人教版七年级生物上册全册教案

教案序 第二 了解生物 新授第一节2影响生物生存的②分析教师举出的例子，从而归纳出集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出析、讨论，从而帮助其归纳出探究 ②学生自学，互相答疑，从而让学生 ②若班额大，可以在室外由各组自己性的小组进行后面的结果交流。并与其他组进行交流 现问题，吸取经验 ②有代表性的小组展示报告并与其他②教师选出有代表性的小组进行交同学交流 流，并引导其他同学发现问题， 教案序号5 第二节：生物与环境组成生态系统2教学方法： 寻找答案 庭水族箱

①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨

学生进行资料分析，通过分析了解食教师播放课件，引导学生分析淡水

教案序号 重点难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态言来描述什么是生态系统 述生态系统的概念，注意纠正表复习什么是生态统 种生物，那么你要怎样设计才能

①学生根据生活常识和收集的资料说些生态系统？①游戏：我爱我家。学生分组扮演各情地展示自己的“家”。

②团结协作：大部分的生态系统学生②教师要鼓励学生提出自己不太熟比较了解，但有一些生态系统有的同悉的问题，同时要鼓励其他同学进学不大熟悉，这时让学生提出一个他行帮助，不全面的由教师来引导和不熟悉的生态系统，由其他的同学帮帮助。③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生帮助学生更好地认识各个生态系课下查阅完成，并写成小短文（或收统，学生的小短文还可在墙报上展集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统” 补短①学生分析：这些生态系统虽然各有①学生在分析联系之后，教师要引特点及作用，但从生态系统的组成上导学生总结出生物圈是最大的生态来说都有共同之处。并由学生讨论找系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系③教师提出假设，让学生分析，从统遭到破坏了，会对其他的生态系统而由小到大地引出生物圈是一个整产生什么影响？从而得出生物圈是一体。坏 大境的痛惜及对破坏行为的憎恨 且无法恢复的生态系统的影片或 划教案序号 重点难点：规范使用显微镜，并观察到物象（眼睁开）教学方法：

35物体结构和功能的基本单位。要想探读，引出主题。 讲授新 思考得出，要了解细胞，必须借助显提示图中细胞，是被放大了百倍微镜

学生两人一组，看书对照实物认识显镜，并争取达到人人会使用显

一名学生边说边演示自己是如何观察手观察。（2

强调：①用低倍物镜（10X

释

2练 提示：显微镜使用完后，小 给予评价，并启发：通过这节课重点难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（提）2教学方法：

练习制作临时装自行选择一种所给材料及相应的染液

意根据染色的结果区分细胞的各个 指构（参考教材和教具）。同时注意 交察制片的效果。考虑：有了污点怎 引办？细胞、气泡有什么区别？染色 设（叶绿体

（

全。 范，更为真实练习（略③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是兴趣。重点

材料用 提出疑问：生理盐水有什么作用？评

①设计：根据已有的经验，设计实验参与方案（注意取村、方法、染色剂的变引导化 帮②制作：同组同学尽量选择不同的方调查

模拟制作

教案序号 第四节：细胞的生 新授重点

对上一章的内容进行回忆。激发学生

仔细观察演示实验，并体会物质是由

思考，并说出细胞内的物质与外界环

教案序 第二章细胞怎样构成生物 新授第一节：细胞通过分裂产生新细重点难点收万颗子。”你知道这描述认真思考教师提出的问题，同时巧设疑问，创设情境，激发的是什么样的自然现象吗？产生强烈的探求欲望。 首先，阅读本节内容，独立 大屏幕展示探究提纲，引探究提纲 后，在组长组织下，小组成员有组织下，有计划地讨论

吗 豁然开朗，对细胞有了更深层次追问为什么

2释。为更好地理解第四题做好铺垫。

三、分层次练 观看大屏幕，加深对细胞分裂过利用课件演示细胞分裂

用自己的语言描述细胞分裂过程。

重点学习内 学生活 教师活

第三 植物体的结构层重点

评价并导课：那么今天我们研究

2

1

第三节单细胞生物

三、小结巩固新 调

第一节藻类、 2课时教学方法：材料分析

将课前采集的实物课上观察创设问题的情景。鼓励自主（根据地区差异有选择的采集探究、合作交流。进行适当海水或淡水中的藻类植物），的点拨、巡视、指导，参与也可观察装片以及衣藻的模小组讨论，学生总结、教师对生物圈的作用和与79

观察实物或标本（有条件的地参与小组讨论、并进行适当方可采集葫芦藓、墙藓、地钱的启发和引导。点拨、巡

等实物），

视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特

观察标本、挂图或书上的彩图指导观察，启发学生发散思或投影片。小组讨论蕨类植物维、分析比较，鼓励学生大的特点及作用，并表述、交胆发言、得出结论。及时予流。小组将讨论结果归纳，并以鼓励，增强学生的自信 关知识。

