让学生在实际操作中获取和掌握新知

让学生在实际操作中获取和掌握新知永宁县新华小学邓柱低年级学生年龄小，他们的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，小学数学的目的不仅要使学生理解、掌握最基本的数学知识和基本技能技巧，还必须使其具有初步逻辑思维能力和空间观念。为更好地提高小学数学、尤其是低年级数学课堂教学的质量，我在教学中根据学生年龄小、好奇、爱动和求知欲较强的特点，加强对学生实际操作能力的培养，并注意运用教具进行直观教学，让每个学生都有动手操作的机会，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到深刻理解和掌握数学知识，有效地促进思维能力发展的目的，真正成为学习的主人。—、通过动手操作，建立概念，培养学生的创新意识。学生对数学知识的理解和掌握要通过思维才能实现，而思维是建立在感性认识的基础上的。因此，需要通过具体的实物操作去获得概念并培养和发展他们的创新意识。如在数学“平均分”的概念时，我发给每个学生几个小圆片，要求试着成两堆，这—“试”收获不小。从分的方法看，大多数学生对“平均分”已有一定的感性经验，全班学生中虽然有15%的学生是非平均的分法，但有85％的学生已经应用了平均分的意义，即分成的两堆数量同样多。这些别具—格的分法，是在学生动手的前提下，结合合理的想象所得的。这样的操作活动，学生不但学到了“平均分”的概念，而且进—步丰富和发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。二、通过实际操作，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对于低年级的小学生来说，动手操作是激发学生学习的兴趣的切实可行的好办法。例如在教学“圆的认识”时，我先用现实中的属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎么样画—个圆，我则不作示范，让学生自己想方设法大胆尝试。我适时引导：“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好?”这样学生个个兴致勃勃，情绪高涨，人人动手、动脑，大胆探索，很快大部分学生知道并学会借助圆形物体（如饮料瓶盖、硬币等）画圆的方法。这样学生的积极性被充分调动起来．师生乐在其中，对完成教学任务起到事半功倍的效果，同时使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而进一步激发了他们学习数学的兴趣。三、通过实际操作．培养学生的实践能力。从心理学的角度看，儿童认识事物要先从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象认识。儿童的思维是离不开实践活动的。因而操作学具就成为思维的起点，智力的源泉。在教学中我非常注重指导学生的动手操作过程。在操作中学生通过观察、思考提高了积极、主动获取知识的能力。如在教学“比……多（少)”的应用题时，通过师生的共同操作演示活动，来帮助学生理解这种应用题的基本数量关系：具体操作过程分三步：（1)摆同样多的：要求学生分两行摆，—个对着一个摆5个○和5个△。(2)先摆同样多，再摆相差数。要求学生分两行摆，每行先摆5个○和5个△，再问：○比△多摆4个应怎么样摆?（3)再摆实物图，让学生分两行摆，第一行摆8只白兔，第二行摆10只黑兔，让学生观察黑兔比白兔多几只。这样学生的头脑中对“比……多（少）”的概念有了初步的认识，并从摆实物图的过程中可以明确这种应用题的数量关系。感觉的通道越多，思维的联系就越快。因此，在操作中感知、领悟，学生才会获得成功的体验，才能培养学生的实践能力。四、通过实际操作，培养学生的数学语言能力。语言是思维的表达形式，在实际操作过程中，要让学生边摆边口述操作过程，逐步培养用数学语言表达计算方法的能力。而操作的顺序则有利于培养数学语言的条理性，促进思维的逻辑性。例如在教学，“倍”的认识时，我设计了以下几个步骤：1、教师出示4根小棒，要求学牛拿出8根小棒，问：学生的小棒数是老师的几倍?2、让2名女生站在讲台前面，8名男生排在女十的后面，要求两个两个的分排列，让全班学生语言描述“男生数是女生数的4倍”接着又问：“谁和谁比?”“谁是谁的几倍？”引导学生用完整的数学语言来复述。3、自由发挥。教师出—个条件，“黄圆片是红圆片的3倍。”另一个条件由学生自己定，然后口述，这样学生手脑并用，多种感官参与学习活动，即初步建立了倍的概念，又培养了学生的数学语言的口头表达能力。总之，数学教学中通过教具演示和学具操作，即符合学生的心理特征和认识规律，迎合儿童好奇、好动、好玩的心理需求，又可以激发学生的学习兴趣，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙说，多种感官参与活动，又能在活动中发观问题，解决问