《小学生英语听力培养策略研究》结题报告

《小学生英语听力培养策略研究》课题结题报告一、课题的提出英语听力能力是英语学习中必不可少的一种技能，无论小学，初中还是高中，英语听力都占有相当的比重，而在小学阶段英语听力所占的比重是相当高的，英语听力能力也就显得尤为重要。若听力能力上不去，那英语读的再好写的再好，英语这门语言也是空谈，这足以见得英语听力的重要性。但是通过平时检测和与学生的日常交流中，我们可以发现农村小学英语听力能力普遍偏低。这无疑对学生以后英语学习发展造成了巨大障碍，因此如何提高农村小学英语听力已成为一项重要的课题。加之由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，教师教学更难，培养听力能力还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言输入和听力训练不可获得，鉴于以上缘由，我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题，为此我们以课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，并确定《小学生英语听力培养策略研究》作为自己的校本研修课题。二、课题研究的目标与内容在英语课程目标的指导下，探索符合农村小学英语听力教学的模式，使学生形成听、说、读、写的技能，培养综合运用英语的能力，为其终身发展打下良好的基础。同时，通过此项研究，提高教师的自身素质，加强教师队伍的建设，促进我校教师团体的优、精、尖发展。（一）课题研究的目标：1、调查和分析小学三至六年级学生在做听力题目过程中所存在的问题。2、调查和分析小学三至六年级学生在与老师交流中听力过程所存在的问题。3、通过探索研究出一些操作性强，具体实效性的小学生听力能力培养的教学策略和学习方法。通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，逐步形成听说读写并重，知识与技能共进的良好局面。进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受和良好听力能力。4、通过研究探索，反复实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。（二）课题研究的内容：1、小学生英语听力培养的现状分析。2、小学听力课的优秀课例研究。3、小学生英语听力教学的培养策略研究。三、研究对象及步骤（一）研究对象本校3-6年级学生（二）研究步骤1、准备阶段（2019年3月）①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。②对当前的英语评价进行先期的调查，对本校的英语课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策。2、研究阶段（2019年4月----2020年1月）①定期举行英语课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订英语课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。②收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文。3、总结阶段（2020年4月）①总结实验成果，撰写研究报告。②结题。四、研究方法1、以小学英语新课程标准为指导阅读文献资料和优秀书籍，借鉴前人的研究成果和教学经验，为本课题的研究提供理论指导2、调查研究法通过问卷调查和访谈法了解学生在英语听力过程中所存在的问题及困惑和学习态度的转变和能力的提高，及教师的教育思想的转变，教育理念的更新情况。3、实践研究法实践出真知，一切的理论，都来源于实践，经过升华，成为科学的理论，并反过来用于知道实践或在实践中进一步完善；或者是提出理论假说，经过实践的检验、论证，证实其正确性，使其成为科学理论。4、案例研究法通过课堂教学，收集典型案例，及时进行案例分析，及时调整研究行为，探讨提高小学生英语听力能力的方法。5、经验总结法定期举行研讨会、经验交流会，不断总结课题研究中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践，促使我们的研究扎实地立足于实际的教学工作，提高研究效率。五、课题研究过程第一阶段（2019.3——2019.4）启动阶段2019年3月，根据县局和学校要求及我校学生的具体情况，我们初步确定把“小学生英语听力培养策略研究”作为重点研究课题，并于2019年3月，成立了课题组。全体课题组成员学习有关中外文献，钻研有关英语听力研究的理论，阅读教育专著，充实教育理论，更新教学观念，通过调查问卷，分析学生听力能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工。第二阶段（2019.5---2019.7）调研剖析阶段对三至六年级学生随机抽取100名学生的现有英语听力进行调查，进行一一对应分析，从中找出影响听力的因素，剖析原因并进行归纳整理。第三阶段（2019.9—2019.12）尝试和实践阶段针对小学生出现的听力问题寻找有效的教学突破口和教学训练方法等策略。（1）以简单的英语听力训练为突破口，加强学生听力专项训练。在课堂中可以安排3-5分钟的听力练习，从每天的日期、天气等简单的问题开始，使口语练习和听力练习成为小学生每天的必修课，养成天天听的好习惯。（2）要读准每一个单词，如果单词读不准，就会听不出所需的准确信息，做题的时候和与人对话时就会出错。所以，在平时学习的过程中一定要注意每个单词的准确发音。（3）要多模仿录音朗读，多练习口语，要多与别人用英语交谈或在课堂上多回答老师的提问，老师布置的口语练习一定要按质按量完成。