较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列

第二节种子植 2课时 在学生讨论发言的基对照老师出示的菜豆种子结构挂础上，纠1

图、玉米种子结构剪贴图（自制）充、完善菜豆种子、

示菜豆种子、玉米种子结构的相同点和不

件、指导、点拨。出孢子和种子哪一个种子植物能够产生种子。然后在看么？书自学的基础上就讨论提纲，实验2.种子植物更适应陆

地环境，其中一个重

将苹果、桃等果实切开，观察其种巡视、指导、展示挂子的着生位置。再观察松的种子在图、出示课件球果中的位置，在老师启发下思考观察书上的图以及老师补充的图 种子的传播方式和途径在看书自学基础上，与实际相联启发、点拨出示课件杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小1.在种子发育过程中组讨论，得出答案 和种子成熟后，果2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，教案序号 第二章被子植物的一 新授第一节种子的萌 一、种子萌发的环境条过程，4件

4的资料，结合生活经验，作出假设：种假设，设疑：哪些是种子子的萌发可能需要适宜的温度、一定的萌发的必要条件呢？引导水分和充足的空气（有的组还提出阳学生对多种假设进行分光、土壤、肥料等）（

参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，确巡视指导导，参与小组讨定组长，讨论内容记录员，实验主操作论，鼓励学生设计出简便

环境条件：逅宜的温结果 指导学生学会科学的

交流探究的过程，分析

进一步领会“控制变量”和设置“对照引导学生思考讨论：设置实验”的意义，树立严谨求实的科学态对照组实验条件的重要 的方法，课上实验操作，课下观察记的方法，分发实验装置探究：测定种子的发录。 交流测定种子发芽率的实验步骤、现象强调发芽率的计算方法。

完整的、活的胚储藏丰析出种子萌发的内在条件。

第二节植株的生 首先由生物课外小组的同学描述此实验设计的方案、实验的过程并把探究的结果在实株幼苗，用毛笔分别在根上画上4各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论，教师引导学广益、展开讨论：学生先通过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖顶端黄色发亮的根冠。再指导学生制作根尖的临时装片，具体方法是：取长5cm左右的根尖，置于尖4较快地、准确地观察到根尖各部分的细胞结构（根冠细胞较大，排列疏松；分生区的细胞较小，细胞核大，细胞质浓；分生区以上的细胞逐渐伸长；再向上逐步过渡到有根毛的成熟区）根的生长是一个动态的过程，学生较难以想像和理解，教师可提出探究的问题，进一步通过让学生观察CAI胞的分裂增加细胞的数量；一方面要靠伸长区细胞体积的增大。由芽发育来的，并引导学生观察动态展示芽发育成枝条的过程的I4第三节开花和结 雄蕊和雌蕊（花蕊）学习内 学生活 教师活

两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、组织学生画花、说花，由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜围绕困惑：与果实和种花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物子形成有关的结构可能的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄

小结：花的主 结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的方法，观察模型，认 的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和结论。二、传粉和受 调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、回用优美的语言，创设传粉：花粉忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒夏蜜蜂在花丛中忙绿的）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉情境，引导学生根据问柱头上的过程。过程，总结出什么是传粉 题进行观察和思考，课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表表述交流中，让学生大演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉 及时给予鼓励性评价组织学生看书自学，教师提受精：精子师指导下，总结出什么是受精 供抽拉式活动教具

针对书中的不解之处，在教师指导下，动手演指导学生进行演示，加示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问题具深对受精过程的理体化，最后概括描述出受精的过程 解根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆推能结出果实。指导学生测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进

在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成书，针对果实和种子形和子房的结构等知识。运用逻辑思维和推理的方成的动态过程，提供活法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花

教案序号28 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第一节绿色植物通过光合作用制造有机物2这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方学习内 学生活 教师活

参照课本的实验方案，4

实验步骤中包含的科学原

组织讨论实验不成功的原

教案序

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造 4让学生依次观察三个演示实验。每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。最后总结出呼吸作用的总反应式。在此过程中，学生可学习运用归纳的方法。对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，可以向学生提供各种类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。在此基础上，归纳出的生物实例，目的是帮助学生从反面论证所有的生物都必须进行呼吸作用的结论。一 有机物用来构建植阅读教材，然后4人小组进指导学生阅读，出示投影 行组内讨论，提出问题。组（细胞结构图中显示有机物间交流，回答问题 的组成），启发、点拨学二、有机物为植物的生命活观察演示实验，4 论种子在萌发的过程中能量演示实验过程，启发学生思实验一、有机物分解时释的变化，提出问题，组间交考，点拨、引导学生得出放出能量 流，回答问题 论观察演示实验，4事例）观察演示实验，4实验三、有机物分解时需要氧并作出相应的解释。观察演示实验，4观察幻灯片，小组讨论后交流，归纳结论 结论4人小组根据实验讨论总结，归纳结论 论呼吸作用是生物的共同特思考、4教案序

通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结程，组织学生讨论。而且利用了二氧化碳的结利用教师提供装置制定探究2、探究活 计划，实施探究计划 生自己寻找材料用具，设

光合作用对于生物圈的意

合作用在农业生产上的应

第六章爱护植被，绿化祖 新授2本章的教学重点主要不是知识目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型和面要达到这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动对情本章是这册教材的最后，时近期末。所列调查和设计活动，有利于发展学生的综合素养，也为教师对学生学习成绩的评价，提供了方便。因此，应把评价一并考虑在教学