学前教育心理学期末冲刺题及答案复习课件

1.以下不是真实性评价的是（）

B.创造环境，使每个儿童都有机会成功2.幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象A.想象3.攻击性行为产生的直接原因主要是(

)。

D.挫折4.关于男女双性化下列说法不正确的是()。A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征5.（

）认为儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。A.加工水平理论6.()是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。A.程序教学7.如果一名7岁儿童不仅通过了7岁组的所有题目，而且通过了8岁组的题目，那么他的智力年龄就是7。则该儿童IQ=(

)。 A.1148.（）是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。A.常模参照物9.幼儿教育心理学中的最重要的三个分支是（）

A.教师心理学，课堂设计心理学，学习心理学10.最早有关学习迁移的代表性理论是（）

A.形式训练说11.“举一反三”“触类旁通”体现的是（）

C.学习迁移12.（

）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。

A.需要13.幼儿道德发展的核心问题是()。D.亲社会行为的发展14.儿童形成亲社会行为的主要影响因素是(

)

D.幼儿园15.儿童社会性的发展是(

)。

D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的16.以下不是真实性评价的是（）

C.学习前评价17.下列情境中代表内部动机的情境是（

）。

D.王佳每天独自听音乐18.（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。A.语言19.以下不是真实性评价的是（）

C.虚构要求学业失败儿童占一定比例的标准120.被世人誉为“幼儿教育之父”的是（）

D.福禄贝尔21.由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态属于（）A.定势22.（

）是幼儿真正用于学习的时间。

C.投入时间23.（

）是教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。24.亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和(

)

A.放任型B.教学时间25.创造性思维的核心是（）

C.发散思维26.在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）

D.马斯洛27.(

)是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。

B.学习理论28.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为()。A.正迁移和负迁移29.受（

）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。

B.皮亚杰认知主义30.（

）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。

D.学业学习时间31.孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经(

)

B.具有了性别概念32.认为迁移是具体的，有条件的迁移理论是（）

C.概括说33.呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（

）。

D.惩罚34.成就动机理论的主要代表人物是（）

D.阿特金森35.只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（

）的观点。

B.共同要素说36.儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。B.敏感期37.(

)是幼儿道德发展的核心问题。

C.亲社会行为的发展38.教育心理学作为一门独立的学科诞生于(

)年。

A.190339.以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（

）

B.有意注意开始发展240.以下内容中不能发生迁移的有(

)

D.气质迁移41.强调人生成功因素中(

)的决定性，使“智商决定论”成为历史。

C.情商42.幼儿园班级管理的目标是（

）

A.争取更多的时间使幼儿有效学习43.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得（如教师、父母、同辈等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？ B.附属的动机44.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺少需要的有（） A.自我实现需要45.下列说法错误的是(

)。

D.社会化是社会文化的一部分46.能够根据牛顿定律中的重力知识来解释不同物体下落速度的不同，这一迁移属于（）

C.顺向迁移47.一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程，称之为（

）。

D.社会化48.元元为了得到老师和父母的表扬二努力学习，他的动机属于（）

C.外部动机49.（

）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。

B.诱因50.下列属于非正式测验的是(

)

B.谈话51.注意是一种（）

C.心理现象52.以下不属于幼儿心理发展的本特点（

）

B.顺序性53.学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。

A.O～6、7岁54.教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（

）。 A.解除个体对答错问题的恐惧心理55.儿童最初的创造想象是（）

D.情境性想象56.“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）

B.符合儿童年龄特征的表现57.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）

B.相同要素说58.下列说法错误的是(

)。

D.新生儿的习惯化是不学而能的59.（

）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。A.分配时间60.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在(

)亲子关系的家庭出现。

D.放任型361.认知内驱力属于（

）。

A.内部动机62.物体触及婴儿脚掌心，幼儿五个脚趾成扇形，这是（

）。

B.巴宾斯基反射63.贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的()实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。B.水下击靶64.“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的(

)。

A.社会性65.关于攻击性行为的特点，下列说法(

)项不正确。

D.惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段66.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺失需要的有(

