《生活化视界下的小学美术有效教学策略探微》 论文

生活化视界下的小学美术有效教学策略探微申思佳摘要：陶行知的“生活即教育”理念构建出了新的教学观，新课程改革同样强调“教育源于生活、高于生活和引导生活”，两者都在不同程度上强化了生活教育的重要性。在生活化视界下，如何将小学美术课堂导向生活，让生活走进美术课堂，切实提升美术教学效益，需要小学美术教师着重展开讨论。文章结合生活化教育的必要性，就生活化视界下的小学美术有效教学展开研讨。关键词：生活化；小学美术；有效教学策略生活化教育在新课程改革下取得了广泛的运用空间。美术是一门艺术类、人文类学科，是助力学生发现美、感知美、创造美的基石。通过以生活化教育为视角展开教学，实现生活元素在美术课堂中的导入，既能有效激发小学生的课堂参与欲望，也能让学生在生活化学习中生成感悟，培育其美术创造力。作为新时代的小学美术教师，要深刻探析生活化教育的核心理念和内涵，在课堂中经常性融入生活元素、构建生活情境、开展生活实践教育活动，助力学生在生活化学习中实现“知行合一”，最终达到全面提升美术教学效益的目的。一、生活化视界教育的理论依据生活化视界教育是“陶行知教育理论”的核心思想，也是新课程改革的核心内容。生活化教学强调生活即教育、社会即学校及教学做合一，其来源于陶行知的“本体论”，即陶行知认为书本知识源于生活，而教育需要基于生活达到改造生活的目的。所谓社会即学校是将生活教育落实的重要场所认定为社会，学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活，借助于学生的简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每一位学生都有机会不受到社会团体的限制，接触更为广阔的环境。生活化视界下的小学美术教学强调创作源于生活、高于生活，注重学生在生活中学习，在学习中创造，以此构建出生活到教育、教育到生活的一体化循环样态，达到提升学生整体学习效果的目的。二、生活化视界下小学美术教学的意义1.转变学生的学习观念、生活观念教育贴近于生活，而知识又来源于生活。美术作为一门艺术类学科，其众多艺术作品都源于生活，通过以生活为视角展开美术教学，让学生在学习中找到生活的影子，提高他们的思维水平，转变其对美术学习的认知，在学习中成长，在学习中感悟，并转变学生的生活态度和观念，产生观察、记录和感悟生活的意识，从而在生活中对“美”产生更为深刻的理解与认知。2.拔高学生的实践能力、创造能力生活化视界下的美术教学能够让学生意识到美术学习与生活间的紧密连接。不管是从“美术走向生活”，还是将“生活导入美术课堂”，其都是一种对学生生活情境的再现过程，能够让学生意识到美术创作源于生活、用于生活，并升华于生活。在今后生活中，能够站在美术学的角度去观察、思考和解析，能够真正实现知行合一，让学生在生活化学习和实践中迸发美术创作灵感。3.激发学生的学习兴趣、学习欲望美术中的众多作品大多都是以生活为原型进行创作的，小学生正处于成长阶段，其思维更加活跃，对于一些趣味性生活内容会表现出更高的兴趣，会对生活中的事物、情境进行积极探索。因而，生活化教学是和小学生的思想发展规律相契合的。在生活元素和情境的驱动下，学生的能动性会明显提高，在轻松愉快的生活化氛围中，思维更加活跃，从而实现更为高效、活泼的美术课堂的构建。三、生活化视界下的小学美术有效教学策略1.挖掘课本中的生活元素，激发学生的参与意识现行小学美术教材都是从生活角度出发进行编写，其中蕴含了众多生活化内容。美术教师要学会对教材的灵活运用，意识到哪些单元适用于生活教学，哪些作品能在生活化教育中促使学生产生更为深刻的认知。通过对教材的灵活运用，在适当的时机导入生活元素，让生活元素成为激发学生参与意识的基石。如在湘美版小学美术五年级下册《逛大街》的教学中。大街在我们生活中十分常见，不同的大街在造型、结构上也形色各异。教师首先可展示一幅生活中“繁忙大街”的作品，激发学生的参与意识、学习欲望，点燃课堂氛围。然后，教师可与学生一起分析作者是如何下笔的，如在马路的绘画中，作品中有直的、弯曲的，还有立交的，路口也有三岔路的、分道的、T字形的。通过教师一步步引导，学生能有效学会赏析美术。