中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题结题鉴定研究报告

中职计算机专业工程课程课例开发与实施研究课题结题鉴定争论报告一、课题提出的背景高效有序的教学是职业教育内涵进展的集中表达。没有高效的教学，职业教育将会面临更深的社会信任危机。因而主动地进展教学探究与改革，在提高教学效率上下工夫，留意内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。专业课程的工程化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。很多教师觉察，在企业只需几个月就能熟练把握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。学生职业力量水平不高导致就业竞争力低下。从学生以后将面临的简单多变的就业环境看，进展专深的职业力量也是格外必要的。综观我国职业教育的课程改革，实施和探究课程改革的职教部门和学校可以说普及全国，取得了很多引人瞩目的成绩。其中，“宽根底、活模块”集群式课程模式作为教育部“九五”课题的重点，在我国职教界引起了广泛关注，并在全国范围内得到了普遍实践和推广。这种课程模式，试图打破原有的学科体系，依据文化根底课、专业根底课、专业课及特地化等..10模块对课程进展重组，删减了局部理论阐述较深且与生产实际结合得不够严密的课程，将必备的专业学问融入了专业课程并强调了实践性教学环节，这无疑是有益的尝试和探究。然而，这些改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，课程改革和教材建设仍过分强调专业规格与标准，尤其是与企业生产实际联系不够严密，学生职业力量的培育照旧薄弱。课程设置的定位依然是“专业方向”而非“职业定向”。尽管当前人们已经生疏到应以“就业导向，力量本位”来指导学校的课程改革，在实践上，文化课、专业理论课、专业实践课的“三段式”课程仍是当前职业学校普遍流行的课程模式。学生职业力量的培育仍不能从课程层面上落实。职教课程工程化改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，提倡以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相全都。20世纪90年月以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出的课程改革模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的争论有着理论和实践指导意义。提升学生职业力量的紧迫心情，以及激发学生学习乐观性的现实需要，促使很多学校、教师开头探究职业教育专业课程改革的思路，在这些改革中，最具广泛性的就是工程课程。工程课程的根本内涵是:工程可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排解，一项效劳的供给等。工程课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作工程为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它以培育学生能完成实际工作任务的职业力量为目标;明确任务与学问的联系也是重要课程内容;强调学问与学问、学问与任务、任务与任务之间的简单、整体联系;课程构造与工作构造相匹配;工程完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”等等，具有综合性、完整性、相对独立性的特点。可见它更符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培育学生综合应用专业学问的力量。为此，我们从本校实际动身，通过对平面设计、动画制作和计算机根底工程课程开发的探究为例开展专业课程的课例开发争论和实践，试图通过专业实际工作任务的系统分析，提炼出从业人员在力量、素养等方面的培育要求，以工程为支撑，重组课程构造和相应的课程内容，以培育面对生产建设、效劳第一线的有用性人才，实现职业教育的人才培育目标。二、课题争论的目标1、在理论学习和实践探究的根底上，总结出自主开发工程化专业课程课例的路径和策略。为全校的专业课程改革供给一种可资借鉴的课程课例开发方式。2、通过本课题争论，突破原有“三段式”课程构造，构建以工作任务为中以心、以工程课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业力量为主线的培育方案。3、开发和实施中职《平面设计》、《动画制作》和《计算机根底》工程课程课例等教学资料。三、工程课程课例开发的根本思路在分析和比较诸如德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、CBE(式及研习有关专家的著述后，我们认为引入工程课程理念是适时的。以江苏省中等职业教育工程课程课例开发指南为方向，借鉴上海市“任务引领型课程”。它对于提升学生职业能力，激发学生学习乐观性有现实意义。我们遵循及提炼的开发工程课程课例的根本理念是:1(以提高问题解决力量为课程的主要目标;2(特地化实践力量的培育作为课程的根本定位;3(按实践力量形成的需要选择实践学问和理论学问，其中理论学问以够用为准;4(以工作工程为单位组织课程内容;5(课程内容选择的标准，以过程性学问为主，陈述性学问为辅。在上述理念支配下，在课程课例开发中，我们确立的开发原则是:1(以工作任务为引领——确定课程门类课程设置必需与工作任务相匹配。