心理学公共课复习题

一、名词解释（共10分，每题1分）1.社会知觉：以社会生活过程中的人为知觉对象的知觉，叫社会知觉。2.双趋冲突：个体在有目的的活动中同步有两个并存的目的，且两个所欲到达的目的对个体具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。但个体由于条件、环境所限而无法同步获取两个目的，这时在心理上产生的难以作出取舍的冲突情境就是双趋式冲突。3.再认：是指当此前记忆的内容重新出现时，可以将它们识别出来。4.心理健康：是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面到达协调一致，保持一种良好的心理功能状态。5.倒摄克制：后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄克制。6.迁移：是指已经有的知识经验对处理新课题的影响。7.前摄克制：是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。8.错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。9.感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定期间的刺激量或刺激强度。10.发明力：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，发明性思维是其关键和基础。11.晕轮效应：是指人们在社会交往中，因对某个人的个别特性感知尤其清晰，印象尤其突出，以至于使这些特点形成了一种光环。12.双避冲突：个体在有目的的活动中，眼前展现两个具有同样强度的威胁力的目的，迫于环境形势，逃脱一种威胁就必须接受另一种威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是双避式动机冲突。13.刻板印象：人们对某一类人或某个社会群体所具有的一种概括而固定的印象。14.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有持续位移的地方，看到了持续的运动。15.感受性：指感觉器官对合适刺激的感觉能力，即人对刺激的感觉敏捷程度。16.情绪情感：是人对客观事物与否符合自身需要而产生的态度体验。17.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。18.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。19.从众：指通过向社会压力让步以使自己的认知及行为符合群体的、社会的原则和规范。20.故意注意：是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。21,遗忘：指经历过的事物不能重现和再认或者是错误的重现和再认的现象。22.动机：是推进个体从事某活动的内在原因。23.注意的分派：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象。二、简答（共30分，每题5分）1.简述知觉的种类。答：a.按照知觉所反应对象的特点，可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。b.按照知觉所凭借的感觉信息的来源不一样，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。c.知觉印象与客观事物不相符合的状况称作错觉。2.简述思维的分类。答：a.根据思维的凭借物和处理问题的方式可以把思维分为直观动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维。b.根据思维与否有明确思索环节和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维提成直觉思维和分析思维。c.根据处理问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。d.根据思维创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和发明思维。3.简述几种感觉现象答：a.感觉的后象当刺激对感官的作用停止后来，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后临时保留的感觉印象，叫感觉后象。b.感觉的适应感觉的适应是指刺激物持续作用于感觉器官所引起的感受性的变化。c.感觉的对比感觉的对比是同一感官接受不一样的刺激而使感受性发生变化的现象。d.感觉的互相作用感觉的互相作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。4.简述动机与活动之间的关系答：a.动机与活动具有一致性通过观测个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的明显性可以推测其动机的强度。b.动机与活动并不是一一对应的。首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相似动机的人也许有不一样的活动目的。同步，具有相似目的的人则也许有不一样的动机。另一方面，动机与活动效果的关系也十分复杂。5.师范生学习心理学的意义答：学习心理学有助于师范生建立辩证唯物主义世界观。学习心理学有助于师范生自我观测、自我教育。掌握心理学的知识与规律有助于未来的教育教学工作。掌握心理学知识与规律有助于未来的教育科研工作。6.简述注意的特点答：（1）指向性指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，体现出心理活动的选择性。（2）集中性一般注意的集中性有两种含义。广义的集中性是指有关的心理活动集中于一定的对象上；狭义的集中性是指同一心理活动集中于一定的对象上。7.简要阐明意志的品质答：（1）意志的自觉性自觉性是指个体在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会规定的意志品质。（2）意志的坚决性坚决性是一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采用决定，并实现所做决定的意志品质。（3）意志的坚忍性坚忍性是指对行动目的的坚持行，并能在行动中保持充沛的精力和毅力的意志品质。（4）意志的自制力自制力是指意志行动中可以自觉地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语的品质。8.简述心理的实质答：(1)心理是脑的机能，脑是心理的器官(2)心理是脑对客观现实的反应9.简述情绪的功能答：(1)情绪对环境具有适应功能。(2)情绪对其他心理和行为活动具有调解功能(3)情绪对社会交往活动具有协调功能。(4)情绪与个体的健康亲密有关。10.简述怎样运用记忆规律指导学生学习答：包括：a.合理安排学习内容与时间；b.选择合适的识记措施；c.反复阅读和试图回忆相结合；d.指导学生及时复习；e.选择合适的复习方式。11.简述艾宾浩斯遗忘曲线答：艾宾浩斯遗忘曲线阐明了一种遗忘规律，即遗忘量随时间递增；增长的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘尤其迅速，然后逐渐缓慢。影响遗忘进程的原因包括学习材料、学习程度和记忆任务的长期性。12.健康情绪的必要条件(1)对的的人生追求(2)广阔的胸襟(3)理性地适应生活(4)寻找身边的欢乐13.心理学七大流派名称及代表人物学派名称代表人物(1)构造主义：冯特、铁钦纳(2)机能主义：詹姆斯(3)格式塔心理学：韦特海默(4)行为主义：华生(5)精神分析学派：弗洛伊德(6)认知心理学：(7)人本主义心理学；马斯洛、罗杰斯14.大脑构成：a.大脑分为左右两半球b.从前到后可分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶四个区域c.大脑约有140亿个神经元15.注意的特性（1）注意的稳定性（2）注意的广度（3）注意的分派（4）注意的转移16.知觉的特性(1)知觉的整体性(2)知觉的选择性(3）知觉的理解性(4)知觉的恒常性17.根据记忆的内容可以把记忆分为几类(1)形象记忆(2)逻辑记忆(3）情绪记忆(4)运动记忆18、思维的过程（1）分析和综合（2）比较（3）抽象和概括19、简述学生中心取向的教学模式答：（1）发现学习。是布鲁纳所倡导并发展起来的教学模式。在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习重要是学生自身努力的成果。（2）探究性学习。是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究措施，获得科学研究能力的一种学习方式。三、论述（共60分，每题15分）1.论述马斯洛需要层次理论。答：需要的层次理论是美国心理学家A·H·马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不一样的层次，并且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。(1)生理需要生理需要是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。包括对食物、空气、睡眠、性、母性等的需要。(2)安全需要安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、防止伤害和威胁的需要。(3)归属和爱的需要归属与爱的需要就是指个体但愿获得他人的爱和爱他人的需要，也就是但愿与他人交往，并与他人建立亲密关系的需要。(4)尊重的需要尊重的需要是指个体追求体现个人价值的需要。包括自尊和他尊两方面。自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、自主、支配他人、胜任工作、获得成就等，都是自尊的详细体现。他尊是指他人对自己的尊重。如追求声誉、地位、尊严、威信、获得他人承认、引起他人注意和欣赏等，都是他尊的详细体现。(5)自我实现的需要自我实现的需要是指个体但愿最大程度地实现自己潜能的需要。自我实现的需要是在其他需要都基本满足后来才产生的最高层次的需要。2.结合自己的体会，谈谈注意规律在教学中的运用。答:(1)无意注意的规律在教学中的运用

