教师专业发展的管理学视角

教师发展的管理学视角

一、教师为什么要发展（一）客观的要求1.社会发展对培养人的要求越来越高△《教育规划纲要》提出2020年的战略目标是：基本实现教育现代化，进入世界人力资源强国行列，为到本世纪中叶国家基本实现现代化奠定基础。具体要求学生身心健康水平和科学文化素质全面提高，社会责任感、创新精神和实践能力显著增强。教育大计，教师为本。△2011年底教育部发布《幼儿教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》并征求意见，不久将进入实施阶段：基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。评价体系三个维度：专业理念与师德；专业知识；专业能力。在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。2.家长对子女教育的责任和意识越来越强△中国的基础教育发展已经站在新的历史起点上，正从“有学上”到“上好学”的发展阶段变。如：择校问题△《我交给你们一个孩子》3.社会和家长越来越多评价和干预学校△直接干预△间接干预（二）主观的需要

1.教师是专业人员

《教师法》中规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者的使命。

教师专业化包含双重含义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手教师逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业相对专业职业进步的过程。2.基于人性的分析

人是血肉之躯，所以人要想活着必须有最基本的物质生活来满足这个需要。在满足基本的生活需要之后，人有寻求意义的需要，也就是说人与动物之间最本质的区别在于，人活着总是要追求自我价值的实现。前者说明我们活着有对物质的需要，后者说明我们对精神的需要，这是人与动物之间的分水岭。马斯洛层级需要理论自我实现尊重的需要爱与归属的需要安全需要生理需要

拥有职业视角将帮助你意识到成为教师是一个旅程——而不是一个目的。你能够而且应该打好你的行李，做好旅行计划，不过要记住“到达那里”的过程和“已经到达”是同样有意义的。

《教师新概念：教师教育理论与实践》第313页。

教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。教师之树是用其一生长成的。教师作为一个社会的人，从教的过程要能体验到职业带给自己的内在欢乐与价值。它既是教师用自身的积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持的事业，如此才能感受到这项育人的事业是使自己和他人变得更美好的事业。3.教师从教的过程能体验成功和幸福

在美国哈佛大学的一次礼仪活动中，班上的女学生给他们的老师威廉·詹姆斯先生送了一棵杜鹃树，老师感动之余写下了著名的《致学生书》，他写道：“现在我认识到我的《心理学》这本书遗漏了一项重要的内容——即，人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在书中把这一点完全漏掉了，原因是我这种欲望直到如今才得到满足。我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来了。从今以后，我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖赏了。然而，我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树，那是我一生的骄傲和生活的乐趣。我将不分冬夏地照料它，为它浇水——那怕是用我的眼泪呢。我决不允许詹姆斯太太走近它一步，或碰它一下。如果树死了，我也会去死；我死了，它将栽在我的墓上。”学生给老师送了一棵杜鹃树，把詹姆斯老师的心都融化了，他觉得这个珍贵的礼物把他心中对学生的爱、对教师工作的爱一股脑地激发出来了，他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还珍贵。詹姆斯是老师，当老师最大的价值和幸福莫过于学生的需要和喜爱。

你们选择了一个充满机遇和回报的职业，祝贺你们。教师职业的回报主要体现在两个方面：一方面是你给学生提供了发展的可能性；另一方面是你也因此获得很多回报。教学的一大好处就是，你会被反射到学生身上，被反射到每一节课上。如果你要留意这一反射现象，将反射看作礼物，你便获得了十分珍贵的礼物。换言之，你一次又一次地重塑和更新自己，所以总是在不断地提升自己，无论作为老师，还是作为一个人。芬斯特马赫著：《教学的方法》，第90页。二、影响教师发展的主要因素

（一）教师的知识

1.理论性知识：是教师通过课堂学习、书本学习获得的，具有客观性、普遍性。“理论性知识”使教师获得从业的资格。

2.实践性知识：是教师在教学实践中逐渐形成的，是教师在与环境的不断作用中获得的教育经验。实践性知识是教师从业的能力。其特点：个人化、日常化、情景化（缄默性）为什么教师在发展中常常会迷失自己?