要依据职业群中工作岗位的不同需要划分特地化方向，依据工作任务的规律关系设计课程，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求动身，尽早让学生进入工作实践，为学生供给体验完整工作过程的模块式课程体系，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。依据学校实际状况确定对平面设计、动画制作和计算机根底三面课程进展工程化课程课例开发和实践。2(以职业力量为根底——确定课程内容学问的把握效劳于力量的建构。要围绕职业力量的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的学问、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避开把职业力量简洁理解为操作技能，留意职业情境中实践才智的养成，培育学生在简单的工作过程中做出推断并实行行动的综合职业力量。课程内容要反映专业领域的学问、技术、工艺和方法。职业教育强调的是阅历和策略。因而，我们在《平面设计》、《动画制作》和《计算机应用根底》课程中，把学生具备相关职业中等应用性人才所必需的技能作为确立课程内容的总要求，以适应行业和企业的用工需求。3(以工作过程为主线——确定课程挨次依据工作过程设计学习过程。要以典型产品(效劳)为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与学问、技能的联系，增加学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以某一特定情景中的特定问题为中心来整合专业的理论与实践内容，使两类学问在“问题”的层面上有机地结合在一起，通过对这一特定问题的解决，既可以使学生重点把握解决“问题”的阅历，同时又通过阅历的获得提高学习和反刍相关理论学问的热忱，以完成专业教学目标。这正是工程课程的魅力所在，也是工程课程的特色之一。四、专业课程的工程化开发实践课程开发的关键是要落实开发过程，本工程的主要环节是:工作任务分析和课程构造、内容、教材模式、教学过程分析，编好工程课程课例。我们重点做好以下过程:1、认真做好工作任务分析工作任务分析是工程课程课例开发的重要根底。为了准确定位《平面设计》、《动画制作》和《计算机根底应用》的培养目标、课程构造、课程内容，课题组成员深入企业，开展岗位技能要求调研。之后，课题组成员反复争论斟酌，结合中职教育层次特点，确定各专业学生学问力量素养构造和技能培育目标。并表达在课程标准中。2、细心编好工程课例在目前教师还普遍依靠教材进展教学的状况下，基于学校实训条件、真实可操作的课例对学校课程改革意义重大。因而开发工程课例是整个课程改革的一项根底工程。在工作任务分析表根底上，按工程课程有关理念，结合学校实际和学生的认知根底，重点确定课程构造和课程内容，并使之表达在课例的开发上。课例开发过程中，我们特别强调课例内容的职业指向性、实践性、进展性。开发的课例根本上跳出了“学科体系”模式的藩篱，努力形成一种的课程观，提倡以“职业工作任务”为导向的课程模式，为建成一个以培育有用型、技艺型人才为动身点，瞄准职业岗位实际需要的有别于学科体系的职业教育课程体系打下根底。(一)实施根底一是课题成果具有较好的实践条件。由于学校的进展，设施设备条件、实训环境等相对充分，为工程课程课例的实施提供了必要的硬件支撑。二是本成果都是由一线教师自主开发，既是课程课例开发者，又是课程课例实施者，所涉专业的其他教师也大都具备双师资格，能保证课程按争论者意图实施。本课题已完成的相应课程工程课程课例的开发，并在学生中进展了实施，并取得的较好的效果。(二)具体实施过程工程教学具体实施过程可分为三个阶段，即预备、实施和评价阶段。依据每一个阶段所完成的任务不同，教师和学生在各个阶段中所扮演的角色也不同。1、预备阶段:依据工程课程课例教学目标、学生的学问和力量水平，结合生产实际和学校的教学资源，开发设计教学项目，完成信息的收集、打算的制定和论证。同时，向学生供给与完成工程相关的学问、信息和材料。指导学生寻求解决问题的方法。2、实施阶段:在工程课例教学中，对学生的学习进展有效的组织和必要的引导。学生成为学习的仆人，而教师则成为学生学习的组织者和引导者。进展必要的分组。工程教学不同于传统教学，在完成工程的过程中需要同学之间相互协作、相互协作，因而分组是一个重要环节。依据学生的特长和力量，并结合教学内容和教学条件，对学生进展整合，合理划分工作小组，确定组长，明确组长和每位学生的职责，实现有效的分工与合作。进展乐观的方法引导。如先让教师进展示范等。(3)进展乐观的心理和价值引导。(4)引导学生对理论学问的加深理解。3、评价阶段学生自我评价。每位学生通过书面形式对整个工程学习的全过程进展回忆和总结，评价自己的乐观参与程度和行为表现，总结收获、体验，反思存在的问题。学生之间互评。以组为单位进展学生之间的互评，当一位学生操作时，其余的学生作为评委，观看其操作的方法是否适当，步骤是否合理，手法是否娴熟，然后进展点评和探讨。通过相互评价，促进学生对自身学习成果的反思。教师评价。教师在学生自我评价和相互评价的根底上，进展指导性评价，帮助学生对整个工程教学的目标、过程和效果进展反思，总结整个教学过程中存在的问题。然后以组为单位开展竞赛，看哪一组完成得快、质量好。以此作为学生本工程学习成绩的重要依据。六、工程课程课例的成效分析1(课程模式的变革，更加符合职教本质属性以工作任务为中心的工程课程模式是我校在学习、实践、提高的过程中建立起来的。对原有学科课程模式进展了较为彻底的改造，较好地解决了理论与实践的整合问题，职业力量培养目标明确，表达了职业学校“以就业为导向，以效劳为宗旨”的办学指导思想。主要表达在学习内容的综合性。在工程教学中，以教学工程的方式对教学内容进展了整合，而教学项目又是从典型的职业工作任务中开发出来的。教学内容突破了传统的学科界限，是以工程为核心，依据工作过程规律构建教学内容，因此，呈现给学生的是跨专业的综合学问，培育学习的力量是运用综合学问解决实际问题的力量。