浅谈深化教育评价改革视域下的数学学习情感与品格的评价

浅谈深化教育评价改革视域下的数学学习情感与品格的评价具备高阶核心素养一般指能掌握学科核心知识、具有批判性思考和解决复杂问题的能力、同时具有学术研究的意识与思想，其实更还应体现在团队合作、沟通交流、深度学习等学习能力方面。因此，评价核心素养的学习不仅要关注认知和结果的深度，还应重视参与的深度，这通常与学生的情感投入有关系，具体表现为学生的动机、兴趣、态度、信念和毅力等，学习情感的教学与评价也是当下基础教育需要提升质量的重要方面。一、基于教育评价理念重视学习情感的课堂观察学习情感是影响学习效益的重要因素，数学课堂学习中的情感主要表现在学生如何对待学习的数学知识、数学方法和数学活动，例如参加各种数学学习任务（预习、课堂注意力、课堂问答、作业完成）的主动性、注意力的持续性等。主动性通常体现在较迅速的开展教师布置的学习任务，主动寻求与数学知识相关的内容，在遇到困难与挑战时更善于坚持完成学习任务。从学习动机类型、完成任务的主动性、注意力的持续以及情感体验的综合表现可以对学生进行学习情感的课堂观察，教学中可以设计适切的课堂观察表现性量表（抵制、完成任务、冲突、投入、入迷等维度）。通过观察、访谈以及学生的自我评价，掌握学生的数学学习情感，分析和解释原因，学生在数学学习过程中形成的相对稳定的积极心理体验和感受通常会产生积极的行为倾向，对深度学习活动的引发、维持及质量都具有正向的作用。二、基于教育评价理念重视学生数学非智力因素的调查在现代社会中，普遍认为智力是成功的关键。然而，智力并不是唯一的因素，非智力因素同样重要。这些因素包括情感智力、社交能力、自我控制和毅力等。非智力因素在成功中的重要性是不容忽视的，它可以帮助学生更好地与他人沟通交流，更好地应对挫折和压力，更好地控制自己的情绪和行为，以及更好地追求自己的目标。大量的实证研究表明，非智力因素不仅影响调查者的学校学习，而且对于后期的学术成就、收入、身心健康等方面的发展都有重大的影响。数学学习非智力因素可界定为与智力活动有关的、除智力因素外的影响学生数学学习的其他心理因素的综合，教学中可设置动机（认知动机、外部动机、成就需要）、情感情绪（情绪稳定性、学习焦虑、学习效能感）、态度（学习信念、数学观、学习责任感）、意志（自律性、坚持性）、品格（质疑精神、好胜心）5个维度进行考察，制作较高质量的调查问卷。三、基于教育评价理念设计数学学习品格与价值观的评价指标数学学习品格是指学生在数学学习过程中所体现出的思维方式、行为方式和习惯等方面的品质。数学学习品格的构成要素包括：合作意识、自我管理、问题解决能力、创新思维、逻辑思维、数学兴趣和自信心等。这些品格的培养有助于学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。数学价值观是指学生在数学学习中所体现出的价值观念和态度。数学价值观的构成要素包括：数学信任、数学探究、数学创新、数学应用、数学审美等。这些方面的培养有助于学生更好地理解数学知识，增强对数学的兴趣和热爱。评价数学学习品格和价值观的指标包括：学习态度、学习方法、学习效果、学习兴趣等方面。学生可根据这些指标来评估自己的数学学习品格和价值观，及时发现问题并加以改进。同时，教师和家长也应该注重培养学生的数学学习品格和价值观，为学生的未来发展奠定良好的基础。四、数学学习情感与品格的评价方式与方法情感与品格的评价适宜采用等级量表进行质性分析和评价，在评价之初，教师要根据调查的主题选择适切的技术和工具，可以采用课堂观察、口头测验、完成作品、实践活动等方式收集信息。可以采用文中提及的数学学习情感量表、非智力因素问卷、数学学习品格与价值观量表定期采用学生自陈、自然情景观察、任务参与等方式对学生的情感和品格现状与变化进行评价，对学生的表现区分不同等级，并用典型的特征进行描述，最后根据评价结果建立可以追踪的学生电子档案袋。深化教育评价改革视域下的数学学习情感和品格评价，是对教育观念的更新和提升。我国教育评价改革不断深化的背景下，数学学习情感与品格的评价越来越受到重视。它不仅仅是对学生学习成绩的评价，更是对其综合素质的评价。同时，实现数学学习情感和品格评价也需要得到家庭和社会的支持，家庭和社会应该积极参与学生的教育，关注学生的情感状态和品格特点，为学生提供更好的成长环境和