)。

A.自我实现需要B.负强化67.下列说法错误的是(

)。 A.环境是儿童社会化的基础68.呈现一个厌恶刺激以增强一个反应发生的概率，叫（）69.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列()结论。C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异70.()是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。C.可逆性阶段71.一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的(

)。 A.强化法72.()是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。73.以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（

）A.游戏D.公正性原则74.美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是()。B.同龄人75.重视(

)教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。

D.社会性76.(

)是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。C.性别角色77.下面不属于情商内容的是(

)。

C.智力478.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.维持作用79.自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由()提出的。

A.班杜拉80.在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这种孩子可能属于(

)依恋类型。

A.回避型81.受(

)理论的影响，为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的口头语言练习。

A.行为主义82.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是(

)。

B.柯尔伯格83.(

)是儿童亲社会行为产生的基础。

D.移情84.下列哪一项是最好的依恋类型(

)。

B.安全型85.儿童之间绝大多数的社会性交往是在(

)中发生的。 A.游戏情境86.()认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应

C.华生87.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。

D.生理需要88.（

）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制C.动机89.帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或( )

的状态。

无监督90.区角环境的设计中各区的最佳配置(

)

。

动静分开91.儿童获得心理理论可以( )

日常的社会生活环境

操纵和控制92.游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习( )

，发展想象力。表达和控制情绪93.创造性学习强调学习的(

).

主动性94.为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的(

)。

口头语言练习95.幼儿的学习动机主要表现在(

)、兴趣和诱因等方面。

好奇96.对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和()等。价值观597.儿童的五种学习类型主要有（）、听觉型、（）、（）、（）视觉型、身体型、书面型、群体互动型98.测量通常以数字或( )

的形式，表明幼儿学到的内容和掌握的程度。

分数99.根据( )

的组成方式来学习和教育

语言要素100.教师必须以( )

的发展性眼光来对待幼儿的学习。

动态101.幼儿创造性主要体现在( )

。

自我表现创造性102.幼儿的学习主要是以()为主103.形式训练说以(

)为基础。104.坦波瑞克认为，测量是根据(实践活动官能心理学)和测量的具体目标。教育目标105.幼儿在日常生活中能持续地探究、( )

、觉察文字和有关读写的概念。

验证106.（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动机机制。 动机107.身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，(

)、独立性和自控能力

情感独立性108.读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的( )

。 内在需要109.操作学习作为一种学习方式，可以分为（），尝试错误的操作，模仿示范的操作和（）手把手的操作 反复练习的操作110.（）是根据水中打靶实验的结果而提出的，其实验是的提出者是（）

概化理论\贾德111.多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由(

)发育迟缓引起。

大脑额叶113.韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、(

)。114.认知迁移理论认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的(

)。112.儿童通过(

)和幻想，进行角色选择，终止规则，改变结果。

游戏可控制性根本途径115.行为主义认为动机和学习都是( )

的结果。

强化116.要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿(生活相关)的情境中探索幼儿时期的语言学习6117.幼儿的学习方式通常是(

)的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。

综合性118.随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对(

)的一种教学方式。

高级学习119.幼儿在互动中能自然地运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和( )

的能力。了解他人思想120.游戏也是儿童学习和与其他儿童( )

的情境。121.在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿(社会交往)

。

有效学习122.幼儿的学习很多情况下发生在日常生活中，他们的学习是笼统、(综合)、整体性的。123.形式训练说把学习看作是(

)过程。

心理训练124.儿童在学习迁移中必须形成(

)和一般概念，才能导致迁移发生。

共同原则125.以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于( )

在幼儿学习与发展中具有重要地位。游戏126.评价的过程是“在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间的( )

”。比较过程127.语言是人类特有的传递信息的工具，是人类( )

的重要手段

心理交流128.创造性学习追求有创意的( )

。

学习目标129.心理理论的发展对儿童的道德发展、(

)的形成至关重要。

社交能力130.评估是判断幼儿的学习是否发生以及( )

的程度的一种系统方法。

学习掌握131.把( )

作为交往工具，在交往的实现生活中学习

语言132.幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和(133.创造性学习离不开学习的(134.归因理论是一种比较系统的()

上.