之后教师再让学生进行创作，给予学生更多的绘画空间、动手空间，让学生在动手中对美术产生更为深刻的认知。2.利用信息技术创设生活情境，培育学生的创造力随着时代的快速发展，基于信息技术的多媒体、电子白板得到了广泛应用，为美术教师开展有效的生活教学带来了更为新颖的渠道。在课堂中，教师可以灵活地运用多媒体技术、电子白板、微课等技术，构建出全新翻转课堂、智慧课堂体系，生成学生的智慧，也可以展示多种视频、图片、音频，立体化展现美术作品，创设生活情境，帮助学生观察、分析、感知，让学生近距离赏析生活中的艺术作品，拔高其审美能力。为此，小学美术教师要善于、乐于运用现代信息技术，明确其优势、功能所在，将其灵活运用于课堂当中，为学生打造出立体化、数字化生活化美术学习环境。例如在湘美版五年级上册《家乡古建筑》的教学时，教师可充分利用信息技术中的AI立体成像技术，通过立体成像，将学生有效带入不同的生活建筑中，让学生走进绚丽多姿、古色古香的建筑世界，立体、直观、近距离地感知生活中形色各异的建筑空间造型。如此一来，学生的视觉冲击更为强烈，既能体验到建筑的空间造型之美，也能有效激发其创造力、想象力。3.积极组织课外写生活动，增强学生的艺术感知力列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想实现生活视界下美术教学取得更好的效果，真正让学生在美术课堂中有所收获，就需要教师对课程进行适当的延伸，从学生的实际生活情况出发，组织学生热爱的生活化写生活动，让学生在生活中体验美术、感知美术，确保学生能够真正从美术学习中取得多元发展。如在学习湘美版小学美术四年级下册《春天来了》之后，为让学生真正领略到万物复苏、生机盎然的春天，教师可以带领学生去“春游”“郊游”等，让学生近距离感知春天。在“春游”结束后，教师还可以让学生以“绘画”的形式记录下这次“春游”的情形，这些情形可以是一个角落，一处风景等，如含苞待放的花朵，刚刚抽芽的嫩绿的树叶，在树枝上欢快鸣叫的鸟儿...让学生学会捕捉生活中的细节，如此一来，学生的积极性也会大大增强，真正体验到美术的乐趣，也能在今后的生活中学会发现美、感知美。4.设计生活类课外作业，升华学生对生活的感悟在生活化视界下，除去在美术课堂构建生活情境、融入生活元素外，同样需要以学生的生活积累为基础。如果学生没有经常性对生活的思考、感悟，那么教师融入再多的生活化内容也是做无用功。美术教师的生活化教学不能局限于课堂有限的时间中，要鼓励学生在课外也能留心观察生活和记录生活，促使学生对美术产生更加深刻的认知。例如，在湘美版小学美术三年级上册《我是生活小主人》的学习后，教师可以布置这样一个课后任务：“我们所生活的世界丰富多彩、绚丽多彩，且充满趣味性，大地上的每一个角落，每一个生物，都值得我们去思考、去探究。那同学们可以去生活中，找出一些趣味性的角落，并将它画下来，再用毛笔、排笔进行着色。”这一任务集绘画、实践探究为一体，学生受到吸引，其学习兴趣大幅度提升，纷纷投入到课后学习当中去，且在此过程中，学也会在实践中对生活中的现象、情境产生更为深刻的认知。5.提升美术教师的综合素养，优化生活教学方法在生活化视界下，作为小学美术教师，不能局限于单一的教学方法和策略中，在课余时间也要进行高效的学习，积极阅读相关教育书籍，探析生活化教育的核心理念，明确生活教育对美术教学的价值，并加大对教材的研究，找出教材中各个能进行生活教育的点，做到游刃有余地展开教学。其次，教师要借助与学生的有效沟通，全面地知晓学生的观点，并从学生的反馈中得到生活教学的设计灵感。为使生活教学能够最大程度上满足学生的学习需求，美术教师有必要听取学生的意见和建议，知晓学生对课堂的期望值，包括期望教师使用何种教学手段、熟知哪些生活场景。教师可将这类问题做成问卷调查表，在课余开展调研，以便知晓学生的实际需求，保障教师所采取的教学方法能最大程度满足小学生的需求。总结：生活化教育的核心在于转变学生的认知，从生活中获得感悟、收获灵感。作为新时代的小学美术教师，要明确生活化视界教育的启示、内涵和意义，挖掘教材中的生活教育素材，开展多元化生活情境活动，设计生活类课后作业，真正将美术导向生活，帮助小学生今后更加深入地学习美术、探究美术奠定基础。参考文献