a.尽量防止轻易使学生分心的原因的干扰。

b.善于运用刺激物的特点去吸引学生的无意注意。包括教学措施要灵活多样、教学内容丰富多彩（做到新奇性、科学性、系统性与趣味性相结合）、

提高教学的语言艺术。如教师语言的简洁流畅、快慢适中、抑扬顿挫等。

c.教学中要加强与学生的情感交流，考虑学生的需要、爱好、知识经验。

(2)运用故意注意的规律进行教学

a.明确学习的目的和任务

b.培养间接爱好

c.合理组织课堂教学，防止学生分心

(3)运用无意注意与故意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。3.试论述情绪与情感的关系。答：区别：（1）情感就是情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）。一般情绪是指情的各个方面：主观体验、行为体现和生理机制等。（2）情绪可用于动物和人类，情感只用于人类。情绪与生理需要相联络，情感与社会需要相联络。（3）情绪具有较大的情境性、即时性、冲动性、外显性，而情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和內隐形。联络：情绪是情感的基础，情感是在情绪体验逐渐稳固的基础上发展起来的，并通过情绪体现出来。因此，有的心理学家对情绪情感不加辨别，在同等意义上使用这两个概念。4.试论述想象的认知加工方式。答：想象的认知加工方式包括：（1）黏合是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特性或部分结合在一起而形成新形象的过程。（2）夸张与强调是变化客观事物的正常特性，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。（3）拟人化是把人类的形象和特性加在外界客观对象上，使之人格化的过程。（4）经典化是根据一类事物的共同的、经典的特性发明新形象的过程。简答20试论述影响遗忘的原因有哪些？答：首先，遗忘的大小与记忆材料的性质有关，抽象的材料比形象的材料更轻易遗忘；无意义的材料比故意义的材料更轻易遗忘。另一方面，遗忘的大小与记忆材料的长度有关，记忆材料长度越大，就越轻易遗忘。第三，遗忘的大小与个体的心理状态有关，能满足个体需要或对个体有重要意义的材料轻易保持，不能满足个体需要或对个体没故意义的材料轻易遗忘；能引起个体快乐的情绪体验的材料轻易保持，能引起个体不快乐的情绪体验的材料轻易遗忘。第四，遗忘与个体的学习程度有关，学习反复的次数越多，就越不轻易遗忘。当学习反复的次数到达能刚好完全背诵的150%时，对制止遗忘的效果最佳。超过150%的反复，其制止遗忘的效果便不再增长。5.试论述气质与性格之间的关系。答：（1）性格与气质的区别a反应的是心理活动的不一样侧面。性格侧重反应与心理活动的动机和内容有关的方面;气质则侧重于反应与心理活动的动机和内容无关的动力特性。b形成条件有很大区别。气质是以人的高级神经活动的类型为生理基础的;性格则是后来天形成的临时神经联络为生理基础的。c发生发展是不一样步的。气质是生下来就有的，并逐渐在个体的生活中体现出来，具有很强的稳定性;而性格则是在个体的生活实践活动中，伴随个体的自我意识的发生发展而变化的。d两者非一一对应。相似气质的人可以形成完全不一样的性格;而不一样气质的人也可以形成基本相似的性格。（2）性格与气质的联络a气质会影响性格的形成和详细体现。首先，一定的气质对某些性格特性形成的速度与难易有重要影响。另一方面，气质会影响性格的详细特性的体现形式。b性格对气质有一定的制约作用，可以掩盖甚至变化气质的某些特性。6.怎样对的看待气质类型？分析你的气质特点，谈谈怎样根据个人气质因材施教。答：气质是人生来就具有的经典的、表目前心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特性，它反应了人格的自然属性。气质无好坏之分。气质的多种特性之间可以起互补作用，因此，在一般的职业活动中，某种气质类型对工作效率的影响并不明显。经典气质类型的心理特性包括：胆汁质类型的特性是：好冲动、情感发生快、强烈而持久，动作迅速而强烈，对自己的言行不能控制，反应速度快，但不灵活。粘液质类型的特性是：性情沉静，情感发生缓慢而微弱，不外露、动作缓慢、易克制、沉默寡言。抑郁质类型的特性：性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。