九年级数学上册优化数学课堂提问应注意的问题人教新课标版

优化数学课堂提问应注意的问题【内容摘要】“问题是数学的心脏”，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。课堂教学中，提问一定要具有合理性、科学性、艺术性和有效性。【关键词】合理性科学性艺术性有效性目的启发兴趣表达能力数学语言俗话说：“医生的阵地在病床，教师的阵地在课堂。”的确，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节。而“问题是数学的心脏”，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。为此，本人结合自己多年的教学经验，对课堂教学中提问应注意的问题谈一点粗浅的认识。课堂教学中，提问一定要具有合理性、科学性、艺术性和有效性，因此，应注意以下几个问题：一、要有明确的目的课堂提问的目的必须清楚、明确。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。例如：在教学“平面直角坐标系中点的坐标特征”这一节时，教师可结合平面直角坐标系设计以下几个问题来进行提问：1轴上的点的坐标有什么特征？轴上的点呢？其它四个象限内的点又各有什么特征？2平等于轴的点的坐标有什么特征？平行于轴呢？3平行于轴的直线上（或轴上）的两点间的距离跟坐标有什么关系？平行于轴呢？4关于轴对称的两点的坐标有哪些特征？关于轴呢？关于原点呢？根据以上几个问题，学生马上就明白了这节课需要掌握的知识点，然后再通过作图，观察分析，归纳总结，顺理成章这节课的知识就得到了掌握。二、要具有启发性富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。例如：在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问：1、如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等。2、如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。3、如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等。到此时，教师可以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？学生就能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是：有三个角对应相等的两个三角形不一定全等；有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。又例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少？老师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？通过老师这一点拨，同学们积极开动脑筋，对这题进讨论，解决了问题。通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样一些没有价值的问题。三、要科学适度一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到；另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。四、要能激发学生兴趣兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。例如：在教学三角形三边关系片断时，我设置了这样一个问题：“任意拿三条线段首尾相连都能组成三角形吗？”学生当时听了，觉得简直不相信自己的耳朵，不是才学过三角形的定义：平面内三条线段首尾相接组成的图形叫做三角形吗？怎么又不能了呢？学生顿时有如服了兴奋剂，一下子来了兴趣。于是我马上出了一组数据：（2厘米，5厘米，7厘米），然后启发学生：“试一试！”学生们马上动起手来，就连平时那几个最难得动手的学生都动了起来。…效果就不言而喻了我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。五、要具有针对性课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然。例如：在教学多边形的内角和之前，有人设计了这样几个问题：1，什么叫多边形的对角线？连接多边形的对角线有什么作用？2，三角形的内角和定理是什么？这两个问题不仅一下子唤醒了学生对旧知识的回忆，而且让学生很快地联想到把多边形转化为已学过的三角形来解决。如果这两个问题换成：什么叫多边形？什么叫多边形的内角？就达不到这样的效果了。课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。六、要面向全体学生课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。切忌教室内有“被遗忘的角落”要有亲切的态度，民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望.七、提问要有表达技巧数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。例如，在上一元二次方程之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。如提问换成：“你们会求一元二次方程中两根之和与两根之积”吗？这样提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化。八、数学课堂提问要注意发展学生的数学语言能力数学课堂提问的方式，最多的还是提问第一名学生，若回答不正确或不完全正确，又提问第二名学生。如此继续下去，直到回答正确为止，这样对培养和发展学生数学语言的表达是不利的。不妨试一试，当老师提问时，若学生回答不正确或不完全正确，教师不是忙于提问第二个学生，而是对原来回答问题的那个学生进行启发诱导，让他继续回答问题，直至完全回答正确为止，这种提问