中学教师资格证+(第三章)-PPT幻灯片

教学概述第一节教学概述（一）教学含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。名称代表人物主要观点（判断依据）理论基础形式教育洛克、裴斯泰洛齐重能力轻知识（内容）官能心理学实质教育赫尔巴特、斯宾塞重知识（内容）轻能力联想主义

心理学1.形式教育与实质教育教学概述第一节教学概述（二）教学的任务教学概述第一节教学概述1.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（

）。A.形式教育论

B.实质教育论

C.传统教育论

D.现代教育论2.【辨析题】教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。（

）教学过程第二节教学过程（一）教学过程的概念教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。简而言之，教学过程是教师引导学生进行学习以促进其身心发展的教育活动过程。

（二）有关教学过程的理论第二节教学过程教学过程中国古代关于教学过程的理论（1）孔子：学、思、行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。（2）荀子：闻、见、知、行。（3）《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。（4）朱熹：朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。第二节教学过程教学过程

西方的关于教学过程阶段理论（1）夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断。（2）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后经其学生席勒和莱茵在此基础上发展为五个阶段，为分析、综合、系统、方法（席勒）；预备、提示、联合、总括、应用（莱茵）。（3）杜威：困难、问题、假设、验证、结论。（二）有关教学过程的理论教学过程（三）教学过程的本质1.教学过程主要是一种认识过程

一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。2.教学过程是一种特殊的认识过程

这种特殊性表现在：

（1）认识的间接性（2）认识的交往性

（3）认识的教育性（4）有领导的认识第二节教学过程（四）教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2.掌握知识与发展智力相统一（1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。教学过程第二节教学过程3.传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）（1）知识是思想品德形成的基础（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识传授另搞一套思想教育。教学过程第二节教学过程4.教师的主导与学生的主体相统一（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学过程第二节教学过程教学过程1.在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是（）。A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C.教师在教育活动中发挥主导作用D.学生在教育活动中发挥主导作用2.【辨析题】知识多少与能力高低成正比。3.【简答题】教学过程有哪些基本规律可循？【2015年上全国教资真题】【简答题】简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。第二节教学过程（五）教学过程的基本阶段教学过程的结构指教学进程的基本阶段1.引发学习动机。（教学的起始阶段）2.领会知识。教学过程的中心环节，包括感知、理解教材。【单选题高频考点】3.巩固知识。4.运用知识。5.检查知识。（包括技能与各种认识能力）教学过程第二节教学过程教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。（一）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。

备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、课题计划（单元计划）、课时计划（教案）。第二节教学过程教学工作的基本环节（二）上课——教学工作的中心环节【单选题高频考点】上课是提高教学质量的关键。上好课的具体要求【重点备考】1.目的明确5.语言艺术2.内容正确备课6.气氛热烈3.方法得当7.板书有序4.结构合理——实施过程8.态度从容第二节教学过程教师素质教学工作的基本环节（三）课外作业的布置与批改1.课外作业形式（了解）2.布置课外作业的要求【次重点】第一，内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；第二，分量适宜，难易适度；第三，有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

第二节教学过程教学工作的基本环节（四）课外辅导【了解】1.课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。2.课外辅导的要求（1）从学生实际需要与问题出发，有的放矢进行（2）区别对待，因材施教。（3）处理好课堂教学与课外辅导的关系。第二节教学过程第三节教学评价与测量1.类型根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验等类型1.论文式测验，也称主观性测验，是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。2.客观性测验，是通过出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。3.问题情境测验，是通过设计出一种问题情境或提供一定条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。4.标准化测验，是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。教学工作的基本环节（五）学生学业成绩的评价

第三节教学评价与测量（1）考查：包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。（2）考试：期中、期末和毕业时进行。考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核三种。（3）考查与考试的结果，常用的记分方法有：百分制记分法等级制记分法（优、良、中、差；甲、乙、丙、丁；及格、不及格；或者是评语）教学工作的基本环节2.方法

3.测验的指标

衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。【高频考点】①信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。②效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。③难度：是指测验包含的试题难易程度。④区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。教学工作的基本环节第二节教学过程教学工作的基本环节1.学生学业成绩评价的最基本方法是（

）。A.测验法

B.观察法

C.调查法

D.学生自我评价法2.通过设置选择题、判断题等来测定学生知识与能力水平的测验是（

）。A.论文式测验

B.客观式测验

C.问题情境测验

D.单元测验3.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（

）很高。A.难度

B.信度

C.效度

D.区分度第二节教学过程教学原则

（一）教学原则的概念1.教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，是人们教学实践经验的总结。2.教学原则的特征