想象力)

。 动机)理论。

认知动机135.幼儿学习评价的()

特点是与幼儿学习特点密切相关的。

整体性7136.心理理论在人与人之间的相互交往中起着重要的作用，是个体生存于社会应具备的(内容。

最基本)的137.要想促进幼儿的道德发展，要先教他们( )

，从适当的行为开始培养。

遵守既定的行为规范138.在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用( )

、发展性评价。

过程性139.幼儿的学习主动性表现为：(

)、好问、好探究、好模仿。

好奇140.操作性条件发射以对行为的(

)为重点。 奖励141.所谓的建构，就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间(

)的关系。

相互作用142.归因影响个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有(

)。动机功能143.中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、（ ）

、成就归因等。 自我效能感144.语言理解学习的方式主要包括:倾听、(

)、对话。

提问145.知识的情景脉络、认知活动中的互动和(146.评估通常具有某种程度的( )

。)

，都是学习环境的一部分。 合作主观性147.幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的(

)。

修复性148.(

)是学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习149.学习不仅仅是依赖与教师的知识传递，( )

也是幼儿园教学的重要组成部分。适宜幼儿学习的环境150.游戏是人类的行为，这就意味着所有人都游戏，而且和其他行为一样，游戏也有(

)。个体差异151.儿童倾向于用于他们(

)相一致的方式去游戏。

认知方式152.支架教学包括预热、探索、(

)几个环节。

独立探索153.语言的学习与获得始于通过强化所形成的( )

。

模仿154.成功的儿童经常从事小组游戏活动，而且被(

)视为非常理想的玩伴。

同伴8•155.强化物凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。•156.心理理论指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的能力。•157.测量是指教师手记有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。•158.创造性学习能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。•159.学习的迁移学习的迁移指先前学习所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决问题的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。•160.负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。•161.特殊迁移某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。•162.发现学习学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。•163.区角活动即在区角进行学习活动。也可称为活动区。•164.维持学习获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受。9•165.全语言语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。•166.班级管理教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。•167.逆向迁移后继学习对先前学习的影响。•168.低通路迁移反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。•169.幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。•170.同伴关系同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。•171.客体替代用一个客体替代或转换另一个客体。•172.竖向迁移不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。•173.一般迁移原理、原则和态度、情感的迁移•174.探究行为包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质10•175.戏剧游戏或称为假装游戏，儿童最常见的游戏形式。在社会性的戏剧游戏中，他们分享目标、主题、材料。戏剧性游戏是从成人那里获的。•176.评估是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。•177.塑造通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。•178.分配时间划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。•179.学习学习可以定义为反应概率上的一种变化。•180.强化增强某个反应发生概率的一种程序。•181.学习困难儿童智力正常，但因精神卫生问题引起学业失败。•182.评价评价与测量和评估不同，不仅要包含测评及评估过程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。•183.归因归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。•184.正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。11•185.文化文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。•186.投入时间幼儿真正用于学习的时间。•187.幼儿创造性幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。•188.客体虚构发明一个客体，能够通过行动仿效他的使用。•189.高通路迁移有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。•190.学业成败的归因学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。•191.习惯化习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。•192.横向迁移已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。•193.惩罚呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。•194.教学时间教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。•195.多动症多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称。12•196.学业学习时间幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间•197.活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。•198.转换用一个客体代替另一个。•199.班级在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。•200.自我效能感指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。•201.消退通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很少差别的刺激做出有辨别的反应。•202.负强化撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。•203.支架式学习通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。•204.社会能力社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。•205.动机动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。13•206.游戏为基础的跨领域评价一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。•207.学习学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。•208.标准参照物以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，不考虑其同伴在该技能上的成绩。•209.顺向迁移先前学习对后继学习的影响。•210.正强化呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。•211.意义学习是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。•212.图示图示是指任何一种做出动作的能力。•213.论述有效地幼儿学习评价的特征1.幼儿的学习评价是整体性评价2.幼儿的学习评价是多元评价3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价4.幼儿的学习评价是个别化评5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习•214.论述游戏的本质1、在本质上是愉悦与快乐的。2、内部动机趋势的，没有外部目的。3、没有物质产品的活动，过程重于结果。4、游戏是自愿的，儿童自选的。5、游戏者积极地参与到活动中。•215.论述游戏的种类1、对于新颖事物探究行为的量改变不大，而探究的性质显示出发展和变化。随着年龄增长，探究更具有系统性、计划性。2、客体的复杂性和新颖性。3、从探究过度到游戏。14•216.论述区角环境创设教室的物理环境设计1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。9.运用篮筐做容器和转换工具。10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。•217.论述3-6岁幼儿语言发展的有效促进指导幼儿掌握正确的发音；帮组幼儿进行阅读准备；培养幼儿的语言准备；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力•218.论述全语言教学理论1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的）

