五年级语文下册《青山处处埋忠骨》教案(一等奖)

PAGEPAGE1▶▶教学目认识“彭、拟、谋”等9生字，会写“彭、拟”等14字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13词语。文。胸和无私的襟怀。进一步了解描写人物的方法▶▶教学重难胸和无私的襟怀。进一步了解描写人物的方法▶▶教学策识字写随文认识“彭、拟、谋”等9个生字。本课的有些生字，学生容易读错，nǐ”，ǐ”；“fù”，pù”；chú”，zù”2个字的写法，其他的字学生可以自学。阅读理不一定能说得出来，但可以通过读表达出来。语言运▶教学准▶教学准1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业2.准备资料：多媒体课件▶教学课▶教学课▶▶课时目认识“彭、拟、谋”等9生字，会写“彭、拟”等14字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13词语。▶教学过▶教学过板块诗歌引入，走近伟一代伟人毛主席在少年时，因外出求学而写给父亲一首诗《呈父亲》襟和情怀。对于毛主席，大家有哪些了解呢？（件出示毛主席简介）这节课，我们就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，来学习第10《青故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（视频资料）板块明确板块明确目标，检查预默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？（课文由两个部分组成自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。（葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。）课文中出现了3电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3电报和毛主席从电报和批示中，你获取到了什么信息？（毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。）对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗思？答疑解惑。（课件出示解释这里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遗体思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界。板块观看动板块观看动画，整体感句，体会他的内心世界。（学生边读边画）四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论桌子上的饭菜已经热了几次。指名学生读。你从中体会到什么？（出话，吃不下饭，只能借烟消愁）毛岸英是毛主席最心爱的长子，惊悉噩耗，毛主席怎能不悲恸欲绝呢？（班齐读课件中的句子）都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……指名学生读。这段话写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？（的身边，而这一次却回不来了。）着这种心情齐读这段话。第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？（指名学生说课件出示“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着指名学生读。从这句话中，你感受到了什么？（中，我体会到毛主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失最心爱的长子之痛，是一位父亲难以承受的。）席失去爱子后万分悲痛的心情。（全班齐读课件中的句子）学生练习接读，有感情地朗读噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——（读）没说一句话。老来丧子，白发人送黑发人，年近60毛主席失去了最心爱的儿子，他整毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天——（学生接读）一支接着一支地吸着烟。去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！”喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！”爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸英！岸英！”节课，我们通过找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法学完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分。（学生齐读课文第一部分）体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。▶▶课时目胸和无私的襟怀。进一步了解描写人物的方法▶教学▶教学过板块感情朗读，感受悲谈话导入的一段碑文：课件出代。毛岸英烈士永垂不朽！席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论流露出无限的眷恋。指名学生读。你从对毛主席的这些动作描写中体会到了什么？（心中万分的悲痛和不舍。毛主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限的眷恋。他想起岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！一阵悲痛、愧疚又涌上心头。）中国人民的主席，还有很多的大事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读课件中的句子。毛主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？（指名学生回答课件出示“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想指名学生读。你从对毛主席心理活动的描写中体会到了什么？（是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去的儿子见上最后一面呢？）话中。让我们带着悲痛的心情来齐读课件中的句子吧。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么？（指名学生读课件出示朝鲜人民的意愿吧。”指名学生读。你从对毛主席的语言描写中体会到了什么？（父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作国际主义精神。）能搞特殊呢？于是毛主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来悲痛地读读课件中的这段话吧。第二部分还有哪些地方描写了毛主席的动作、语言和神态？（指导学生读课件出示窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思？（“子；“黯然”指情绪低落，心情沮丧的样子）你从这两个词中感受到了什么？（“英是他最心爱的长子，他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“黯然”让我感受到毛主席本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。）这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句？（了？父子真的不能相见了？）从这句心理活动描写中，你体会到了什么？（不来了，他不相信父子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。）远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。就让我们带着悲痛的心情来读读课件中的这段话吧。枕巾。指名学生读。从这句话中，你体会到了什么？（枕巾”中体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，毛主席一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。）面让他痛哭一夜。那就让我们带着悲痛的心情一起来读课件中的这个句子。学生练习接读，有感情地朗读他自言自语着：“儿子活着——（学生接读）不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿女，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧远留在朝鲜，他该多么愧疚啊！他自言自语——（学生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——（学生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。（学生齐读课文第二部分板块拓展板块拓展延伸，理解课文题后的批示。课件出青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还指名学生读，再全班齐读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，谁能猜猜是什么意思？（阵亡在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？）裹尸还”的理解。（乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席这最后的批示意味着什么呢（意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。一位老父亲强忍着悲痛，写下了——（学生接读）裹尸还；一位伟大的领袖强忍着悲痛，写下了——（学生接读）须马革裹尸还。葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。板块总结全文，关注写【设计意图】此环节为完成课后第3题而设计，结合对课文的朗读与感悟，理解板块总结全文，关注写课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？（言、神态的细致刻画来反映他的内心世界，通过心理描写来突出性格特点。）写表现出毛主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。课件出中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。钦佩，再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）更有一代伟人的恢宏与豪迈！再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）甲的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧！对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。▶板书设▶教学反这篇课文重在一个“情”字