田园诗情评课稿

《田园诗情》说课稿《田园诗情》是苏教版小学语文课本第七册第三单元中的一篇课文。本文是一篇优美的散文，课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，洋溢着宁静悠闲的情趣。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意向，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡??这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。结合课文的特点和学生的学习实际，我制定了以下教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。（2）学会课后9个生字，两条绿线中的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。（3）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。三条目标中，通过诵读，体会课文所展示的诗情画意是教学的重点，通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句是教学的难点。在教学方法上，基于前两篇课文，现完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。下面我开始说教学流程：（一）播放录象，激情导入：学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。【设计意图：《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。】（二）个体自学、整体感知出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。【设计意图：这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。】（三）交流感悟、指导朗读1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）【设计理念：这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。】在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。具体来说我打算这样处理：第二自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读表演的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。同时指导学生查看书中的插图，再说说牛还有哪些姿态呢？至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】第三自然段：写的是低地上的景色，着重写了骏马图，学生读成群的骏马??(出示图)瞧!骠悍强壮,腿粗如桩是怎样的体魄!鬃毛随风飞扬又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄可以自己读,还可以邀请同学一起读.(点评:你真是一匹神气的小马!哇!你很力量!??)来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!读出了自由!读出了豪情!除了??,能不能换个方式说说这句话为什么说深深的掩映的运河？(因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.)是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然--(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然--(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然--(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!(学生齐读这节.)【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的剽悍强壮,腿粗如桩,多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】第四自然段：引读:??天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有??,??真是一幅自由祥和的图画呀!要读出它们的安闲，自由祥和。白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2--4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.(齐读2--4节)【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境激情.直观,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面赞美之情油然而生.】第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋律,使孩子们全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】第七自然段：只有一句话"这就是真正的荷兰。"提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用"真正的"三个字？引导学生回顾课文，什么才是"真正的"荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意。（四）布置作业：1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。【设计理念：让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。】3、能使用课后第二题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力。三、说重点难点在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。四、教学准备教师准备：1、有助于理解课文重点语句的录像、图片。2、ppt课件学生准备：在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺。五、说教学过程（一）整体感知1、生自读课文，要求：正确、流利。指名分节读。2、交流：通过朗读，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）（二）交流感悟1、通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。）2、生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。3、你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做交流准备）4、同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位听一听，并说说为什么喜欢。5、全班交流，重点理解：（相机出示录像）（1）"荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。"（简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。）（2）"牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。"