多血质类型的特性是：情绪不稳定、情感的发生迅速而易变，思维语言迅速而敏捷、活泼好动。（分析自己从略）教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特性，对其行为体现作出预测，并采用适合其气质特点的教育和教学措施，以便获得良好的教育效果。第一，必须对的认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不一样气质类型学生的良好个性品质。第二，在教育过程中要充足考虑学生气质类型的差异，针对学生不一样的气质特点，采用对应的教育措施。第三，由于气质特性影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不一样气质特性，在学习途径、方式和措施上，贯彻个别看待的原则。7.结合实际，论述影响问题处理的心理原因。答：（1）情绪与动机，中等情绪与动机对处理困难问题更有协助。而简朴反复问题则与动机成正有关。（2）对问题情境的知觉。（3）定势，指反复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。（4）迁移，是指已经有的知识经验对处理新课题的影响。（5）功能固着，指一种人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途；假如初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。（6）原型启发，是指在其他事物或现象中获得的信息对处理目前问题的启发。（7）个性特性，个性差异，也影响着处理问题的效率。善于处理问题的人与他的灵活性，坚毅性，发明性，热情，自信等心理品质相联络。而缺乏理想，意志微弱，情绪不稳定，懒惰，骄傲，固执等消极的个性心理品质，会阻碍问题的处理。8.对需要层次理论的简要评价积极意义：（1）重视社会正常人的需要，具有普遍性。（2）有严格组织的层级系统。（3）比较客观、精确地揭示了人类需要产生的客观规律。缺陷：（1）脱离社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要当作是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都当作是由潜能决定的，因此减少了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。（2）强调低级到高级的发展，但没有充足认识到高级需要对低级需要的调整作用。由于在某些特定的情境中，即是低层次需要没有得到满足也也许产生高级需要。（3）马斯洛是人本主义者，他的许多概念是抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念现实社会内容。9、影响能力形成与发展的原因（1）遗传素质是能力发展的物质基础或自然前提。（2）环境、教育和实践活动与能力的形成与发展。初期干预对于增进小朋友发展有重要影响，并且这种影响作用会伴随年龄的增长而逐渐减弱。环境包括小朋友营养、家庭、学校，社会环境。环境原因还包括环境的刺激，如母亲对孩子的爱抚，亲子交往，合适的玩具和丰富变化的环境等都对小朋友的智力发展有重要的影响。学校教育也可以通过多种途径影响智力的发展。其中最明显的方式就是通过知识和技能的传授影响智力的发展，培养健全的人格。多种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。(3)其他个性原因的影响10、情绪状态分类：情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内多种情绪体验的一般特性体现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为：（1）心境是一种微弱、安静和持久的情绪状态，一般叫做心情。心境具有弥散性和长期性（2）激情是一种爆发强烈的而持续时间较短的情绪状态。激情具有爆发性和冲动性，同步伴随明显的生理反应和外部行为体现。（3）应激是出乎意料的紧张和危险状况状况引起的的情绪状态。常伴随明显的生理反应和外部行为体现。11.感觉和知觉的关系区别：(1)感觉是介于心理和生理之间的活动，他的产生重要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉则是在感觉的基础上对事物的多种属性加以综合和解释的心理活动过程。(2)感