《学前儿童游戏论》练习题一

《学前儿童游戏论》练习题一一、名词解释（20%）恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事游戏期现象答案：19世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。游戏特征“三内说”纽曼认为用控制、真实性和动机这三种指标可以确定一种活动是否是游戏，他认为游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机。结构游戏答案：结构游戏是学前儿童按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的型式或结构的一种游戏形式象征性游戏.象征性游戏又称角色游戏，是学前儿童典型的游戏形式，它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式。联合游戏答案：联合游戏是儿童和同伴一起进行的游戏，在游戏中儿童会进行讨论，常常发生借还玩具的行为，但还没有建立起集体共同的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行，每个儿童仍是以自己的兴趣和愿望为中心。本体性游戏答案：本体性游戏也称目的性游戏，是指儿童进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性规则游戏答案：规则游戏是学前儿童游戏的高级发展形式，是两个以上的学前儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式。合作游戏答案：合作游戏是儿童和同伴集体进行的游戏，儿童以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，是一种富有集体性的协调统一的游戏形象玩具答案：形象玩具主要指玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等，形象玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要的地位。感觉运动游戏.感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。二、辨析题（20%）1．游戏是人类社会独有的活动现象。错误：游戏并非是人类社会独有的活动现象，而是人类和一些高等动物共享的活动现象，不仅人类游戏，高等动物也游戏。游戏是动物在进化过程中出现的现象。动物的进化程度越高，就越是更多依赖于学习而不是本能行为来生存和适应环境。游戏的数量和复杂性随动物演化程度的加强而增加。人类的游戏与高等动物的游戏没什么区别。错误：人类的游戏与高等动物是有区别的。高等动物的游戏更多是生存和适应环境的本能行为，人类的游戏则更多是学习行为，人类拥有想象游戏这种高级的游戏形式，人类创造了玩具这种独特的游戏工具。感觉运动游戏是学前儿童最早出现的游戏形式。正确：感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式。它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式学前儿童游戏规则呈现明朗化的发展趋势。正确：在儿童游戏的发展过程中，游戏的规则呈现逐渐明朗化的趋势。游戏的规则逐渐由隐性状态转变为显性状态，一方面反映出游戏重心的转移过程，另一方面也反映出儿童在游戏规则遵守上的不断自觉化过程5.20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。错误：20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位，该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位，该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用游戏的主体性本质观认为游戏是儿童的一种社会性活动。错误：游戏的主体性本质观认为游戏是儿童的一种主体性活动，具体来说，游戏是儿童的主动的活动，游戏是儿童的独立性活动，游戏是儿童的创造性活动。游戏是儿童的一种社会性活动是游戏的社会性本质观所持的观点学前儿童的游戏具有内部真实的特征。正确：学前儿童的游戏以虚构和想象为主要特征。但对游戏者来说游戏却是真实的，称为内部真实。同时游戏的想象都是来源于现实生活和反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。纽曼的游戏特征“三内说”是指内部控制、内部真实和内部体验。．错误：纽曼的游戏特征“三内说”是指内部控制、内部真实和内部动机。内部控制是指游戏者控制游戏的过程、方式与时间，内部真实是指游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，内部动机是指游戏是“目的在自身”的活动，是内部动机支持的行为，游戏者不追求游戏以外的目的象征性游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。．象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，规则游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。它是两个以上的学前儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。错误：象征性游戏又称角色游戏，是学前儿童典型的游戏形式。它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式学前儿童的游戏完全是虚构和想象的。