合目的性、合规律性、历史性和客观性

第二节教学过程教学原则

八大原则四种考察方式：1.从内涵的角度考察——单选题2.从古语、俗语、名言等角度考察——单选题3.从每条原则的要求来考察——多选题4.从材料分析的角度考察——情景分析题

（二）我国中小学常用的教学原则【重点】第二节教学过程教学原则1.直观性教学原则：最具有普遍适用意义

（1）基本涵义

直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。（二）我国中小学常用的教学原则第二节教学过程教学原则（2）贯彻此原则的要求A.正确选择直观教具和现代化的教学手段。（直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。）B.直观教具的演示与语言讲解结合起来。C.重视运用语言直观【辨析题】1.直观教学即是手段，也是目的。（2014上半年）第二节教学过程教学原则

2.启发性教学原则【重点】——根据教师主导与学生的能动性相统一的规律（1）基本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。2.贯彻此原则的要求（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。第二节教学过程教学原则

1.鲁宾斯坦曾经说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾”基于这一观点，教学应遵循（

）。

A.启发性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

2.苏格拉底的“产婆术”孔子的“不愤不启、不悱不发”以及学记中的“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”等，这些观点体现的教学原则是（）A.启发性原则B.量力性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则第二节教学过程教学原则3.循序渐进教学原则（系统性原则）【重点】

——根据个体身心发展的顺序性规律

（1）基本涵义

教师严格按照学科的逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（2）贯彻此原则的要求A.教师的教学要有系统性B.注意主要矛盾，解决好重点与难点教学C.按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难教学第二节教学过程教学原则1.《学记》提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，（）教学原则与其在思想上是一致的。A.循序渐进 B.巩固性C.因材施教 D.直观性2.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是（）。A.直观性原则 B.启发性原则C.循序渐进原则 D.巩固性原则第二节教学过程教学原则4.巩固性教学原则【强调复习】——最具有普遍适用意义

（1）基本涵义巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。（2）贯彻此原则的要求A.在理解的基础上巩固。B.重视组织各种复习。C.在扩充、改组和运用知识中积极巩固如：“学而时习之，温故而知新”。第二节教学过程教学原则

5.量力性原则（可接受性原则）——根据个体身心发展的阶段性规律（1）基本涵义

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。（2）贯彻此原则的要求A.重视儿童的年龄特征。

B.了解学生发展的具体特点。

C.恰当地把握教学难度。第二节教学过程教学原则教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。这就是教学的（）。A.可接受性原则 B.直观性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则第二节教学过程教学原则

6.因材施教教学原则【重点】——根据个体身心发展的个别差异性规律

（1）基本涵义

教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（2）贯彻此原则的要求①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取措施使学生的才能得到充分的发展。第二节教学过程教学原则7.科学性与教育性相结合的原则——根据传授知识与思想品德教育相结合的规律（1）基本涵义既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

（2）贯彻此原则的要求

教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。第二节教学过程教学原则8.理论联系实际教学原则【重点】——根据将间接经验与直接经验相结合的规律1.基本涵义理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。2.贯彻此原则的要求（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。第二节教学过程教学原则1.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则（

）（2014年上半年）。A.科学性与思想性相统一

B.直观性原则C.启发性原则

D.因材施教原则2.理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是（

）。A.直接经验与间接经验相统一的规律B.教师主导作用与学生能动作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律第二节教学过程教学原则根据个体身心发展的一般规律八大原则：3+3+2顺序性——循序渐进的教学原则【重点】阶段性——量力性教学原则个别差异性——因材施教的教学原则第二节教学过程教学原则教学过程的规律将间接经验与直接经验相结合——理论联系实际的教学原则【重点】将传授知识与思想品德教育相结合——科学性与教育性相结合的原则教师主导与学生能动性相结合——启发性教学原则【重点】具有普遍使用意义直观性教学原则巩固性教学原则第二节教学过程教学方法

（一）教学方法的概念

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学中存在两种对立的教学方法。一是启发式，一是注入式。

启发式强调教师把学生看成是学习的主体，从实际出发。

注入式则把学生看成没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教师起信息的载体和传递作用，学生则起接受贮存作用。判别两者的关键在于是否充分调动了学生的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。