2(学习方式的变革，提高了教学效率在工程教学中，学习环境、学习内容、学习方式的变化给学生带来全的体验，工程教学中贯穿始终的“做中学”，使学生主体地位真正得到落实，学习兴趣得到激发，学习热忱空前提高，自信念增加，极大地提高了学习效率。学生学习的过程变为学生自读自悟、合作沟通、练习探究、积存运用的实践活动。摆脱了学科模式下普遍存在的学生懒学逆境。3(课程模式的变革，转变了教师的教学理念我校工程课程改革源于一线教师。面对学科表达下的教学逆境，教师充分生疏到只有全面、深入开展课程改革才能表达对学生、社会负责，才能提高人才培育质量。七、工程教学中存在的几个问题1、教师的综合力量要提高。与传统的教学方法相比，工程教学对教师的素养提出了更高的要求。主要表达在两个方面，其一，教师的角色发生了转变，备课量大大增加，从过去的学问传授者转变为教学的筹划者、组织者、引导者，不但要进展教学的实施，更重要的是还要进展教学工程的开发设计、打算制定、材料(工具、设备、资料)预备、总结评价。其二，由于教学工程是依据教学目标和生产实际设计的，工程所涉及的教学内容往往超出教师的专业学问范畴，对教师的学问面提出了更高的要求。同时在工程教学中，理论与实操融为一体，这就需要专业教师不单是理论上的行家，更应当是实操方面的能手，是一个名符其实的“双师型”教师。因此，要在职业学校里全面推行工程教学法，必需加强对教师的培训。2、硬件方面的制约。就计算机专业工程教学而言，一个抱负的教学工程至少应满足以下条件:(1)能够将某一教学课题的理论学问和实践技能结合在一起;(2)与企业实际生产过程有直接或间接的联系;(3)有明确而具体的成果展现。要满足这些条件，对学校的实训设备、设施提出了很高要求。由于硬件方面的制约，使得开设的工程还不够全面;实施过程中由于工位相对缺乏，使工程教学中中学生的自主能动性不能充分施展，效果受到影响。教育争论工程，又称教育争论工程，是如何开展争论的具体思路，它初步规定了争论的具体内容和步骤。工程争论方案能够保证整个工程争论工作有条不紊地进行，争论方案的水平是一个工程质量和争论人员争论水平的重要表达。这是科研治理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展工程中期审查鉴定的重要依据。二、争论方案的根本内容教育争论工程种类繁多，争论方法和争论方案各不一样，但构造相像。写争论工程根本有以下几个方面。(一)争论的目的和意义作为工程打算，首先要阐述工程争论的背景和要到达的研究目的，答复“为什么要进展争论”的问题。在方案中，争论工程的背景通常用“提出工程”或“工程背景”来说明，主要介绍争论工程的目的和意义，即为什么要争论，有什么价值。这一般可以从实际需要动身进展探讨，指消灭实中存在这个问题，需要争论和解决，以及这个课题的争论有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外争论现状、水平和进展趋势一、争论打算教育争论工程，又称教育争论工程，是如何开展争论的具体思路，它初步规定了争论的具体内容和步骤。工程争论方案能够保证整个工程争论工作有条不紊地进行，争论方案的水平是一个工程质量和争论人员争论水平的重要表达。这是科研治理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展工程中期审查鉴定的重要依据。二、争论方案的根本内容教育争论工程种类繁多，争论方法和争论方案各不一样，但构造相像。写争论工程根本有以下几个方面。(一)争论的目的和意义作为工程打算，首先要阐述工程争论的背景和要到达的研究目的，答复“为什么要进展争论”的问题。在方案中，争论工程的背景通常用“提出工程”或“工程背景”来说明，主要介绍争论工程的目的和意义，即为什么要争论，有什么价值。这一般可以从实际需要动身进展探讨，指消灭实中存在这个问题，需要争论和解决，以及这个课题的争论有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外争论现状、水平和进展趋势有必要说明在课题范围内是否有争论，争论了哪些方面。有必要说明在课题范围内是否有争论，争论了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否全都？假设有区别，它们的区分是什么？缺点是什么，进展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本争论的地位和价值，另一方面也说明争论者对本争论是否有很好的把握，是否有肯定的研究根底。由于我们在进展科学争论的时候，肯定要对某个问题的争论现状有一个清楚的生疏。(三)争论的理论根底我们教师现在做的课题争论，根本上都是应用争论和开发争论，这就要求我们的争论必需要有一些根本的理论根底，才能保证争论的科学性。比方要对活动课进展试验争论，就必需以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为争论性实验的理论根底。开展教育模式创的试验争论，必需以教学理论和教育试验理论为理论根底。(四)争论对象和范围教育争论总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。由于人，人的行为和特征是极其简单的，所以必需明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、争论内容取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否全都？假设有区别，它们的区分是什么？缺点是什么，进展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本争论的地位和价值，另一方面也说明争论者对本争论是否有很好的把握，是否有肯定的研究根底。由于我们在进展科学争论的时候，肯定要对某个问题的争论现状有一个清楚的生疏。