（作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛，并把它们分别比喻为"顽皮的孩子"、"牛群的家长"，生动形象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有生活情趣）（3）"成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。"（具体描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。"随风飞扬"一词给人无限遐想，流露出作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情。）魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。6、理解"这就是真正的荷兰。"你是如何理解这一句话的呢？"真正的"究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）（三）积累运用1、带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语。2、假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）（四）作业：学生根据自己的爱好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片......篇四：《田园诗情》说课一、首先我来说说教材《田园诗情》这篇课文是苏教版小学语文四年级上册第十一课，这是一篇描写荷兰田园美景的散文。全文从"牧场之国"的角度来展现荷兰的独特风情：美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前。从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。学习这篇课文，主要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰田园风光的美，在充分的朗读中有意识地积累优美语句，在充分的朗读中了解文章的脉络结构。二、根据学生年龄特点、语文课程标准对中年段阅读教学的要求和本篇课文的特点，我从三个维度设定本课的教学目标。知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个段落。2、学会本课的生字，其中八个只识不写，理解由生字组成的词语。过程与方法1、边读边想象画面，凭借语言文字感受如诗如画的的田园风光，激发学生的赞美和向往之情。情感态度价值观1、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。三、这篇文章是一篇优美的散文，所以教学中要让学生充分的体验感受荷兰田园风光的美，为此，我设定一下教学重难点重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，了解荷兰美丽的田园风光，并有意识地积累优美词句。难点：有感情地朗读课文，想象如诗如画的田园风光，品味作者形象、生动的描写。四、优美的语言文字，总能打动人的心灵，而一堂优质的语文课，更要用美来熏染烘托，让学生在美好的情境中去接近美、感受美、体验美。为了能让学生更加积极主动的参与到课堂中，我思考了如下教学理念。阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生的发言和感受，从中提取有效信息，促进学生主动思考，乐于交流。品味诗一般纯净的语言，想象诗一般静美的画面，感受诗一般舒展自由的韵味，朗读是这篇课文最好的教学手段。语文课程标准中特别指出，中年段的学生要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，说明朗读在语文教学中，尤其是中年段的教学中有着举足轻重的地位。只有在反复的品读中，才能体会关键字在表情达意方面的作用，充分有效的朗读，能使学生在诵读过程中想象画面，进而形成独特的情感体验，培养学生的语感，提高文化品位、审美情趣。本课文质兼美，语言优美形象，是一篇不可多得的写景美文，中年段学生开始学习写作方法和技巧，所以要鼓励学生积累文中的优美词语、精彩句段，体会作者谋篇布局的精巧。语文教学不是教"写什么"，而是教"怎么写"，所以教师应潜移默化的寓写作训练于阅读教学中。情境教学法是一种让学生体验感悟的最佳途径，创设有效的教学情境，能更好的将学生带入到课文描绘的美景之中，让学生仿佛置身于荷兰牧场的美丽风光中，激发学生自读自悟的兴趣和潜力。五、说教学设计能否有效的突破教学重难点是一堂好课的关键，下面我就从初读课文和精读课文两大板块说说我对突破本课教学重难点的教学设计。一、初读1、在学生预习的基础上，请学生找出文中最能体现荷兰的田园诗情的句子。"荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。"【语文课不是教学生"写什么"，而是教学生"怎么写"，所以此处我还设计了一个用"是??也是??"说话的训练。】2、课文的开头用简单的一句话总起全文，在课文结尾处也同样用了简洁的话发表感叹，给人一种完整、圆润的感觉。"这就是真正的荷兰"，这句话虽然短小，但涵盖了多种含义，从此句话入手，我提出问题：那什么才是真正的荷兰？让学生带着这个疑问自读课文。3、检查预习环节，师生共同讨论课文脉络，第一自然段，总起介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文。整体感知课文的结构，为下面的精读做铺垫。二、精读通过对文本的解读，我发现可以从以下几个视角分析文本。夜晚和白天：文章二到四小节描摹了一幅幅白天牧场景象图，五、六两小节描摹了晚上牧场的寂静祥和。流动与静止：每一幅优美的牧场图，就像一个个长长的镜头，主角是流动的动物、船只和人，背景则是静止不动的草原、低地等等。人与自然：显然本文的主角是动物，动物在这样的环境中生活的安逸自在，而人则是大自然的配角。整个世界平静悠闲，正是田园诗情的美之所在。诗情与画意：题目是文章的眼睛，"诗情"二字给人一种舒适自由、恬淡悠然的感觉，这诗情和优美的田园风光一起，不正是诗人眼中的荷兰吗？诗情要通过诗境来体现，诗境则是一幅幅画面，第二自然段中，景是草原碧绿如丝绒和大片的郁金香，物是黑白两色的奶牛悠闲的吃草；第三自然段中，景是碧绿的低地和一望无垠的原野，物是强壮、自由的骏马。4、5、6三个自然段中，不论是动物还是人，甚至往来的船只车辆，都是那么悠闲、从容、舒缓。这些无一不蕴藏着诗的意境。（一）在初读环节中，学生已经对2到6自然段分别描绘的图景有了感知，所以我在教学中采用诗情与画意这一独特的视角。让学生选择自己最喜欢的一幅图画自读自悟，对自己感兴趣的词语和句子发表感受，交流感悟的情感。【课标中明确指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本环节教学中，我坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】（二）针对2到6自然段的四幅图画，在以读懂语言、读出画面、读出感情为主线的基础上，分别选取不同训练点，一方面让学生感悟文字背后渗透出的情感，另一方面加强中年级学生的词语、句段积累。1、第二自然段：草原奶牛图（1）提出"极目远眺，你看到了什么？"和"迷人的草地上有什么？咱们走近瞧瞧!"两个问题，让学生感受从远到近观察的顺序。（2）在理解画面的背景：碧绿如丝绒般的草原时，让学生想象碧绿的草原上有黑白两色的奶牛这颜色分明的如诗的画面，边读边想象，指导学生在朗读中感悟。（3）接着理解画面的物：形态各异的奶牛，通过对"跑前跑后"和"仪态端庄"两个词语的理解，想象牛犊和老牛的不同姿态，再根据理解指导朗读。（4）用"有的--，--；有的--，--"句式练习说话。【教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维.，让学生