错误：学前儿童的游戏以虚构和想象为主要特征。但同时学前儿童游戏的虚构和想象都是与儿童周围的现实生活密切联系的，它们都来源于现实生活，并且反映现实生活。因此学前儿童的游戏并非完全是虚构和想象的，也存在真实的因素。三、简答题（25%）1．学前儿童游戏理论研究有哪些发展趋势？答案：（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。（2）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。（3）研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。（4）从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究，现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法2．20世纪70年代以来学前儿童游戏理论研究有哪些发展特点？答案：（1）学前儿童游戏研究领域呈现出空前繁荣的景象。（2）皮亚杰和维果斯基的认知发展的游戏理论在游戏研究中占主导地位，重视游戏对学前儿童认知发展的作用。（3）游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些初具规模的新的理论模式，包括游戏的觉醒理论和元交际理论。（4）非常重视实验研究，对条件控制比较严格，对研究结果进行细致的统计分析3．福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？（1）游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。（2）游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式。（3）游戏是幼儿认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段。（4）游戏在学前教育体系中占有独特的地位，它既是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前教育中的一个手段。4．学前儿童游戏形式的发展表现出哪些趋势？（2）游戏语言的准确化（3）游戏持续时间的推延（4）游戏规则的明朗化（5）游戏活动的社会化5．乌申斯基游戏理论的主要观点是什么？（1）游戏对于儿童的发展具有重要的作用，对于幼儿来说，游戏比学习有更重大的意义。（2）现实生活是游戏的内容源泉，游戏具有社会性。（3）学前儿童的基本特性是渴望独立活动和认识周围世界，游戏是以儿童的想象力、求知欲和独立活动的欲望为基础产生的。6．学前儿童游戏论的研究意义是什么？（1）有利于促进学前儿童游戏的理论发展与学科建设。（2）有利于促进游戏教育作用的发挥。（3）有利于建立科学的学前儿童游戏观。7．游戏的主体性本质观有哪些主要观点？（1）游戏是儿童的主动的活动。（2）游戏是儿童的独立性活动。（3）游戏是儿童的创造性活动。8．学前儿童游戏的情景特征有哪些？（1）儿童有自由选择的权利与可能。（2）活动的方式方法由儿童自行决定。（3）活动的难度与儿童的能力相匹配。（4）儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩。9．纽曼的游戏特征“三内说”有哪些主要观点？（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机10．我国学者提出的游戏特征有哪些？（1）主动性（2）虚构性（3）兴趣性（4）形象性（5）社会性11．游戏作为一种社会文化现象的表现是什么？（1）游戏来源于人类的生产劳动或宗教活动。（2）游戏是生物在进化过程中出现的现象，与高等动物相比，人类的游戏更为高级。（3）游戏跨越人类不同的历史发展阶段而普遍存在。（4）不同社会文化背景下游戏的内容与形式有所不同。12．按照儿童认知发展划分的游戏包括哪些类型？（1）感觉运动游戏（2）象征性游戏（3）结构游戏（4）规则游戏13．按照游戏教育作用划分的游戏主要包括哪些游戏类型？（1）角色游戏（2）表演游戏（3）结构游戏（4）智力游戏14．儿童在游戏中扮演的角色有哪些类型？（1）机能性角色（2）互补性角色（3）想象的或虚幻性角色15．按照儿童社会性发展划分的游戏包括哪些类型？（1）无所用心的行为或偶然的行为（2）旁观行为（3）单独游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏16．游戏促进学前儿童身体发展的主要表现是什么？（1）游戏促进学前儿童身体的生长发育。（2）游戏促进学前儿童基本动作和技能的发展。（4）游戏促进学前儿童身体适应能力的发展。（3）游戏促进学前儿童身体动作协调能力的发展17．游戏促进学前儿童社会性发展的主要表现是什么？（1）游戏为学前儿童提供了社会交往的机会，发展了学前儿童社会交往的能力。（2）游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人。（3）游戏使学前儿童学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。（4）游戏有助于学前儿童掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。（5）游戏有助于学前儿童增强自制力18．游戏促进学前儿童情感发展的主要表现是什么？（1）游戏丰富学前儿童积极的情绪情感体验。（2）游戏发展学前儿童的成就感，增强自信心。（4）游戏可以消除学前儿童消极的情绪情感19．游戏是如何促进学前儿童思维发展的？（1）游戏为儿童提供了积极思维的机会。（2）游戏