有效教学的方法与途径

有效教学的方法与途径北京西城教育研修学院张汉林提纲有效教学的基本内涵有效教学的三大要素在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1，出示了5张图片、2段文字、2个表格，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图2为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程提出了14个小问题，历时约7分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。”

执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。一个真实的案例（1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。（2）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。但是，教学对这个学生是无效的，也是两种可能：其一，虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多。其二、虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。两种可能课标：人文素养（历史意识、文化素质、人文素养）赵亚夫：公民教育（《历史教育人格论初探》）

齐健：生命教育（《教给学生有生命的历史》）

任鹏杰：服务人生（《服务人生：历史教育的终极取向》）

聂幼犁：人奶教育（《獒奶、狼奶、狗奶和人奶》）历史教育人格教育公民教育个体社会做更好的自己做合格的公民要明确作为教育学科的历史，它的教育本质和学科本质问题。有必要区别历史学与历史教育的概念。作为研究的历史学和作为教育的历史课，作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育，作为教授的学问性的历史与作为学习的、普识性的历史知识等，对它们之间的联系与不同的内容概念，必须有明确的界定。……历史学科不是一门‘实用’的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。——首都师大赵亚夫我认为，应当从根本上来追问什么是有效的历史教学。即，应从历史教育的终极取向上来探讨这个问题。历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的取向也在于此。在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。——《中史参》任鹏杰对课堂教学有效境界的追寻，也就必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。这个“原点”，就是“人”，就是“生命”。为什么在一些历史课堂上尽管我们能够感觉得到老师是非常用心，但还是时常很令人遗憾地偏离了学科教育的本义，仅仅就事论事，不能全面揭示出知识背后所蕴含的作为“教育”的灵魂性的东西呢？一个重要原因，可能就是他们很少站在“生命”发展这个本原的角度上，来审视和思考历史学科教学的根本价值这种问题的缘故吧？教育本来就是一项“基于生命，为了生命和促进生命”的事业。——齐鲁学院齐健第一、有效的历史教学应当是充分彰显历史知识固有的生命性的教学。第二、有效的历史教学应当是注意充分体现历史学科特色的教学。——齐健学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。……所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从的人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。所以，无论是教师的功夫还是学生的功夫，一定都不能从历史以外去借的。——首都师大赵亚夫分封：天下归周（同心圆、内外服）宗法：天下归宗（武庚之乱）礼乐：天下归心——李惠军造化不能藏其秘，故天雨粟灵怪不能遁其行，故鬼夜哭什么是历史过去发生的一切事情的确存在过一去不复返留下了痕迹具有唯一性对前者的复原与解释复原的依据是史料还原的事实叫史实观察的角度为史观解释的工具为史法解释具有多元特点与历史对话与他人对话（教师、同伴）与自我对话视野角度立场理解解释内省意义学生差异倾听交流合作学习同化顺应史料史观史法建构无效与有效低效与高效短效与长效效率与效益效果与效能穿越玉米地要比谁穿越得快要比谁的玉米多要比谁的伤口少速度时间收益结果安全体验二、有效教学的三个要素有效教学有目标有策略有检测到哪里去怎样去到了吗有效的教学目标有效的教学始于期望达成的目标。——布鲁姆教育目标的两个层面

教育目标课程目标教学目标例：《文艺复兴》教学目标

态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。本教学目标哪里存在问题？课程目标不同于教学目标“三维目标”是一个不可分割的整体在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。——《普通高中历史课程标准（实验）》

证据1秦始皇用俑而不用人陪葬结论秦始皇仁慈当学生提出“我觉得秦始皇很仁慈”，你该怎么办证据2秦始皇严刑峻法证据3秦始皇不恤民力证据4秦始皇……起点终点过程历史文献六步法：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）该文献在历史上有何价值？“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。”——梁启超《戊戌政变记》

吾二十年前所著《戊戌政变记》，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。——梁启超《中国历史研究法》例：鸦片战争失败原因的三种问法

1.鸦片战争中国失败的原因有哪些？2.如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？3.鸦片战争中国失败的原因有哪些？如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？课程目标不同于教学目标“三维目标”是一个不可分割的整体教学目标应该可操作、有价值、能检测

学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。——泰勒《课程与教学的基本原理》

设定目标要“有所为有所不为”在有价值有意义的地方做文章追问自己三个问题目标明确吗？目标有价值吗？目标能操作吗？例：《美国联邦宪法》教学目标（修改前）

①知识与能力：了解美国独立战争后多种因素促成了《1787年宪法》诞生的史实，知道美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，获得阅读材料和归纳历史事实的能力。分析、概括美国政治制度的特点，比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度因国情各异而呈现多样化的基本规律。掌握两党制度的产生与发展，理解两党政治对美国的影响，提高辩证分析历史问题的能力。②过程与方法：通过相关史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。通过对老师所提问题的思考、探究及参与课堂讨论等活动，学会合作和自主探究的方法。通过对各类历史资料的研习，评价美国政治制度的特征，初步运用论从史出、史论结合的方法。③情感、态度与价值观：根据美国从邦联制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习，认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。《美国联邦宪法》教学目标（修改后）

从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角度掌握美国宪法的历史背景，结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则，初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法，感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。

明确、具体、可操作

“众议院应由各州人民每两年选举一次之议员组成……众议员人数及直接税税额，应按联邦所辖各州的人口数目比例分配，此项人口数目的计算法，应在全体自由人民——包括订有契约的短期仆役，但不包括未被课税的印第安人——数目之外，再加上所有其他人口之五分之三。合众国的参议院由每州的州议会选举两名参议员组成之，参议员的任期为六年，每名参议员有一票表决权。”——《1787年美国宪法》有效的教学策略教学设计的基本流程分析