(三)争论的理论根底我们教师现在做的课题争论，根本上都是应用争论和开发争论，这就要求我们的争论必需要有一些根本的理论根底，才能保证争论的科学性。比方要对活动课进展试验争论，就必需以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为争论性实验的理论根底。开展教育模式创的试验争论，必需以教学理论和教育试验理论为理论根底。(四)争论对象和范围教育争论总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。由于人，人的行为和特征是极其简单的，所以必需明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、争论内容争论内容是争论方案的主体，答复了哪些问题，争论了问争论内容是争论方案的主体，答复了哪些问题，争论了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的争论问题细化为几个小问题。争论内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多教师在确定争论内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的争论内容格外笼统模糊，将争论的目的和意义作为争论内容，对整个争论格外不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)争论方法争论方法主要指教育争论方法，答复如何学习的问题。教育争论的方法有很多，包括文献争论、调查争论、试验争论、比较争论、行动争论、阅历总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集争论数据资料的方法，如调查法、观看法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在转变和影响变量的方法，照试验法、行动争论法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些争论可能承受单一的争论方法，有的争论则可能承受多种方法。例如承受试验法或行动争论法，也必定要承受第一类的数据资料收集方法，以了解试验的最终结果如何。〔六〕争论的步骤题的哪些方面。它进一步将该课题提出的争论问题细化为几个小问题。争论内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多教师在确定争论内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的争论内容格外笼统模糊，将争论的目的和意义作为争论内容，对整个争论格外不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)争论方法争论方法主要指教育争论方法，答复如何学习的问题。教育争论的方法有很多，包括文献争论、调查争论、试验争论、比较争论、行动争论、阅历总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集争论数据资料的方法，如调查法、观看法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在转变和影响变量的方法，照试验法、行动争论法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些争论可能承受单一的争论方法，有的争论则可能承受多种方法。例如承受试验法或行动争论法，也必定要承受第一类的数据资料收集方法，以了解试验的最终结果如何。〔六〕争论的步骤课题争论的步骤，也就是课题争论在时间和挨次上的安课题争论的步骤，也就是课题争论在时间和挨次上的安排。争论的步骤要充分考虑争论内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从根底问题开头，分阶段进展，每个阶段要到达什么要求，用多少时间，从什么时间开头，至什么时间结束都要有规定。它使得争论者一开头就心中有数，在实施争论中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证争论能按预定要求如期完成。步骤根本上包括方案预备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。〔七〕争论的预期成果形式成果形式指最终的争论结果以什么形式消灭。教育争论成果可以有争论论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件〔包括音像制品，计算机软件〕等。争论周期较长的课题，还应当分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，争论成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题争论必需有成果，否则，就是这个课题就没有完成。〔八〕课题组成员及其分工课题组成员要依据课题争论的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必需都担当课题争论的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员担当的任务的性质应与担当者的学识、力量相适合。打算中要把课题组负责排。争论的步骤要充分考虑争论内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从根底问题开头，分阶段进展，每个阶段要到达什么要求，用多少时间，从什么时间开头，至什么时间结束都要有规定。它使得争论者一开头就心中有数，在实施争论中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证争论能