（4）要加强单词的学习，扩大自己的词汇量。如果单词掌握不牢固，即使听出是哪些词语，也不知道具体是什么意思，当然就不能正确领会说话人的本意。所以，对于学过的单词一定要准确地记住它们的音、形、义。（5）进行了英语单词听写比赛、朗读比赛、儿歌比赛和英语歌曲演唱比赛等。根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，也进行了一些其他的活动如口头作文、课本剧表演等。（6）要加强阅读。大量的阅读有利于对所听材料的理解。大家都有这样的体会：一些读过的材料，听起来会觉得很容易。毫无疑问，对于自己会读、会说的材料会比较容易听懂。第四阶段案例研究和反思阶段（2019.12-2020.2）

搜集名师的教学案例，观摩大师的课堂，探寻有效听力教学的优秀经验和课堂模式。课题组应加强教师教学反思、案例设计、案例分析、个案分析、论文等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验成果的分析和总结。同时以前期的理论为基础，案例分析为指导，结合自身的教学实际，改革听力教学模式，优化课堂教学。第五阶段（2020.2—2020.4）收集整理阶段做好课题结题资料的整理工作，包括撰写研究报告、研究论文和课题研究资料的整理工作。六、研究的效果1、培养了学生听的兴趣兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。通过这段时间的研究我们发现小学英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生听的欲望和热情。小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83％；英语歌曲80％；人物介绍32‰对话72％.从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解。2、学生的听力进步大，口语普遍提高。在以前的考试或教学中，听力是最让学生头疼的事情了。 经过这一年多对学生英语听力的培养和训练，有了明显的改善，五年级和六年级的学生由原来对听力恐惧转变为喜欢听听力了，无论是完成习题还是我坚持用全英上课，我班的学生都能对答如流，这是一个很大的提高。同时，经过不断的磨练和成长，他们已经具有一定的表达能力和基础，已经不再是“哑巴式”英语了。学生能娴熟地用英语进行简单的口语表达，每学习一个对话，学生都能自由进行师生和生生间对话，学完一个阅读引导学生进行复述，让学生的口语在每一节英语课中得到锻炼和提高，更为学生今后的发展与成长奠定了坚实的基础与铺垫。3、学生的学习方式与水平得到较大的提高。在教师运用理论系统支撑并且针对学生进行听力指导的过程中，学生们的态度有了明显的改变。他们乐于和老师、同学对话，在对话练习中提高听说水平。他们端正了做听力题目时的态度。 知道预习听力题目的重要性，在做题时集中注意力，掌握了做题技巧并且学会了主动反思。4、教师自身获得了发展。经过为期一年的课题研究，我们教师收获了很多，教师自身的学科专业素质得到了提高，对学生听力的指导能力得到了提高。 能够在实际课堂教学中积极有效地调动学生，及时发现学生在听力过程中存在的一些问题。并对这些问题及时地指导，用切实有效的方法来帮助学生改正并进步。七、研究中存在的问题1、如何调动学生听力的积极性和课后养成良好的自觉听英文的习惯？如何寻找与课本知识对应或相关联的资源，让孩子能有更加丰富的听力材料？仍需继续探讨和研究。2、通过对课堂教学的研究，教师常常陷入模式化的僵局，必须进一步研究如何引导教师走出模式，形成个性化的风格，促进教师专业化成长。3、在课题研究的艰辛和创造的快乐中，引发了我组英语教师广泛而深入的思考，我们从理论研究和实践研究两方面入手。对我组每位教师而言，需要不断提高自身素质，要由经验型转变为科研型，只有这样才能充分发挥教师的作用。开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。这样对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。八、今后努力的方向我们的课题进入整理资料的阶段。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评