成了一种爱提问题的风气，在课上如果有学生有疑问，会马上提出来，然后全班同学一起讨论解决，让我的课堂气氛活跃而和谐。2、养成了良好的学习习惯有人说：态度决定习惯，习惯决定成败。说明习惯对一个人是多么重要，良好的习惯可以让人受益终生。现在教师们非常注重学生良好学习习惯的养成，也取得了一些成效。（1）预习的习惯在教学中，人人都要参与到学习的过程中，预习不失为一种好的方法。预习可以培养学生的自学能力和独立思考问题的习惯，可以让每个学生都参与到学习之中，大大提高学生的学习效率。所以培养学生预习的习惯很有必要。鉴于此，每次在新授课之前，教师都事先给学生根据学习内容准备好预习提纲，让学生明白预习的内容是什么？预习的目标是什么？要达到什么效果？做好充分的准备后，学生根据老师列出的提纲有目标地自学，并完成提纲中相应的题目，这样学生在课前已经对所学内容做到心中有数，简单的知识通过自学大多数学生完全都能掌握，不明白的知识通过课堂上的学习就会迎刃而解。有疑问才有进步，在接下来的教学中师生着重围绕这几个问题共同探索，在一个个问题解惑的过程中，将本节课的重难点突破。有了前面学生的预习，课堂中即节省了时间，又让全体学生带着疑问参与到探索新知的活动中来，大大提高了教学的效益。（2）总结归纳的习惯在平时的学习中，每个章节的知识都是分散的，每节课只能完成其中的一两个知识点，但这些知识点之间又是相互联系的。当一节课学完后，学生应该学会总结这节课学习了哪些知识，一章节学完后，学生更应该将这一章节进行小结归纳，从而形成一个完整的知识体系，找出其中的重难点，弄明白这个章节中每个知识点之间的联系。现在每学习完一个单元，我就让学生自己先去归纳、总结本单元所学知识，再在课堂上将自己总结的内容相互交流，不合适或不完整的地方其他同学来补充，然后形成一个本单元所学知识的完整体系。通过学生自己动手动脑总结出来，从而对知识掌握的轻松而且牢固。下面是一些学生自己总结的单元知识：（3）纠错的习惯学生在学习的过程中，难免会出现困难，有些知识没有完全理解和掌握，通过作业或练习就能反映出来。在练习和作业中，我发现有少部分学生对所学知识当堂就能掌握，完成作业的效果良好，有一部分学生学习掌握的差不多，有少部分学生掌握得不好甚至完全没有掌握，教师很难保证每节课让大部分学生完全掌握当堂所学内容。我就采取这种方法：经常设计一些有针对性的判断、选择、改错等类型的题目进行加强训练，或者让学生把自己平时做错的题目中典型的问题收集起来反复练，并且反思错误的原因。这两种方法都特别有成效。下面是学生平时纠错的本子：学习的过程中，教师要求学生坚持这样做，长时间下去，不但养成了有错必改的好习惯，更主要的是把