第二节教学过程教学方法（二）我国中学常用的教学方法1.以语言传递为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法2.以直观感知主的教学方法演示法参观法第二节教学过程教学方法（二）我国中学常用的教学方法3.以实际训练为主的教学方法练习法实验法实习作业法实践活动法

4.以情感陶冶主的教学方法欣赏教学法情景教学法5.以探究主的教学方法———发现法第二节教学过程教学方法1.以语言传递为主的教学方法（1）讲授法定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。讲述：侧重叙述，一般在人文学科教学中运用比较多。讲解：侧重解释、说明，一般在自然科学教学运用较多。讲读：侧重阅读，一般在英语、语文教学中运用较多。讲演：报告形式，一般在大学教学中运用较多。优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。第二节教学过程教学方法运用讲授法的基本要求：第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。第三，讲究语言艺术。第四，要组织学生听讲。讲授法的主体：教师考点预测：以单选题的形式考察讲授法；以情景分析题的形式考察讲授法。第二节教学过程教学方法1.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（

）A.谈话法

B.讨论法C.讲授法

D.练习法2.讲授法的基本方式包括（

）。A.讲述、讲解、讲读、讲演B.讲述、讲解、报告、讲演C.讲读、讲演、讲评、讲述D.讲述、讲解、讲评、报告第二节教学过程教学方法（2）谈话法A.内涵：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。B.分类：谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。优点：有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。C.谈话法的基本要求是：第一，要准备好问题和谈话计划。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结第二节教学过程教学方法1.【辨析题】谈话法是一种启发式的教学方法。（）2.【辨析题】谈话法既有利于学生巩固旧知识又能帮助他们获取新知识，因此，是一种普遍适用的教学方法。（）第二节教学过程教学方法（3）讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

讨论法的主体：学生《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善”。这就启示我们在教学中要注意运用（）。A.谈话法 B.讨论法 C.参观法 D.练习法第二节教学过程教学方法（4）读书指导法

定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。运用的基本要求：第一，提出明确的目的、要求和思考题；第二，教给学生读书的方法；第三，加强评价和辅导；第四，适当组织学生交流读书心得。第二节教学过程教学方法2.以直观感知为主的教学方法（1）演示法

通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的特点：在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段；控制演示时间，难度不宜太大；演示内容要贴近生活。第二节教学过程教学方法1.把实物、教具呈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握知识的一种教学方法称（）。A.讲授法 B.实验法 C.参观法 D.演示法2.【辨析题】在教学中，要尽可能运用直观教具进行直观教学，演示手段越多越好，演示内容越复杂越好。（）第二节教学过程教学方法（2）参观法参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观；并行参观；总结性参观。运用的基本要求：第一，做好参观的准备；第二，参观时要及时对学生进行具体指导；第三，参观后及时总结。【辨析题】参观法虽然能使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多，场所的选择也不大容易，因而不宜频繁应用。（）第二节教学过程教学方法3.以实际训练为主的教学方法（1）练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习法的要求【了解】（2）实验法实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。运用的基本要求：第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。第二，做好实验的组织和指导。第三，做好实验小结。第二节教学过程教学方法（3）实习作业法又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。（4）实践活动法让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。第二节教学过程教学方法1.【辨析题】运用练习法就是让学生多做各种类型的题，多多益善。（）2.初中化学课上学习完高锰酸钾加热生成氧气的原理后，为了巩固和加深对知识的理解，适宜采用的教学方法是（）。A.练习法 B.实验法 C.讲授法 D.讨论法第二节教学过程教学方法4.以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括对自然地欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。（2）情景教学法教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

第二节教学过程教学方法5.以探究为主的教学方法——发现法发现法是学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的。第二节教学过程教学方法1.英语课在学习就餐语言时，为了让学生更深刻地体验语境，老师在课堂上让学生模仿餐厅点餐服务进行英语对话，这是一种（）教学法。A.讨论 B.练习 C.情景 D.演示2.教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。A.讲授法 B.发现法C.掌握学习法 D.谈话法第二节教学过程教学方法（三）教学方法的选择1.教学方法选用的依据（1）教学目的和任务的要求。（2）课程性质和特点。（3）学生年龄特征。（4）教学时间、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。（6）教学手段、教学环境等因素。第二节教学过程教学方法2.教学方法的优化选择与组合（1）依据教学规则和原则。（2）依据具体的教学目的和任务。（3）依据学生的知识基础和心理特征。如初中阶段的社会科学常用讲述法，高中阶段历史则常用讲演法。（4）依据学科特点和具体教学内容。学科不同直接影响着教学方法的选择。如语文、外语常用讲读法，物理、化学常用实验法，数学多用练习法。（5）依据学校条件和教师特点。第二节教学过程教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等。