设计

评价

学习内容的分析学习者的分析教学目标的阐明教学策略的制定形成性评价终结性评价反馈修正反馈修正学习需要的分析教学媒体的选择教学过程的设计教学评价的开发目标教学评价一体化教学内容的有效组织学习方式的有效设计广东省东莞市夏辉辉《张居正改革》（1）张居正其人（外貌性格、任职经历、死后待遇）（2）张居正其事（从“新、难、功”三个角度分析改革内容）（3）张居正其时（从三个不同维度看张居正改革的价值和意义）北师大附属实验中学李军《古代商业的发展》一、初识全貌：中国古代商业发展概况——锻炼你的归纳能力知识梳理方法示范

二、聚焦个案：探究宋代商业城市发展——因势利导还是与民争利三、提升认识：还原中国古代商人形像——有待你的进一步研究体验探究反思历史清晰认识传承文化

知识建构理论建构情感建构大众排除在外维护统治秩序精英启蒙大众推动社会进步大众主动参与共建美好社会邸报报刊影视网络官员作为接受者大众作为接受者大众作为传播者社会传媒人大众传媒：大众的喉舌，时代的镜子，进步的阶梯北京四中高耀敏老师《大众传媒的变迁》◆中日关系冷暖◆制约中日关系因素一衣带水——冤家，朋友？经济互补——两败，双赢？美国影响——趋利避害周边大国——学会相处日本人的二战史观中国人（学生）的中日战争史观中日关系的现状以史为鉴，面向未来◆大东亚圣战——解放亚洲◆自存自卫战争——民族生存◆战争受害者——原子弹轰炸学生：甲……乙……◆历史借鉴◆大国风范史论比较批判思维以史证今情感升华北京四中李明赞老师《良知、责任和义务：历史怎样告知未来》改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。——《基础教育课程改革纲要(试行)》学习活动的形式学习活动的态度学习活动的性质传统学习方式个体被动接受新型学习方式合作主动体验探究如果一个学生在经历了9-12年的学习后，却

从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验……

这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了！

学习方式不仅关涉学习，更关涉生活人教版《中国历史》八年级上册第20课社会生活的变化北京师范大学附属实验中学孙玲玲[课程标准]

知道轮船、火车、电报、照相和电影等在中国出现的史实。以《申报》、商务印书馆等为例，了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。

内容庞杂内涵深刻一、教学内容实地考察北京上海创设情境二、学情分析知识与能力

掌握轮船、火车、电报、照相和电影等在中国出现的史实，提高获取有效历史信息、多角度分析历史资料的能力。

过程与方法

课前实地考察北京前门地区近代社会变迁的历史元素；课上通过“近代京沪游”探究社会变迁背后的历史因素。

情感态度价值观

联系社会生活变迁的时代背景，感受中国近代文明的演进，以及中国近代化的脉动。

感受探究感悟三、教学目标生活历史由点到面融入情境由表及里联系背景通览透视四、教学策略[通览环节]活动1确定出行方式(火车、轮船)活动2寻找近代生活遗存(电影、照相)活动3联系北京亲友(电话、电报)活动4感受上海市井风情(报纸、习俗)五、教学过程"近代京沪游"北京上海北京上海火车轮船[通览]活动1：确定出行方式火车[通车时间]京津线：1897年沪宁线：1908年津浦线：1911年电影照相[通览]活动2：寻找近代生活遗存大观楼电影院大北照相馆“铛铛车”原前门火车站前门地区电话[通览]活动3：联系北京亲友上海电话公司广告太太刚才出去！

（电报）经营十余年，布满各省。瞬息万里，官商称便。——《李鸿章奏稿》1892年电报电话[通览]洋务运动期间速度快“便”利——“变”革活动3：联系北京亲友上海大北电报公司发报间报纸[通览]活动4：感受上海市井风情报纸[通览]恭祝中华民国万岁！孙大总统万岁！申报馆同仁文化政治经思考：这一时期社会生活又发生了哪些变化？

新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭……天足兴，纤足灭……鞠躬礼兴，拜跪礼灭……——《时报》（

1912年）易服饰剪发辫[通览]思考：称呼的变化说明了什么？先生老爷奴才旧称呼新称呼改称呼[透视环节]

五、教学过程"三看变化"一看时代二看背景三看进步时代一看时代[透视]

南京临时政府公告

自起义始，各省响应，凡我同胞，一律剪辫。1840年1949年辛亥革命辛亥革命后军警为行人剪辫时间轴时代一看时代[透视]

学生在时间轴上标示历史事件上海广州北京天津

1876年铁路在上海投入运营

1896年电影在上海出现

1865年铁路出现在北京1905年北京开始拍摄电影1860年照相馆在广州出现1880年天津开设电报局[透视]二看艰辛艰辛

中国社会上的状态，简直是将几十世纪缩在一时：自油松片以至电灯，自独轮车以至飞机，自镖机以至机关炮……都摩肩挨背的存在。

——鲁迅题材本埠全国国外数量57篇80篇37篇比例33%67%[透视]三看进步进步（报刊）为国民之耳目，作维新之喉舌。——梁启超《〈清议报〉叙例》（1898年）《申报》“时论”统计（1882年1月至6月）通览“近代京沪游”“三看变化”透视[教学结构图]变火车轮船电影照相电报电话报纸习俗时代艰辛有效的学业评价一个中国孩子在美国的学习在女儿上高二时，有一天，她告诉我她在文理科分班时选择了文科。我小心翼翼地问女儿：“你为什么这样选择呢？”女