一是常规和惯习可能让教师进入一种日用不知的状态。他们经常会感慨日子过得挺快，过得自己连想都没来得及，过得自己几乎进入自动化的状态，许多的打算就是被这种日常生活的节奏一一破坏的无影无踪；当教师停止了进步，学生也就停止了进步

二是让教师对非常熟悉的教学生活加以改变，对于他们是一件非常不容易做到的事情。惯习是结构化了的结构，它使行动具有规范性，保持了行动的流畅和高效，特别是在熟悉的情境中教师的行为会表现出某种自动、非反思的娴熟。比如，教育教学改革，要改革就要求教师变革他的的观念、行动，要天天动脑筋、想办法，的确是比较费劲的。自在的生活打破了！（二）教师的专业发展境界

专业发展境界就是教师在教育教学上所达到的程度或表现的情况。在这里我们用教师的职业道德水准来说明。

1.我国教师职业道德的基本内容（1）1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》

中小学教师职业道德规范（１９９７年８月７日修订）一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国

特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师

法》等法律法规，在教育教学中党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国

家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生

具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学

生身心健康的思想。

三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。

对学生严格要求，耐心教导，不讽剌、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，

保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育

教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志、相互学习、相互帮助，维护其他教师

在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

六、尊重家长。主动与学生家长联系。认真听取意见和建议，取得支持与配

合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。中小学教师职业道德规范

（2008年修订）

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

如果我只是遵循这些应然的规则，我发现自己所作的工作只是在伦理意义上着的赞美，但非我心甘情愿。当我侵犯了我自己，不可避免，我最终会侵犯与我共同工作的人们。到底有多少教师将他们自己的痛苦加诸于学生？这痛苦就是来自于：他们正在做的事从来不是，或者不再是他们真正倾心的工作。

（2）教师职业道德基本层次

享受幸福：分外善行

良知良心：自律、舆论

养家糊口：（他律）

是你深层愉悦与外部世界深层渴望之间交融的圣地。

如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会是我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作。

权威和威信来自教师内在的生命。一旦教师靠法律或技术的力量过活，他们就无权威和威信可言了。

教师心中有爱，腹中有诗，指上有金，就可以诗意的栖居了！

理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为现实。

道德规范的他律与恪守道德的自律是对立统一的。如果总在对立状态，教师的内心就处于自我的分裂状态，内心一直在打内战。内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学世界就成了战争，而不是艺术。分裂的自我总是使自己与他人隔离，甚至为了维护那自身的脆弱的自身认同去伤害他人。假若我们在前台的生活与后台的生活没有达到相当的一致，我们就不会拥有内心真实的力量。好的教学有很多形式，好的教师教给我们的知识会淡忘，但对好的教师本身却会长久铭记。我国也有学者提出教师假性成长的问题，这都是我国在市场经济的条件下，产生的教师发展问题，表现在：1.不循规律的快速成长：“一节课成名师”；2.非全面成长：主要表现为教师有“能”无“德”；3.功利性成长：如我国首次把中小学教师正高级职称纳入评审范围，工资兑现。但是，具体操作极有可能演变成为角逐名利的过程，不仅不利于调动教师的积极性，而且在资源分配不均衡的条件下，变成腐败的温床。（三）教师文化

管理学家安德鲁课说：“组织需要个人为其做出所需要的贡献，个人需要把组织当成自己实现人生目标的工具。他要求能够通过工作在职位上发挥所长建立自己的地位；他要求企业履行社会对个人的承诺，通过升迁机会实现社会正义。”

教师群体文化能够发挥作用取决于多数教师能够对文化产生共鸣和认同。教师生活在特定的文化时空里，他们相互较量、相互参照、相互借鉴，势必导致教师群体文化的趋同现象。教师之间既有人际互动，又有事际互动，既有人格互动又有信息互动，即有行为互动又有认识的互动，在互动中教师间形成处理教育问题的共同惯例、共同默许的教育制度等。教师群体文化对众多教师个体文化有“平整”的结果。这一整合机制有可能是对教师文化中筛选出一种优秀文化并将之提升为群体文化，也有可能筛选出一种底层文化，成为群体文化，还有可能是多种文化并存，此消彼长的整合。1.个人主义的教师文化型：特点是教师独立工作，彼此既无合作又不互相干涉。有许多教师工作任务繁重，被局限在自己的班级里，工作任务繁重，几乎没有时间与其他教师交流合作。

2.自然合作的教师文化型：是全体教师拥有共同的理想和教育理念，共同分享彼此的教学思想