在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。第二节教学过程教学组织形式（一）个别教学制

古代学校的教学组织形式大都采用个别教学制。个别教学制的产生式与古代社会生产力发展水平较低的状况相适应的。

个别教学制是教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。它的最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学会的接受能力。但个别教学也有缺点，它难以系统化、集中化，因而速度慢、效率低，只能适应学生人数不多且教学内容比较简单的情况，带有“师徒相授”的性质。第二节教学过程教学组织形式（二）班级授课制1.定义班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。2.班级授课制的产生和发展（1）产生标志：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。【单选题高频考点】（2）我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。【单选题高频考点】第二节教学过程3.班级授课制的基本特征（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元。（3）按时授课。4.班级授课制的优越性和局限性（1）优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。第五，有严格的制度保证教学正常开展和提高一定质量教学组织形式第二节教学过程教学组织形式（2）局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。第二节教学过程（三）复式教学——班级授课制的特殊形式

教学组织形式

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。

复式教学的缺陷是：教师的直接教学时间不多，不同年级的学生间干扰多，教学秩序难以维持；学科头绪多，教师负担重。第二节教学过程（四）现场教学——班级授课制的辅助形式

教学组织形式1.涵义是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。2.组织现场教学的基本要求（1）目的明确；（2）要做好准备工作；（3）做好现场的指导工作；（4）做好现场教学的总结工作。第二节教学过程教学组织形式

（五）个别教学（个别指导）——班级授课制的辅助形式

个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式。一般是通过个别指导、指导不同作业等方式进行的。个别教学依据其内容不同大体可分为两类：一是针对在教材预习和复习中发现的问题而进行辅导；二是针对在与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导。前者的目的在于让学生打下坚实的基础，后者的目的在于拓宽学生的视野，拓展学生的思维。

个别教学在教学中具有重要意义。首先，辅导是从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解决他们的疑难，保证学习顺利进行；其次，便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给落伍者补课，促进全面发展；再次，可以发现课堂教学中存在的问题，及时进行补救。第二节教学过程（六）分组教学

教学组织形式

指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它是介于班级教学与个别教学之间的一种教学组织形式。

分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

但同时它依然存在一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班的学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。第二节教学过程教学组织形式一般可分为外部分组和内部分组。1.外部分组：不存在班级框架外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。2.内部分组：存在班级框架内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况等，对学生进行分组教学第二节教学过程（七）都强调自学【单选题备考】设计教学法：学生自定学习内容道尔顿制：教师指定学习内容（八）特朗普制【单选题备考】又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。教学组织形式第二节教学过程教学组织形式（九）导生制导生制（Monitorialsystem）又叫贝尔—兰喀斯特制。导生制的组织形式：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。第二节教学过程教学组织形式1.（

）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。A.《大教学论》 B.《普通教学学》 C.《民主主义与教育》 D.《教育论》2.把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（

）。A.特朗普制

B.道尔顿制

C.分组教学制

D.班级授课制第二节教学过程教学组织形式3.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学4.现场教学是教学的（）。A.主要组织形式 B.基本组织形式C.特殊组织形式 D.辅助组织形式第二节教学过程教学评价与测量的基本概念（一）教学评价的概述1.涵义教学评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，系统地收集有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。具体而言，教学评价是一种系统化的、持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。第二节教学过程教学评价与测量的基本概念2.教学评价的原则（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）整体性原则；（4）指导性原则。第二节教学过程教学评价与测量的基本概念（二）教学评价的种类根据实施功能不同诊断性评价【教学之前：了解学生的学习准备】形成性评价【教学之中：改善教学】总结性评价【教学之后：对学习结果的评价】第二节教学过程根据运用标准不同相对性评价【以团体平均成绩为基准；排名：人与人之间比较】绝对性性评价【以教学目标为基准】个体内差异评价根据评价主体外部评价内部评价教学评价与测量的基本概念第二节教学过程根据教学评价功能配置性评价：摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价：了解学生的学习基础与个体差异；对学习困难学生做出诊断。根据评价严谨程度正式评价：接受相同的评估，且评价工具比较客观。非正式评价：针对个别学生，且评价资料大多采用非正式方式收集。教学评价与测量的基本概念第二节教学过程教学评价与测量的基本概念1.通过测验来评定学生学业成绩是中学常用的评价方法，在一个