2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述）

4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主

要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。•219.论述操作活动对幼儿的意义1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足3、操作学习可以提高幼儿运动技能4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值•220.论述社会能力的价值1、有助于建立良好的同伴关系2、有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康3、有助于幼儿认知发展15•221.论述区角环境创设中注意环境设计时的流动线的要求首先，流动线的规划要注意流畅性，并保持足够的额外空间，一般保持在1/3以上。其次，教室

的形状也会影响流动线，长方形的教室比正方形更适合.而L型则会妨碍教师监控幼儿的学习活动。第三，建立通道网.以连接各学习区。注意:通道网络应限制穿越活动区;通道应清晰、宽敞、延伸环绕学习区。第四，教室至少要有两个出口以供应急，并清楚地标明紧急出口路线。第五，各学习区可以用

L型和U型来分隔。研究表明，这种分隔可以增加幼儿的学习机会。•222.论述多彩光谱评价的来源多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息，这就是多彩光谱评价的由来•223.论述幼儿学习评价的内涵幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。•224.论述学习迁移的分类顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。•225.论述发现学习的意义？提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。？使外部奖赏向内部动机转移。？和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。？学会将来进行发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。？帮助信息的保持和检索。按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”16•226.论述儿童在游戏中的情感发展1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。•227.论述群体社会化发展理论1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。•228.论述罗杰斯关于学习的主要论述？人类生来就有学习的潜能。？好奇心是儿童与生俱来的。？儿童的学习是主动的。？在安全气氛中的学习效果最好。？涉及学习者个体因素（包括情感和理智）的学习最持久、深刻。•229.论述有效课堂管理者的特征1、备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案，如幼儿懂得如何排队等。2、帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。

3、在开学之初用更多时间讨论班级规则。4、教给幼儿具体的程序。5、安排的活动通常是简单的，任务却是令人愉快的。6、能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习气氛，温馨、宽松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。•230.论述实施幼儿学习评价的意义有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于教师开展个性化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程•231.论述社会能力的影响因素（一）幼儿自身因素:首先，幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往互动性的重要因素之一；其次，观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；最后，社会信息加工技能影响幼儿社会能力。（二）同伴（三）教师（四）文化差异17•232.论述有效的班级管理办法全面关注；并行处理；过滤环境的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣和热情•233.论述幼儿学习动机幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习并使该学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。•234.论述概化理论的内容？认为相同要素说的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。•235.论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展交往能满足幼儿的认识性动机；交往能满足幼儿得到认可和支持的需要；促进幼儿自我意识的生成；促进幼儿主动性和创造性的发展•236.论述吉尔福特认为的创造力所包括的内容1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。•237.论述接受学习和发现学习之间的区别标准答案：？接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。？发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。•238.论述幼儿园可以设置的活动区有哪些1、室内：社会活动区（娃娃家、医院、超市、街道等）自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、试验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（安静的阅读区和进行语言交流和故事表演活动的区域）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；2、室外：玩沙区、玩水区、种植区、饲养区。18•239.论述关于幼儿语言学习乔姆斯基先天论的基本观点假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”(Language

AcquisitionDevice)。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力。•240.论述幼儿班级管理的内涵教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。•241.论述幼儿学习的主要特点1.容易扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性3.无意性和内隐性4.经验和体验作用显著5.语言指导下的直观形象性6、对环境的极大依赖性7、不可忽视的个别差异性•242.论述同伴关系的功能1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。

3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。•243.论述社会